2025下教资中学教育知识与能力真题及答案解析

2025下教资中学教育知识与能力练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.某中学在“劳动教育周”组织学生到社区敬老院开展志愿服务，回校后让学生撰写反思日志并在班会分享。该做法主要体现的德育原则是（）A.知行统一原则B.疏导原则C.严格要求与尊重信任相结合原则D.教育影响一致性与连贯性原则答案：A解析：志愿服务属“行”，反思日志属“知”，二者结合正是知行统一。2.依据埃里克森的人格发展理论，12—18岁学生发展的核心任务是（）A.获得勤奋感B.建立同一性C.获得主动感D.克服内疚感答案：B解析：青春期（12—18岁）处于“同一性对角色混乱”阶段。3.教师在板书时用不同颜色粉笔标出“光合作用”与“呼吸作用”的区别，这一做法主要利用的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.组合律D.活动律答案：B解析：颜色差异使对象更易被选择性知觉。4.某生一次数学月考失利，将原因归为自己“天生不是学数学的料”。该归因方式属于（）A.外部、不稳定、可控B.内部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、稳定、不可控答案：B解析：“天生”属内部、稳定、不可控的能力归因。5.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.学生现有水平与潜在水平之间的区域B.学生独立解决问题的水平C.教师教学目标的最高上限D.同伴平均能力所构成的区间答案：A解析：维果茨基明确定义为“现有—潜在”区间。6.某校推行“学分银行”，学生可跨年级、跨学科自由兑换学分。这一制度主要体现的课程管理取向是（）A.忠实取向B.相互调适取向C.创生取向D.技术取向答案：C解析：创生取向强调课程动态生成与学生自主建构。7.教师在课堂提问后，留给学生3秒以上等待时间，此举主要有利于（）A.减少学生焦虑B.增加课堂节奏C.降低教师备课量D.提高问题认知水平答案：D解析：延长等待时间可促使学生给出更高认知水平的回答。8.某班制定“每日三问”班规：到校问“目标”、课前问“准备”、离校问“收获”。该班规属于（）A.常规管理B.民主管理C.目标管理D.制度管理答案：C解析：以目标为导向，强调自我控制与成果评价。9.下列心理学家中，最早通过“迷箱”实验提出效果律的是（）A.桑代克B.斯金纳C.巴甫洛夫D.班杜拉答案：A解析：桑代克用迷箱发现“满意结果加强联结”。10.某中学将“非遗剪纸”纳入校本课程，其课程性质属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.融合课程答案：C解析：学校自主开发、体现本校特色。11.教师用“先行组织者”策略导入新单元，其主要目的是（）A.激活原有知识框架B.检测预习效果C.创设认知冲突D.强化课堂纪律答案：A解析：组织者充当“认知桥梁”，帮助同化新知识。12.某生课堂频繁出现“挤眉弄眼”怪相，班主任先忽略，待其安静时及时表扬，怪相逐渐减少。该做法属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：C解析：对原本可能由关注维持的问题行为予以“忽略”，即消退。13.下列关于“隐性课程”的表述，错误的是（）A.通过学校制度、文化潜移默化影响学生B.通常无明确计划却影响深远C.等同于潜在课程D.以书面教材为主要载体答案：D解析：隐性课程不依赖书面教材。14.教师让学生用“思维导图”整理“辛亥革命”因果关系，主要培养的认知策略是（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C解析：思维导图属“组织策略”中的“层级图式”。15.某校每学期举行“校园仲裁庭”，学生扮演法官、律师、当事人解决校园纠纷。这一活动主要体现的德育方法是（）A.榜样示范法B.角色扮演法C.品德评价法D.说服教育法答案：B解析：通过扮演不同角色体验社会规范。16.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，教师职称评审应突出（）A.论文发表数量B.升学率排名C.育人实绩D.竞赛获奖层次答案：C解析：方案强调“立德树人成效”。17.某生背诵《出师表》时，前段记忆清晰后段易忘，这种现象称为（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.系列位置效应D.记忆恢复答案：C解析：首因—近因效应即系列位置效应。18.教师将学生每次实验报告拍照上传云端，四年合成“成长档案袋”。这种评价方式属于（）A.终结性评价B.诊断性评价C.安置性评价D.形成性评价答案：D解析：持续收集学习证据，用于过程调整。19.某中学规定“学生迟到一次，班级本周评优一票否决”。该规定易导致（）A.晕轮效应B.破窗效应C.连带效应D.罗森塔尔效应答案：C解析：个体行为影响集体，形成连带。20.教师在实验课上只说“试剂有腐蚀性，请注意安全”，却未示范操作，学生因操作不当受伤。教师主要违背了（）A.结果性目标B.生成性目标C.表现性目标D.体验性目标答案：B解析：生成性目标强调过程指导与即时示范。21.某校“晨读宪法”活动持续三年，学生法治素养显著提升。该活动主要体现的德育规律是（）A.德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程B.德育过程是组织学生活动与交往的过程C.德育过程是长期反复的过程D.德育过程是统一多方面教育影响的过程答案：C解析：三年持续、反复巩固，体现长期性。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。先判断正误，再说明理由）22.教学永远具有教育性，因此任何教学活动都必然实现德育目标。答案：错误。理由：教学具有教育性仅为一种可能性，能否实现德育目标取决于教师意识、内容选择、方法运用及学生体验。若教师片面追求知识目标，忽视价值引导，德育目标可能落空。23.负强化就是惩罚。答案：错误。理由：负强化是通过移除厌恶刺激增加行为概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或移除愉快刺激减少行为概率。二者目的与操作相反。24.接受学习一定是机械学习。答案：错误。理由：奥苏伯尔将学习分为“接受—发现”“机械—有意义”两个维度。接受学习若建立起非人为实质性联系，即为有意义接受学习，如教师讲解概念并联系学生经验。25.注意分散就是注意转移。答案：错误。理由：注意分散是无意中被干扰离开当前任务，属被动消极；注意转移是有意识将注意从一对象移至另一对象，属主动积极。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述维果茨基“社会文化理论”对中学教学的启示。答案：（1）创设最近发展区，提供支架式帮助；（2）善用同伴互动与协作学习，发挥“更有经验者”示范；（3）重视语言工具，鼓励学生外显思维；（4）将文化工具（符号、图表、概念系统）显性化，促进认知升级；（5）评价不仅看结果，更看学生潜在发展水平。27.简述促进知识迁移的教学策略。答案：（1）抽象大概念教学，形成上位表征；（2）对比变式练习，凸显本质属性；（3）教授元认知策略，如自我提问“何时用此知识”；（4）创设多样化真实情境，提升情境弹性；（5）构建“知识—情境”双向索引，如用案例—原理对照表。28.简述班杜拉“自我效能感”的形成因素。答案：（1）直接经验——成功体验最核心；（2）替代经验——观察榜样成功；（3）言语劝导——可信他人积极反馈；（4）情绪唤醒——适度激活水平；（5）想象经验——心理表象演练成功。29.简述中学阶段同伴关系对个体发展的独特价值。答案：（1）提供社会比较框架，形成自我概念；（2）训练观点采择与冲突解决，促进去自我中心；（3）满足归属感需要，缓冲学业压力；（4）建构亚文化规范，体验民主协商；（5）为成年期亲密关系奠定模板。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班班主任李老师发现，班级“学霸”小宇最近两次月考排名下滑，上课常盯着窗外发呆。家访得知，小宇父母因二胎弟弟出生，把原属小宇的书房改成婴儿房，小宇被迫在客厅餐桌学习，夜间频繁起夜干扰。父母认为“男孩子独立点好”，拒绝调整。回校后，小宇向好友倾诉“自己像被扔掉的旧玩具”。李老师计划用两周时间进行干预。问题：（1）用需要层次理论分析小宇行为变化的原因；（2）设计一套系统干预方案并说明理论依据。答案：（1）原因：①安全与归属需要受挫——生活空间被侵占、家庭关注骤降；②尊重需要受损——父母“独立”话语隐含否定；③自我实现需要受阻——学习环境恶化导致学业失败，形成“习得性无助”。（2）干预方案：阶段一（第1—3天）——建立情感支持：①每日晨间5分钟“师生走廊对话”，用积极关注恢复归属；②安排两名高同理心同学组成“学习搭子”，提供同伴支架（社会支持理论）。阶段二（第4—7天）——重塑控制感：①指导学生用“可控—不可控”二维表梳理困扰，聚焦可控因素（如时间管理、耳塞使用），提升自我效能；②班主任与科任协调，作业分层，确保小宇获得“成功体验”（自我效能理论）。阶段三（第8—10天）——家庭系统干预：①召开“家庭圆桌会议”，用“我信息”表达技术，让父母听到孩子情绪而非指责（家庭系统理论）；②提供“书房微改造”低成本方案——折叠桌+移动屏风，象征性恢复领地；③制定“15分钟高质量陪伴”契约，父母每日与长子单独互动，满足专属关注。阶段四（第11—14天）——巩固与泛化：①引导学生记录每日“三件小确幸”，强化积极情绪（积极心理学）；②举行“成长分享会”，让小宇公开讲述“如何夺回生活方向盘”，形成叙事重构；③教师通过“代币制”奖励其课堂主动发言，联结学业进步与自我概念升级。预期效果：归属与尊重需要满足后，注意焦点回归学习，成绩逐步回升；家庭系统形成新的互动平衡，避免长期情感忽视。31.材料：某校推行“项目式学习”，物理组教师发布任务“设计一座能承重5千克、跨度30厘米的桥梁模型”。学生小柯团队用3D打印制作桁架桥，称重时桥体断裂。教师组织“失败分析会”，小柯提出“斜拉杆角度不对”，却遭队友埋怨“打印填充率太低”。教师追问“如何用数据验证”，学生迷茫。第二节课，教师提供力传感器、有限元软件，引导学生采集应力云图，发现断裂处应力集中系数达3.6，远超材料屈服强度。学生调整角度后二次打印，成功承重7.2千克。问题：（1）指出教师在两节课中分别扮演的教学角色；（2）结合失败分析环节，说明教师如何促进学生科学思维；（3）项目式学习对班级“学困生”可能带来的挑战及应对。答案：（1）角色：第一节课教师是“项目发布者与促进者”，组织任务、提供初始资源；第二节课教师是“数据支持者与认知教练”，引入专业工具，示范科学验证流程。（2）科学思维促进：①引导“证据优先”——从经验争论转向数据采集，培养实证意识；②示范“变量控制”——固定填充率，仅改角度，形成对照实验思想；③追问“误差来源”——让学生思考传感器精度、材料均匀性，树立系统误差观；④鼓励“迭代建模”——将云图反馈到CAD设计，体验科学循环“假设—检验—修正”。（3）挑战与应对：挑战①认知过载——学困生面对多学科知识（物理+信息技术+工程）易退缩；应对：提供“步骤检查单”与微课切片，降低工作记忆负荷。挑战②团队边缘化——易被分配“打杂”角色；应对：教师设置“角色轮换卡”，确保每人至少承担一次核心设计或数据分析。挑战③评价焦虑——传统考试失败者对开放性评价缺乏信心；应对：引入“成长型评价”，记录个人贡献增量，如“从不会用软件到能独立画网格”，用可视化进步图替代横向比较。五、教学设计题（本大题1题，30分）32.课题：七年级历史《沟通中外文明的“丝绸之路”》要求：依据核心素养目标，设计一节45分钟教学方案，需包含：（1）学业质量标准对应；（2）情境任务与问题链；（3）学习活动与评价同步设计；（4）跨学科融合点；（5）家庭作业与数字资源。答案：一、学业质量标准对应历史核心素养：时空观念——识读丝绸之路路线图；史料实证——提取《后汉书》文字与敦煌壁画信息；历史解释——分析丝路对中外经济文化双向影响；家国情怀——体悟文明互鉴、开放包容精神。二、情境任务与问题链情境：学校拟举办“数字敦煌展”，需招募“丝路讲解员”。任务：小组制作3分钟微视频，向意大利同龄人介绍“丝绸之路为什么是一条文明互鉴之路”。问题链：1.张骞“凿空”西域遇到了哪些自然与政治挑战？（时空观念）2.敦煌壁画中的“希腊式柱头”透露了哪些文化交流痕迹？（史料实证