小学英语听说教学活动设计指导

小学英语听说能力的培养是语言素养发展的基石，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“发展学生核心素养，强调语言运用能力与思维品质的协同发展”。科学设计听说教学活动，既能激发学生语言学习兴趣，又能夯实听说技能，为后续语言输出奠定基础。本文从设计原则、课型策略、分层指导、评价反馈四个维度，结合教学实践案例，提供系统性的活动设计指导。一、听说教学活动设计的核心原则（一）情境性原则：构建真实语言场域语言的本质是交际工具，听说活动应依托真实或拟真的生活情境展开。例如教学“FoodandDrink”主题时，可创设“校园餐厅”情境：学生分组扮演“服务员”与“顾客”，用“CanIhelpyou?I'dlike...”等句型完成点餐对话。情境设计需贴合小学生生活经验，如家庭、校园、社区场景，通过道具（菜单、玩具餐具）、多媒体（餐厅背景视频）增强代入感，让语言运用有真实“语境依托”。（二）趣味性原则：契合儿童认知特点小学生注意力易分散，活动设计需融入游戏化、故事化元素。可设计“听说闯关游戏”：将单词、句型拆解为“语音密码解锁”（听单词选图片）、“句子拼图挑战”（听句子排序）、“情景剧场通关”（小组表演对话）。结合儿歌、动画提升趣味性，如学“Animals”主题时，播放《OldMacDonaldHadaFarm》动画，让学生边听边模仿动物动作与叫声，在“玩中学”中强化听说记忆。（三）层次性原则：遵循语言习得规律听说能力发展需经历“输入—内化—输出”的阶梯式过程。初级阶段设计“感知型活动”：听单词辨音（如区分“cat”与“cap”）、听句子圈关键词（如听“Putonyourcoat.”圈“coat”）；中级阶段过渡到“理解型活动”：听短文回答问题（如听关于周末活动的短文，回答“Whatdidshedo?”）；高级阶段开展“创生型活动”：根据图片提示创编对话（如用“Whereis...?It's...”描述教室物品位置）。（四）互动性原则：激活多元交际场听说教学需打破“教师讲、学生听”的单向模式，构建“师生互动、生生互动、小组互动”的多元场域。例如开展“信息差活动”：学生A手持“生日派对邀请卡”（含时间、地点），学生B手持“礼物清单”（含物品、数量），双方通过问答补全信息（“Whenistheparty?Whatpresentdoyoubring?”）。互动活动需明确角色与任务，如“小组采访”中，组长负责提问，记录员整理答案，发言人汇报结果，让每个学生都有听说实践机会。二、不同课型的听说活动设计策略（一）新授听说课：聚焦“感知—模仿—内化”1.感知输入：视听结合建认知播放教材配套动画或教师自制微课，让学生“看情境、听语言”，初步感知句型结构。例如教学“Seasons”主题，播放四季变化的动画视频，学生边听边指认季节单词（“Spring!Summer!”），教师暂停视频提问“Whichseasonisit?Whatcanyoudoin...?”，引导提取核心语言。2.模仿跟读：精准语音塑习惯利用“影子跟读”法（学生延迟1-2秒重复听到的句子），或借助AI语音软件（如“英语趣配音”），让学生模仿语音语调。针对易混淆发音（如“th”“s”），设计“发音对比游戏”：教师读单词，学生判断“是/s/还是/θ/”，通过手势（举左手/右手）反馈，强化语音感知。3.内化巩固：机械—意义操练结合先开展“机械操练”：如“句型接龙”，教师说“What'syourname?”，学生回答后提问下一人；再过渡到“意义操练”：创设“班级职业日”情境，学生用“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...”采访同伴，将句型与个人兴趣结合，实现语言内化。（二）巩固听说课：侧重“任务—运用—拓展”1.任务型活动：驱动语言运用2.合作学习：小组互动促输出开展“小组配音秀”：播放无台词的动画片段（如《PeppaPig》片段），小组讨论角色台词（需包含本单元句型），分工配音后展示。过程中教师巡视，指导语言准确性（如“Canyousay‘I'mgoingto...’insteadof‘Iwill...’?”），让学生在合作中完善表达。3.拓展迁移：关联生活创情境结合学生生活设计“家庭任务”：如“周末计划调查”，学生用“Areyougoingto...?Whatwillyoudoon...?”采访家人，制作“家庭周末计划表”，次日课堂分享。通过“课堂—生活”的迁移，让语言运用更具实用性。（三）复习听说课：强化“整合—运用—创新”1.整合复习：主题串联旧知以“节日”为主题整合多单元内容，设计“节日时光机”活动：学生分组抽取“春节”“圣诞节”等节日卡片，用“During...,we...Wecan...”回顾节日习俗，将“Food”“Activities”“Greetings”等模块的听说内容串联，实现知识整合。2.竞赛活动：激发复习兴趣开展“听说闯关赛”：设置“听力辨词关”（听单词选中文）、“句子速记关”（听句子写关键词）、“情景应答关”（教师说情境，学生快速用英语回应，如“老师说‘你迟到了’，学生说‘I'msorry.’”）。竞赛以小组为单位，积分制激发参与热情，同时检测听说能力。3.创新输出：语言运用升级设计“故事创编会”：提供开头（如“Oneday,arabbitmetaturtleintheforest...”），学生小组合作续编故事，需包含本阶段学习的句型与词汇。故事完成后，小组派代表“讲故事”（说）或“录故事”（听+说），培养综合语言运用能力。三、分层设计与差异化指导策略（一）能力分层：适配不同水平学生基础层：设计“听说小达标”活动，如听单词指图片、听指令做动作（“Touchyournose.”）、简单问答（“What'syourfavoritecolor?Red.”），重点夯实语言基础。进阶层：开展“听说挑战营”，如听短文填空（“Igotoschoolby______.”）、角色扮演（用“CanI...?Yes,youcan./No,youcan't.”表演图书馆场景），提升语言理解与运用能力。拓展层：创设“听说创意坊”，如创编对话（结合生活场景设计新对话）、故事续编（给经典故事写英语结局），培养语言创新思维。（二）风格适配：关注多元学习偏好视觉型学生：提供图文并茂的听说材料，如“图文听力题”（听句子选对应图片）、“漫画配音”（给英语漫画配台词）。听觉型学生：多设计“听儿歌学英语”“听故事复述”活动，如听《FiveLittleDucks》后，用自己的话复述故事。动觉型学生：开展“肢体听说游戏”，如“单词动作秀”（听单词做动作，如“jump”就跳）、“句型接力赛”（边说句型边传递道具）。四、评价与反馈机制的优化设计（一）过程性评价：即时反馈促改进课堂中采用“三维反馈法”：语言反馈：用“Great!Yourpronunciationof‘th’isclear.”等具体评价，指出优势与改进点。肢体反馈：用大拇指、笑脸贴纸等直观奖励，强化学生积极体验。同伴反馈：开展“小老师互评”，如听同伴朗读后，用“StarRating”（发音☆☆☆、流利度☆☆☆、情感☆☆☆）打分并提建议。（二）形成性评价：跟踪成长轨迹设计“听说成长日志”，学生每周记录：听力进步：“这周我能听懂‘vegetables’相关的句子了！”表达突破：“我敢用‘MayI...?’向老师借东西了！”待改进点：“我还需要练习‘r’的发音。”教师定期查阅日志，针对性指导（如录制个性化发音指导音频）。（三）总结性评价：多元形式测能力摒弃单一笔试，采用“情境任务评价”：情境表演：分组表演“餐厅点餐”“医院看病”等场景，评价语言准确性、流利度、情境适配度。故事讲述：学生根据图片或关键词，用英语讲述小故事（如“我的一天”），评价内容完整性、语言丰富度。听力闯关：设计“生活听力题”（如听地铁报站选目的地、听天气预报选服装），检测真实语境中的听力理解能力。五、教学实践案例：三年级《AttheZoo》听说课设计（一）教学目标1.听辨并说出动物单词（tiger,elephant,monkey...）；2.运用“What'sthis?It'sa...”“Lookatthe...It's...”进行问答与描述；3.激发对动物的喜爱，培养观察与表达能力。（二）活动设计1.热身导入：动物儿歌律动播放《ZooSong》动画，学生边听边模仿动物动作（如模仿老虎吼叫、猴子爬树），激活旧知（如“cat”“dog”），自然过渡到新授动物词汇。2.新知输入：视听感知+模仿播放教材动画“AttheZoo”，学生圈出听到的动物单词，教师板书并带读，强调“elephant”中“ph”的发音。开展“回声模仿”：教师读单词/句子，学生像“回声”一样重复（延迟1秒），模仿语音语调。3.巩固操练：分层互动活动基础层：“动物猜猜猜”：一名学生背对黑板，其他学生用“It'sbig/small.Ithasalongnose.”描述动物，猜词者用“What'sthis?”提问，巩固问答句型。进阶层：“小组动物园”：学生分组制作“动物卡片”，用“What'sthis?It'sa...Lookatthe...It's...”在组内介绍，教师巡视纠正语法错误（如“It'saelephant”→“It'sanelephant”）。4.拓展输出：情境创演创设“动物园导游”情境：学生分组扮演“导游”（用英语介绍动物）和“游客”（提问“Isthata...?Whatdoesiteat?”），结合道具（动物玩偶、导游旗）开展表演。教师用“星级评价表”（发音☆、流利度☆、创意☆）评价，评选“最佳导游组”。5.评价反馈：多元总结学生自评：在成长日志中记录“我能准确说出3个动物单词，还需要练习‘monkey’的发音。”同伴互评：小组内用贴纸评选“最佳发音者”“最佳创意者”。教师反馈：用“彩虹评语