情绪发展儿童发展心理学

什么是情绪情感

同学们大家好！生活中，我们随时随地都会发生喜怒悲惧等情绪、情感的起伏变化。我

们需要积极的、快乐的情绪，它是我们获得幸福与成功的动力；同时我们也会体验焦虑、痛

苦等消极的情绪，它使人沮丧消沉，甚至严重危害身心。人的一生，就是在色彩斑斓的情绪

世界里领略着人生五味。那究竟什么是情绪?什么是情感？

情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,与人的特定的主观愿望和需要

相联系，历史上曾统称为感情。人们的感情非常复杂，既包括感情发生的过程，也包括由此

产生的种种体验，因此由单一的感情概念难以全面表达这种心理现象的全部特征，心理学家

分别采用情绪和情感来更确切地表达感情的不同方面。

情绪主要指感情过程，即个体需要与情境相互作用的过程，如高兴时眉开眼笑,悲伤时

垂头丧气等。情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足

而痫昌或消失。情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性，意用来描述那些具有稳定的、深

刻的社会意义的感情，如对美的欣赏,对丑的厌恶等。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，

它通过情绪来表达，在情绪中蕴含着情感。

情绪情感的种类

1、情绪的种类：在心理学中，根据情绪发生的强度、持续性和紧张度不同，可把情绪

状态分为心境、激情和应激三种。

心境是指人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性。它不是指关于某一事物的特定的

体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。当心情愉悦时,看什么都是美好的；当心情不

佳时，看什么都烦。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。通常是由对个人

有重大意义的事件引起。比如重大成功之后的狂喜、惨遭失败之后的绝望和亲人突然离世引

起的几度悲伤等，都是激情状态。应激是人在出现意外情况时，所引起的极速而高度紧张的

情绪状态。出现应激状态时，有的人急中生智，当机立断，从而化险为夷；而有些人则张皇

失措，手足无措。这都与人面临的情境及人对情境的认知评价和应对能力有关。

2、情感的种类

情感往往由社会需要所引发，主要有道德感、理智感和美感，这些高级情感的发展对儿

重的成长起着重要作用。

道德感是用一定的道德标准去评价自己、他人的思想和言行时产生的情感体验。当我们

的行为符合自己的理想和价值追求时，就会感到自尊、自重，有一种自豪感；而当我们的所

作所为同自己坚持的理想和价值标准相违背时，就会感到痛苦、懊悔,甚至丧失自尊心。道

德感这种情感体验具有明显的自觉性，能对自己的行为产生调控和监督作用。

理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，与人的求知欲、认识兴趣、解决

问题的需要等满足与否相联系。例如人们在探索未知事物时所表现出的兴趣、好奇心和求知

欲，科学研究中面临新问题时的惊讶、怀疑、困惑和对真理的确信，问题得以解决并有新的

发现时的喜悦感和幸福感，这些都是人们在探索活动和求职过程中的理智感。

美感是使用一定的标准评价事物时所产生的情感体验。在客观世界中，凡是符合我们

审美标准的事物都能引起美的体脸，美感可以由客观景物引起，也可以由容貌举止和道德修

养引发。

情绪情感的对儿童发展的意义

情绪情感对儿童发展具有重要意义。首先，情绪感作为儿童与他人沟通的一种形式，可

与他人交流情感、需要和愿望的信息。比如，通过微笑，一个婴儿可以向他人表示T牛他喜

爱的事情或物体，而皱皱眉头，则表示他不高兴。

其次，情绪可以调节社会距离。微笑可以帮助婴儿维持与看护人的联系，同样，愤怒也

可以使陌生人不敢靠近，悲伤和哭泣可以引来成人的照料。微笑可以被看作一种致意的形式

——种欢迎某人加入到情境中来的信号。愤怒和恐惧的表现可以阻止潜在的攻击。通过情绪

的外在表现，婴幼儿能够表达他们的需要和愿望，这种外现为他们提供了一种控制外部社会

世界的最早的手段。

第三，情绪是一种双向的过程，儿童不仅学习用不同情绪的细微表现来调节他人的行为，

而且学习识别他人的情绪信号。情绪的产生和识别这两种过程都是儿童学习调节与环境中的

他人交往的重要途径。

通过今天的学习我们了解了什么情绪、情感以及情绪和情感都有哪些种类，婴幼儿的情

绪情感有何特点？如何培养婴幼儿良好的情绪情感呢？下次误我们学习。

婴儿基本情绪的发展

同学们大家好。今天我们要学习的内容是婴儿基本情绪的发展。

婴儿的不同情绪出现的先后顺序是不一样的。

伊扎德是从事儿童情绪观察研究的海区，根据他的研究，有些表情如吃惊、不安（对痈苦

的反应）、厌恶和最初的微笑，从一出生就可以看到。新生儿的微笑似乎与特定的外部激发物

无关，与此相反，婴儿的社会性微笑则是对声音或面孔等特定事件的反应。社会性微笑约在

4-6周出现；到3—4个月，愤怒、惊奇和悲伤也出现了；5—7个月时，害伯也开始出现

在儿童的情绪范围内；而羞耻和害羞则稍后一点，在6—8个月时开始出现。轻蔑和内疚要

到生命的第二年才能出现。

我国心理学家林传鼎40年代曾对新生儿情绪进行过专门研究，他认为新生儿具有两种

可以分清的情绪反应，一是愉快情绪反应，代表生理需要的满足，一是不愉快的情绪反应，

代表生理需要尚未满足。他还提出从出生到3个月末.可以有欲求、喜悦、厌恶、愤怒、原

骇、烦闷六种情绪反应相继发生，但它们并没有清晰地分化，只是在愉快或不愉快的轮廓上

附加一些成分，主要是面部表情。儿童情绪的分化和发展，是从其基本需要是否获得满足而

逐渐发展成为带有社会内容的情绪表现形式。

对于父母和研究者。婴儿的微笑是最有趣的早期社会性信号之一。微笑在发展过程中会

有什么变化呢？他们为什么微笑？

微笑，作为情绪的面部表现，出现得相当早。婴儿最早阶段的微笑被称作"自发的"或

"反射性"微笑，触摸婴儿的嘴唇或面颊引起的微笑就是反射性的微笑。绝大多数早期的微

笑都属于自发性的，并且很可能依赖于婴儿的内部状态。究竟存在什么样的内部刺激至今还

是一个谜。出生3-4周的婴儿在舒服时或在快速眼动睡眠期常常微笑。

在第3—8周，婴儿的微笑发展到一个新阶段一无选择的社会性微笑，这时他们并不

仅仅限于对内部事件作出反应，而且还对外界的面孔和声音这类社会性刺激做出反应。人声

与面孔同时出现，特别是与移动的面孔同时出现，婴儿则最可能激发微笑。

到4个月，婴儿出现有选择的社会性微笑，并开始出声地笑。出声笑与微笑一样，在看

护人与婴儿的相互作用中起重要的作用。特别是婴儿的出声笑，维持着母亲或其他看护人与

他的联系，因而是一种具有良好适应性的反应模式。

在第一年末和整个第二年里，婴儿越来越多地以微笑和出声笑对他们自己创造的话动作

出反应。例如，一个婴儿可能反复地挡住一个玩具汽车使它转弯。随着儿童的发展，他们增

加了对社会性事件的理解，出声笑也随之不断增长。一项对3-5岁儿童的研究表明，有95%

的出声笑是在其他儿童或成人在场时发生的，在幼儿园里，滑稽的动作和爬行最经常地引起

出严天。

总之，微笑和出声笑的最早出现可能是由生物因素决定的，而它们的发展过程则受到儿

童的认知能力和社会经验的制约。

好今天的课到此结束，谢谢大家，下次课我们继续。

恐惧是如何形成的？

有妈妈很焦虑的求助，说女儿胆子非常小，在家里呆着的时候离开半步都不行，妈妈一走开

她就说害怕，搞得妈妈什么都做不了，娼妈很着急，这该怎么办呢？

本能的恐惧

恐惧是婴儿出生就有的情绪反应，甚至可以说是本能的反应。婴儿最初的恐惧是由听觉、肤

觉、机体觉等引起的，如尖锐刺耳的高声、皮肤受伤、身体位置突然发生急剧变化等，

与知觉和经验相联系的恐惧

婴儿从4个月作用开始,出现与知觉发展相联系的恐惧。引起过不偷快经验的刺激，会

激起恐惧情绪，也是从这时候开始，视觉对恐惧的产生渐渐起主要作用。如恐高现象也随深

度知觉的发展而产生。

华生设计了一下实验来验证儿童恐惧是学习的结果：

首先他观察到孩子听到大的声音和失去支持时，便产生本能的恐惧，如当用锤子敲击钢

棍时，孩子便产生明显的恐惧反应。

第二步，对孩子进行基础情感测试，发现他对白鼠、兔子、狗、猴子等毛绒动物很喜爱,

毫无惧色。

第三步，当孩子玩弄大白鼠时，敲击钢管，毫无疑问，孩子表现出明显的恐惧。

第四步，巨响和白鼠两个刺激连续配对出现6次后，当只有白鼠出现就会儿童引起害怕

和防御行为，产生强烈的情绪反应，哭着转身，试图离开。

第五步，出现一个白胡子的人，孩子也表现出很强的恐惧反应。

恐惧泛化

由这个实验华生得出以下结论：Q）各种复杂的情绪是通过条件作用逐渐形成的。⑵

由条件反射形成的情绪具有扩散和迁移作用。

怯生

怯生，可以说是对陌生刺激的恐惧反应。怯生与依恋情绪同时产生，一般在6个月左右出现,

婴儿对母亲的依恋越强烈，怯生就越强烈。

摩根等人经过研究表明，婴儿在母亲膝上时，怯生情绪较弱，离开母亲，怯生情绪则1:瞅强

烈。另一些研究报告认为，8个月左右的婴儿，会将母亲作为安全基地，对新事物进行探索,

他可能离开母亲身边,又不时地返回基地,如果由母亲或其他亲人陪同，婴儿接受新事物或

新环境的恐惧情绪可以减弱，以后可以渐渐和亲人分离。

预测性恐惧

2岁左右的幼儿，随着想象的发展,会出现预测性恐惧，如怕黑、怕狼、怕坏人等，这些和

想象相联系的恐惧情绪往往是由环境影响而形成。由于充满幻想，会把自己遇到和了解的事

情，加以夸张想像。比如，他们会认为雷声是怪物使的招数；闪电是可怕怪物。与此同时,

由于语言在幼儿心理发展中的作用增加，可以通过成人讲解来帮助幼儿克服这种恐惧。

幼儿情绪情感的特点？

同学们大家好！上次课我们学习了什么是情绪情感，以及情绪情感对儿童发展的重要意义。

对幼儿来说，他们的情绪情感具有什么特点呢？家长和老师该如何培养他们良好的情绪情

感？

就情绪来说，首先，幼儿情绪具有冲动性特征。幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，

不能自制，往往全身上下都被不可遏止的情绪所支配，年龄越小，这种冲动姓越明显，到5、

6岁时，幼儿情绪的冲动性降低，情绪的调节控制能力逐渐增强。其次，幼儿的情绪还有不

稳定、容易变化的特点，表现为两种对立的情绪在短时间内可以互相转化，比如，当幼儿由

于得不到喜爱的玩具而哭泣时，成人递给他一块糖，他会立刻破涕为笑。第三，幼儿情绪具

有外露的特征。幼儿想哭就哭，想笑就笑，情绪具有明显的外露特征。幼儿晚期，儿童调节

自己情绪表现的能力会得到一定的发展，比如，在不愉快的时候也能控制不哭。

如何培养儿童良好的情绪？

首先要保持和谐的气氛。儿童的情绪特别是婴幼儿的情绪，易受周围环境气氛的感染，

因此，在家庭中，要有意识地保持良好情绪气氛，布置一个有利于情绪放松的环境，尽量避

免剧烈的矛盾的冲突.

建立良好的亲子关系和师生关系。正确对待依恋，对幼儿的情绪发展具有重要意义。因

此，母亲需要注意与孩子的感情联系，产生分离焦虑或不能从亲人那里得到爱的满足，可能

导致幼儿情绪发展的障碍，其不良影响会延伸到日后的发展。幼儿初次入托是分离焦虑容易

加剧的事情，幼儿园老师需要给予幼儿更多的注意、具体接触和关爱，有利于幼儿保持良好

的情绪。

采集积极的教育态度。对幼儿以肯定为主，多多鼓励，幼儿就会充满信心。在幼儿向家

长和教师讲述自己见闻的时候，成人要耐心倾听幼儿说话，如果成人表现的不耐烦或者觉得

可笑，而不屑一听，幼儿容易因压抑和孤独而情绪不佳，甚至出现逆反心理，故意做出错误

行为以引起大人的主语。

正确运用暗示和强化。比如，有的家长在外人面前肯定自己的孩子说："他摔倒了从来不

哭"，这名幼儿果真能控制自己的情绪，而另一位家长则说：我们的孩子就是胆小或就是爱哭，

孩子就容易产生消极的情绪。

帮助幼儿控制情绪。

通过今天的学习，我们了解了情绪对儿童发展的意义以及微笑这种情绪表现的发展特点。

情绪复杂又多变，我们该如何测量儿童的情绪呢？下节课我们继续学习。

如何测量情绪

同学们大家好！常言道"六月天娃娃脸"一说变就变,儿童的情感表达相对成人要直

接明了，研究儿童情绪，可以帮助儿童学会自我调节情绪，揭示心理发展的内在规律。可是，

情绪又是复杂的,该如何测量儿童的情绪呢?

我们不仅时刻体验自己内心世界的情绪感受，还会时常观察他人的类似情绪反应。例如，

一个人感到心率加快时（生理变化），可能预期受到伤害（思想），可能把这种感受归结为看到了

一条狂吠的狗（外部事例），人多数人可能会将这种情绪状态看成是"恐惧"（情感变化）；我们

对情绪都有自己独到的见解,心理学家也是如此，大多数心理学家都认为：情绪是个体对外

部《内部事物的主观体验，它伴随一系列复杂的行为变化，包含生理、表情和体验三个基本

的成分。因此，情绪测量也可以从这三个方面入手：

（-）生理测量

个人处在某种情绪状态下，可以表现出许多生理反应，这些生理变化可以作为情绪的客

观指标。因此，幼儿情绪测量的第一个方法就是记录生理功能的变化，如心率加速或减速（前

面婴儿深度知觉那部分内容用到过这种方法Y情感刺激时大脑活动的脑电图等，与情绪相关

的生理反应测量包括循环系统、呼吸变化、皮肤电反应、声音应激分析、神经内分泌测定等。

（二）表情测量

婴幼儿情绪测量的第二种方法是，详细分析儿童的面部表情和声音。情绪事件引起的

面部表情变化是普遍的，而且伴殖大脑和自主神经系统的活动变化（Fox,1991）.儿童处于

高兴、悲伤、愤怒和其它情绪状态时，眉毛、眼睛和嘴部肌肉都会产生细微的运动变化。儿

童发声的频率、响度、持续时间和声音模式也是其情绪状态的指标。艾克曼等在总结过去对

面部表情评定工作的基础上,制定了一个面部动作编码系统。伊扎得发展了一套儿童面部表

情变化的编码系统，并利用这套系统发现：儿童在4个月时出现了惊奇和悲伤的表情，5个

月至7个月时出现害怕或愤怒的表情，6个月至8个月时出现害羞和羞愧的表情，直到2岁

时会出现假装和内疚的表情。婴幼儿面部表情中，人们研究最多的是微笑，因为婴儿的微笑

是最受欢迎的表情。

（三）主观体验测量

第三种测量婴幼儿情绪的方法是主观体验测量，即评定儿童对自己或他人情绪的解释。

主观体验测量运用标准化的量表来测量被试的情绪体验，要求被试报告其直接感受的经验

（如："告诉我，上星期你是怎样感到高兴的?”或者要求儿童完成命名、匹配或表现情绪性

表情（如："告诉我图片上这个人感觉怎么样？""请指出谁感到伤心？”随着儿童的成

熟，他们会慢慢用成人教的概念来对情绪进行解释和命名。例如，假设两个孩子在争一个玩

具.父母拿走了玩具，孩子I门号陶大哭：T立家长可能告诉孩子们，他们因为生气而哭；另

T立家长可能会说，孩子fl］因为害怕即将受到的惩罚而哭；第三位家长则可能告诉他们.孩

于们因为羞愧而哭。儿童可能就从具体的情境和感受中学会了"生气"、"害伯"和"羞愧〃

等情绪标签。以后，他们在类似的情境中产生相同或类似的感受时，就会运用先前学到的情

绪标签。

通过今天的学习，我们了解了情绪的三种测量方法：生理测量法、表情测量法和主观体

验测量法。儿童情绪情感发展的一般趋势是怎样的呢？下次误我们一起学习。

幼儿情绪情感的一般发展趋势？

同学们大家好！今天我们要学习的内容是幼儿情绪情感的一般趋势。

学前幼儿情绪情感的发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

1.情绪情感的社会化

幼儿最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相

联系。社会化成为幼儿情绪情感发展的一个主要趋势。

⑴社会性交往的成分不断增加。学前幼儿的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年

龄的增长而增加。

Q）引起情绪反应的社会性动因不断增加。引起幼儿情绪反应的原因，称为情绪动因。婴儿

的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。例如，温暖的环境、吃饱

喝足、尿布干净等，都常常是引起愉快情绪的动因。1—3岁的幼儿情绪反应的动因，除了与

满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会性需要有关的事物。但总的来说，在引起3

岁前幼儿情绪反应动因中，生理需要是否满足是主要动因。

⑶表情的社会化

表情是情绪的外部表现.有些表情是生物学性质的本能表现，比如婴儿最初的内源性微笑就

属于生物学性质的本能表现。幼在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段，表情日益

社会化。

幼儿表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解（辨别）面部表情的能力，就是通过面

部表情判断他人的情绪的能力，二是运用社会化表情手段的能力，比如看到生气会冲着妈妈

彳颗笑，以获取妈妈的原谅或者疼爱。

2.情绪情感的丰富和深刻化

从情绪所指向的事物来看，其发展趋势越来越丰富和深刻。

⑴丰富所谓情绪的日益丰富，包括两种含义：其一，情绪过程越来越分化；其二，情

绪指向的事物不断增加。

①情绪过程越来越分化这一点在前面的情绪的分化中已经涉及，刚出生的婴儿只有少

数的几种情绪，随着年龄的增长不断分化、增加。

②情感指向的事物不断增加是指有些先前不引起幼儿体验的事物，随着年龄的增长，

引起了情感体验。

(2)深刻化所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化,从指向事物的表面到指向事

物更内在的特点。

3.情绪情感的自我调节化从情绪的发展过程看，情绪越来越受自我意识的支配。随着

年龄的增长,婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强，比如看电视时,看到害怕的情节会用

手捂住研究等来调节自己的情绪，再比如，妈妈出差了,想妈妈的时候会不断念叨"妈妈一

会儿就回来了，不能哭”等方式来自我安慰,以调节自己的情绪。

通过本次课的学习，我们了解了婴幼儿情绪发展的一般规律，知道婴幼儿情绪发展遵循社会

化、丰富和深刻化以及自我调节化的趋势发展。下次课我将继续学习有关儿童的情绪情感,可

题。再见！

移情是如何发展的？

同学们大家好，今天我们要学习的内容是儿童移情的发展。

一、移情

角色获取能力是人际交往和沟通的一种重要能力，人们使用这种能力可以是积极，也可

以是消极的，对人的友爱和敌意都可以通过角色获取能力实现。一的般认为，角色获取能力

的积极方面就是移情。

移倩的概念有两种：一种观点认为移情是认知性的，认为移情是对他人情感、态度的识

别和按受。另一种观点认为，移情是情绪性的，认为移情是对他人状态的一种替代性情感反

应和体睑，即由他人的情绪情感引起的与之相一致的情绪和情感反应，通俗地说就是，看到

比人是难过，自己也会难过，看到别人是高兴的，自己也会跟着开心。这是一种重要的社会

性情感能力。移情的情绪性观点已被大多数人接受。但是实际上我们可以看到，移情中认识

能力和情绪反应两种成分密不可分，只有认识到他人状态，才能产生替代性情绪体验。

（二）移情的发生与发展

移情能力是先天的还是后天的呢？

跨文化的情绪研究已经证实，人的绝大多数情绪反应，包括移情反应，都是先天性的。霍夫

曼的研究表明，婴儿生来具有移情反应的能力，移情的最初形式在出生时就已经表现出来。

他给刚出生一天的新生儿听其他婴儿啼哭的录音，发现这些新生儿会比未听录音的新生儿有

更多地哭泣且更为不安。这就是移情性不安的最初形式。霍夫曼认为，这种不安的情感会发

展成为绝大多数亲社会行为的情绪基础。

移情是如何发展的呢？

经过研究，雷夫曼等人把移情发展描述为四个阶段：

普遍性移情：在人生的第一年，儿童的移情是被动的、不随意的，有时能对感知到的与

自己过去情绪体验有关的线索，比如他人的表情动作、言语表述、音调等，作出不正确的、

短暂的反应。这时，儿童只是把他人当作物理客体来感知，不能明确自己、环境和他人的差

异，因而，移情更多是一种被动的适应，还十分有限。

自我中心的移倩：在1一2岁时,儿童逐渐意识到自己与别人不同，别人在一定情境产

生的痛苦或快乐，能唤起自己过去类似的体验，而引发对他人的移情反应，即特定的情境线

索与儿童的情绪体验建立了一种条件反射式的联结。但这时，儿童的移情是以自我为参照系,

不能理解他人，不能以对他人适当的方式去关心、安抚、帮助他人。例如，有一个13个月

的婴儿让自己的母亲去安抚另一个正在哭泣的婴儿，尽管那个婴儿的母亲也在场；但他不能

认识到那个婴儿自己的母亲安抚更有效。

对他人感情的移情：在2—3岁时，儿童意识到他人是独立于自己而存在，并且是具有

与自己不同的情感、需要、思维等内部状态的实体，能从他人在此情境下产生的相应情绪表

现来理解和体验他人的情绪情感，表现出对他人更为有效的移情行为。有的研究者认为,儿

童在开始使用语言不久，他们的语言就表现出对他人需要和意向等内部状态的理解推测，

例如，一个2岁儿童会说：“他哭了，他想要糖。”

对他人的生活情境产生移情：到了童年期或青春初期，移情不再拘泥于具体的、直接的

情境，而是扩展到更抽象、概括的情境。譬如，同情不只是对他人痛苦的具体线索的反应，

而且，还能发生在某些生活权利被剥夺的情境下。如为迟钝、呆痴儿童感到悲伤，幼儿甚至

能够理解超越现实话境的生活经历。一个4岁儿童在听到他的朋友的妈妈去世的消息以后,

悲哀地说："你知道，当淘淘长大以后，人们会问谁是她妈妈，她只能说‘我不知道‘。你

看，我都流泪了。"

移情与亲社会行为和攻击性行为有着密切的联系。研究者一致认为，移情是维系积极的社

会关系的重要社会性动因，是人们内心世界相互沟通的心理桥梁，不仅是人际互动的良好补

充，而且在人际关系中绝对是必不可少的。它作为帮助别人、抚慰、转让、合作和分享等社

会行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展，因此，移情在亲社会行为研究中占有

极为重要的地位。好，通过今天的学习，我们对儿童移情的发展有了大致的了解,知道儿童

移情发展大致经历了普遍性移情、自我中心移情、对他人感情的移情和对他人的生活情境产

生移情四个阶段。今天的课到此结束，谢谢大家，下次课我们再见。

【案例背景】

随着天气的转冷，班中不时出现了生病的儿童，如何抓住这一线索，引发儿童从中获得社

会性发展呢?在教师提出"鹏鹏为什么没来幼儿园?”这一问题以后，儿童展开了讨论，有的

说他出去旅游了，有的说他去姥姥家了，还有的说他生病了，教师有意识地引导儿童讨论：

“我们怎样才能知道其中的真正原因呢？"

【案例描述】

小奕说“咱们给他写封信"；雯雯要给他打电话；莉莉则提出上网问一问他。可是我们怎

么才能知道他们家的地址、电话号码、网址呢?这时，静静突然想到："我妈妈和他妈妈是同

事.让妈妈问一向不就知道了吗？"

当儿童通过不同的方法得知了鹏鹏生病以后.教师引导/一\朋友回想自己生病时的感觉，

有的说："我生病时很难受，头很痛、流鼻涕。”还有的说："我前几天得了肺炎还去医院

输液呢，可疼了。"痛苦的经历进一步引发了儿童对鹏鹏的关心。于是，全班小朋友你一言、

我一语共同给鹏鹏写了一封充满了关爱之情的慰问信，这封信使鹏鹏感受到了班集体的温暖，

病情好转，不久他就开心地来幼儿园了。

【案例分析】

教师采用移情的方法帮助儿童回忆起以往白己生病的体验，浮现出同伴痛苦、难受的表

情，将自己置身于他人的处境，设身处地地为他人着想，引发儿童产生关心他人，同情他人

的情绪情感。通过写慰问信的方法使生病儿童感受到班集体对他的关心和爱护，产生集体归

属感，达到儿童彼此间感情相互作用的目的，有利于儿童积极的社会情感的形成。

【发展指导】

利用生活当中的小事，对儿童进行社会性教育。儿童生病不来园是常有的事情，教师

要善于把握教育契机，提出关键性的问题，引发儿童懂得如何与他人交往，如何与他人进行

积极的情感沟通。实践证明，移情是助人、抚慰、关心、合作、分享等亲社会行为的基础，

是一种十分重要的社会性情感.它有助于人格的完善，以及亲社会行为的形成。

如何应对幼儿的入园焦虑？

案例：

3岁2个月的珠珠早上来幼儿园时，不管老师是笑容满面的迎接还是连哄带抱，她总是一副

泪眼蒙蒙的样子，不肯离开来送她的妇妇。妇妇告诉珠珠明妈下班后就来接你"，在老师的

热情召唤和妈妈的劝说下，珠珠终于肯跟着老师到班里了，但她一步三回头地盯着门口，嘴

里不停地叫‘妈妈，妈妈”。看到这个情景，珠珠的妈妈也是含着泪快步走出了幼儿园

"不久前，爸爸妈妈告诉我，我不能在家玩了，我要去一个叫‘幼儿图’的地方‘上学’,

需要每天在那里待很久。今天我就到了这个奇怪的地方，有好多我不认识的大人，也有好多

我不认识的小朋友，很多小朋友在门口哭,妈妈告诉我要听老师的话，老师是谁呢?我饿了怎

么办？想上厕所怎么办？要待多久？妈妈说她下班来接我，下班是什么时候呢？哭一下试试

看能不能不上学吧？"

这就是一个第一天上幼儿园的孩子最普通的心理活动，绝大多数宝宝都会产生分离焦虑，家

长也会。这种焦虑主要来自不安全感，针对不安全感，家长有哪些解决方法呢？

儿童入园焦虑的原因

1.生理原因。行为科学认为，幼儿年龄小，身体机能的发育尚不完善，特别是大脑神经系

统的发育不完善，使他们对周围环境的认识能力、适应能力都比较差。幼儿园和家庭是两种

完全不同的环境，幼儿已适应了家庭那种比较宽松、自由的环境，进入幼儿园后，面对陌生

的环境、陌生的伙伴和教师以及幼儿园的一套常规，孩子往往表现出无所适从。孩子会因缺

乏情感上的依恋和安全而产生焦虑。

2.儿童入园焦虑还因为儿童缺乏基本的生活自理能力，儿童会担心自己的吃饭、午睡和如

厕等，因此到吃午饭、睡午觉时就会想家、想妈妈。

3家长的焦虑。在入园前，有的父母会说，如果不听话，老师会怎么样之类的话，这类不恰

当的信息会让儿童觉得幼儿园不是一个好地方，不是一个安全的地方，因而会增加幼儿的焦

虑和担心。

4.教师的不恰当处理。有的幼儿教师担心镇不住孩子，因此在孩子面前总爱摆出一副很严

肃的表情，这也会加剧孩子对幼儿园的恐惧。

解决策略：

要解决孩子的入园焦虑，家长和老师要注意一下问题：

第一，永远不要用上幼儿园吓唬孩子。要告诉孩子这是一个让孩子更快乐、学习更多

知识、认识更多朋友的地方。要使孩子信任幼儿园、信任老师，家长应该首先相信幼儿园，

相信老师，相信孩子，而不是把上幼儿图想成一件负面的事情，更不用把上幼儿园作为对孩

子的惩罚吓唬孩子。

第二，家长不要做过多的心理建设。虽然家长都恨不得写出一本百科全书型的幼儿图使

用手册给孩子看，但是这只会加强孩子把幼儿园当作未知存在的恐惧感。为什么我要去一个

这么陌生的地方？这地方有多可怕以至于爸爸妈妈要和我说这么多？要忍住那些提醒的冲

动，除了一些最基本的提醒，比如"想上厕所的时候要告诉老师"外，能少说就少说。尤其

是"有陌生人如何如何‘"XX欺负你如何如何"这种负面语句，与其说是"理建设，不如说

是恐吓了。

第三，帮助宝宝尽快建立社交圈子。大部分宝宝开始上幼儿园的时候都不太懂得交朋友，

家长可以加速这个环节，如果幼儿园没有开家长微信群，就自己串联开一个，周末时候约着

一起去游乐场或者公园玩一下。除此之外，每天放学聊聊幼儿园班里的事情也是不错的方法。

第四，让孩子了解自己的日程安排。不要说"妈妈下班来接你‘彳尔放学我就来接你

T'o下班、放学，这种时间概念对宝宝来说毫无意又。换那些让孩子能一下明白的事情彳尔

吃完午饭"或者"睡醒下午觉”。这样孩子可以更清楚需要在幼儿园待多久。同样的，可以

了解一下本周宝宝食谱，告诉孩子〃明天你有包子和花卷吃哦"，这样孩子起码知道辛苦上

幼儿园会有什么收获。

第五，根据自己宝宝的爱好来提升对幼儿园的期盼值。喜欢热闹的孩子就告诉他幼儿园有很

多小朋友一起玩，喜欢玩具的就告诉他幼儿园有很多玩具可以玩。总之利诱是一种比威逼要

好太多的方式。

第六，告别要快速。大部分宝宝都会在开始上幼儿园的时候哭闹，不要幻想多哄一会哄

好再上幼儿园，更不要相信孩子说的今天不去明天就会乖乖上幼儿园。

送孩子上幼儿和恋人分手一样，纠缠只是互相伤害。

第七，对于那些把孩子送去幼儿园就一天神情恍愧的家长们，请了解这其实是家长难得

的3年幸福时光：不需要做三餐，8点上幼儿园，5点回家，没有作业、没有辅导、没有考

试、没有升学。请把宝贵的焦虑留到高三复习阶段吧。

分离焦虑是一个合持续很久的问题，千万别认为几天就会解决，必须做好长期战斗的心理

准备。分离焦虑也是一个环境改变下最正常不过的心理反应。孩子需要家长的鼓励和帮助，

从这一天开始努力走到社会中，去了解外面的世界

今天学习，我们了解了儿童入园焦虑的原因和解决措施。

幼儿情绪调节策略的测评

3・6岁儿童情绪调节策测评

【目的与要求】

情绪能力包括情绪理解和情绪调节。本测评旨在尝试使用问卷对学前儿童的情绪调节策略

进行测评，练习对儿童情绪调节能力进行分析。

【材料准备】

学龄前儿童情绪调节策略调查问卷

请您根据下面所提出的一些问题，设想当您的孩子遇到这样的情况时，他会如何表现，

选择他会出现这种行为的可能频率：1—从来没有2-----偶尔这样3一有时这样;4——

经常这样；5—总是这样（从1到5出现的频率逐渐增加）。

•在和同伴一起玩耍的时候，别的小朋友如果不小心撞疼了你的孩子.孩子会：

1、认为没关系.他是不小心才碰到我的，不是故意的。

2、立即也去推他一下。

3.立即退到别的地方，避开那个孩子。

4.对那个孩子说："你为什么要碰我啊，你把我给撞疼了！"

5.虽然也有些不高兴，但能很快就接着去玩自己的。

•在搭建积木时，同伴把他的积木故意推倒了，估计他会：

6坚持要求对方道歉或者要求对方帮他再搭建一个或者警告那个孩子："你再这样我

就打你了，要不我就去告诉老师/妈妈！"

7、愣好半天，什么也不做，或者远离那个同伴，不和他在一起。

8、转而去玩其他玩具,或是进行其他活动。

9.用手去推或者用脚去踢那个孩于。

•孩于要看他最喜欢的动画片,妈妈说："你已经看了不少了，今天不许再看电视了。

11大哭大闹，甚至要摔东西，要过很久才能平息下来。

12.会找出各种理由、想尽办法要求看电视.或者讨价还价，比如说：为什么你能

看我就不能看呢？"或者说：“我昨天没看啊.今天应该给我看了吧。"

13.能从其他角度来考虑，比如"那我明天可以看到更好看的动画片”，或者说："不

看也好，这样我的眼睛才不会近视呢。"

14.无奈地盯着电视机看，或是发呆好久，不知道该干什么。

15.会说"不给我看，我还不想看呢”之类的话。

•如果突然临时有事而取消孩子盼望已久的游玩计划，在给孩于解释了原因后，孩子会：

16.依然大哭大闹地缠着你，不肯罢休。

17.虽然有些不高兴，但很快把注意力放到其他事情上去了。

18.会以某种方式跟你谈判、讨价还价，例如说："妈妈，那你说好什么时候会带我去?”

]9.自言自语地说："不去就算了.我是个乖孩子啊。"

20.没精打采，沮丧，很久都提不起精神玩。

21.很快能理解并接受你的理由，不再生气。

•孩子努力地想做好一件事.比如想完成一个难度很高的拼图.如果试了几次还没有成功,

他会：

22.对着拼图发愣很久.无心再干其他事。

23.动脑筋思考："我到底哪里放错了呢？"再重新尝试。

24.会安慰自己："做不好也没关系，反正不会有人笑话我。"

25、气得干脆把拼图全部推到一边。

26.把拼图放置一边，开始玩起其他玩具或者做其他游戏去了。

•当孩子遇到比较害怕的事情，比如看到电视里令人恐饰的鬼怪时，他会：

27、主动找别人来陪着一起看电视，或者调换频道，关电视。

28想：电视上的这些鬼怪都是假的，都是人装的，并不可怕.

30.自言白语地说："我不怕.我不怕，我是大孩子了。"或者紧紧地抱着最喜欢的玩具。

30.把目光转离电视屏幕.或者故意和别人说话.转移注意力。

•当孩子叫其他小朋友一起来做一个合作游戏的时候，别的小朋友没有理他.他会：

31考虑同伴不愿意玩的原因，理解并接受。

32觉得很尴尬.愣半天，无精打采。

33.不受太大影响，转而接着玩其他游戏。

34.继续努力地劝说同伴："为什么不服我玩啊?这游戏可好玩了！"

•孩子在见到陌生的大人员他说话或逗他玩时.如果他非常不喜欢这个陌生人，他会：

35.有些紧张，搓着手.或者身体扭来扭去,或者不停地摸着手上的玩具。

36.目光避开陌生人.或者躲着他。。

问卷来源：陆芳，《学龄前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究），中国知网.2004

【内容与步骤】

1、由3名学生组成测评小组，先学习并熟悉”学龄前儿童情绪调节策略调查问卷“。本

调查问卷包括36个项目，用于考察儿童在可能产生消极情绪的一些情境中对各种情绪调节

策略的运用。

2.选取5名儿童的家长.对家长进行问卷调查。

3.依据“学前儿童情绪调节策略问卷项目评分表”对调查结果进行计算，对组成各种情

绪调节策略的项目得分加以累计.形成各种调节策赂的总分。

学前儿童情绪调节策略问卷项目评分表

情缗调节策略