小学第二学段数学学科德育实施现状调查研究-以成都市A小学为例

小学第二学段数学学科德育实施现状调查3.1调查设计3.1.1调查目的本次调查的目的在于了解小学第二学段数学学科德育实施的情况，力图通过访谈、课堂观察的方式对教师及学生进行调查，主要是为了了解教师对于数学学科德育资源的利用情况；教师在课堂中德育实施的情况；学生课后行为反馈。最后经过整理、分析调查结果并参考大量文献得到可借鉴的经验和改进策略，为小学数学学科德育的实施提供新的思路和方向，促进德育与数学学科的有机融合。3.1.2调查方法(1)访谈法具体实施步骤如下：访谈前准备，按照研究目的设计出访谈提纲，确保涵盖所有关键问题。随机选择两个年级具有代表性的教师，包括不同教龄、职称的教师，以确保数据具有多样性。实施访谈，经教师同意后，对访谈内容进行录音，方便后续整理分析，保证信息的准确性。有必要时进行追问，以获取更入微的信息。访谈过程中保持中立的态度，确保数据的真实可靠。访谈后整理，及时将录音和记录整理成文字，确保数据的完整性。(2)课堂观察法具体实施步骤如下：观察前准备，依照研究目的设计详细的课堂观察记录表。两个年级随机抽取两个班级进行课堂观察，确保样本的代表性。实施观察，从不同角度进行观察，同时详细记录课堂上的细节。观察后整理，及时将观察记录整理成文字，确保数据的完整性。3.1.3调查对象本研究旨在对小学第二学段数学学科德育实施现状研究，本调查主要研究对象为成都市A小学三、四年级的学生和数学教师。因为该学校第二学段教师教龄跨度不大，便从两个年级分别随机选取3位数学教师进行详细访谈，再根据课本中的德育内容，每堂课从两个年级各抽取两个班级进行课堂观察，因此可以反映学生及教师的真实情况。访谈教师基本情况见表3-1：表3-SEQ表3-\*ARABIC1访谈教师基本情况序号编码执教年级教龄职称1T1三年级9小学一级2T2三年级3小学二级3T3三年级3小学二级4T4四年级16小学一级5T5四年级10小学一级6T6四年级4小学二级3.2调查分析3.2.1教师访谈分析1.数学学科德育内涵的理解（1）您认为数学学科中可以与德育相联系的具体知识内容。T1:在数学学科里有很多知识是可与德育建立联系的，但我主要着重于教材中直接呈现出来的德育内容，像爱国主义教育以及环保意识等方面，对于数学审美或者科学精神这类隐性的内容则关注得相对较少。T2：数学学科实际上是可与德育建立起联系的，在教学过程中，我大多是依据教材的安排来开展教学活动，如数学审美以及科学精神这类内容，在我平时的教学里较少涉及。T3:在数学学科领域当中，实际上存在着诸多可与德育相互结合的知识点，但在我日常的教学过程里，往往更加侧重于对知识点的讲解，对于教材之中那些隐性的德育资源，像是数学史或者数学家故事等方面，所进行的挖掘工作并不充分。T4:在数学学科范畴内存在诸多内容可与德育相互融合，就拿分数的概念来说，可引导学生去学会分享以及开展合作，理解公平与公正所有的意义。T5:数学学科确实有很多可以和德育结合的地方。但我平时更注重知识的传授，对教材中隐性的德育资源，没有进行深入挖掘。T6:数学学科中可以和德育联系的内容很多。但我主要按照教材和教学大纲的要求来教学，对隐性德育内容，比如科学精神或者数学文化，关注得比较少。六位教师一致认为数学学科中里不少能跟德育相结合，如分数和小数概念能引导学生理解公平、公正的重要性；几何图形可强调规则及秩序。但教师对数学学科德育内涵的理解较为狭窄，主要关注教材中直接出现的德育内容（如爱国主义教育、劳动教育、环保意识），而对数学审美、科学精神等内容关注度低。（2）您在数学教学中是否实施过德育，并描述具体的实施过程。T1:在教学过程中我会试着融入部分德育内容，不过主要聚焦于教材里明确标注出来的德育资源，就像在《节余多少钱》这一课程里，我会提到进城务工人员是什么，以及他们为城市所做出的贡献有哪些，在《年月日》这堂课中，我会依据国家关键节日的时间线来讲解爱国情怀方面的内容。T2:我主要依据课本以及教学大纲的要求来开展知识点的讲解工作，很少去设计德育相关的教学环节，以《年月日》这一课程为例，我会提及一些关键节日的具体时间，不过仅仅是做简单的讲述，并不会进行深入的展开探讨，我认为数学课的关键要点在于知识的传授，德育方面的内容适当提及即可。T3:在教学过程当中，我更加侧重于知识点的阐释与说明以及学生练习方面，而德育内容并没有特意去进行设计规划。T4:我十分重视德育在教学中的实施，以《近似数》这一课程为例，我会结合阅兵仪式这一有意义的历史事件，深入且细致地为学生讲解爱国情怀方面的内容，在《滴水实验》这节课中，我会组织学生展开关于节约用水方法的讨论，引导他们把这种意识融入到日常生活当中，我认为德育是数学教学里不可忽视的关键部分，应当在整个课堂教学过程中得以体现。T5:我所采用的方式相对较为简单，就拿《人口普查》这一内容来说，我会提及数据统计所有的社会意义，不过并不会耗费过多时间去进行深入细致的讲解，我认为德育内容可作为知识点的一种补充，不过绝不能让其占据主导地位。T6:在教学过程当中我主要关注的是学生对于知识的掌握状况，而德育方面的内容一般只是略微提及一下而已，我感觉自己在德育实施这个方面还需要得到更多的指导以及支持。四位教师在教学过程中实施了德育，但只有两位教师非常注重德育的实施，会在涉及德育内容时花时间进行详细讲解。有两位教师只是简单提及教材中的德育内容，然后继续讲解数学知识。另外两位新教师完全依照课本和教学大纲的要求进行知识点讲解与练习，没有刻意设计德育环节。（3）您在学科德育实施过程中遇到的主要困难。T1:数学学科自身有相当的复杂性，其众多知识点讲解起来需耗费大量时间与精力，且德育融入其中还需额外投入时间与精力，如何实现德育元素自然融入，而非进行生硬的说教，同样是一项颇具难度的挑战。T2:我主要关注的是知识点的传授，对于德育实施，感觉存在一定难度，就拿《节余多少钱》这一教学内容来说，我内心是想提及劳动价值的，然而却不清楚怎样可较为自然地将其融入到教学之中，担心学生们会觉得这样的内容枯燥，我不知道该如何去设计有有效性的德育环节。T3:身为一名新教师，我的主要精力都倾注于思索怎样能让学生掌握数学知识这件事上，而德育实施对于我而言相对陌生，因为我欠缺与之相关的经验以及方法。T4：尽管我十分看重德育实施，然而在实际的教学过程当中，依旧会碰到诸多险阻，就像在讲解《近似数》这一内容时，我原本打算将阅兵仪式这一历史事件融入其中来阐述爱国情怀，可又担心内容繁杂，学生理解起来会存在问题，除此之外，怎样在有限的时间之内，能达成教学任务，又能切实有效地开展德育，这同样是一项颇具挑战性的事情。T5：数学学科本身有较大难度，学生要花费诸多时间去理解并进行练习，而德育的融入还需额外的时间以及精力，不清楚怎样能自然地将德育融入其中，担心学生不太容易接纳。T6:我在教学中主要关注学生的知识掌握情况，德育实施对我来说是一个比较新的领域。我觉得自己在德育方面的理论知识不足，不知道该如何实施。比如在《滴水实验》中，我知道应该引导学生节约用水，但不知道具体该怎么做，怕自己做得不好会影响教学效果。教师大多觉得数学学科本身存在一定的难度和复杂性，要花费大量时间跟经历，而德育的融入需要额外的时间精力。怎样自然地融入德育元素，杜绝生硬的说教，也是实施学科德育的一大难题。2.数学教材中德育资源的利用（1）您认为数学教材中包含哪些德育资源。T1：数学教材里的情境例图以及“你知道吗？”板块属于非常不错的德育资源，就好比《节余多少钱》当中涉及进城务工人员的内容，可引导学生去理解劳动价值，但对于“你知道吗？”板块里的数学史以及数学家故事，我一般只是简单说一说，并没有深入去挖掘其中蕴含的教育意义。T2：教材里的情境例图以及“你知道吗？”板块属于关键的德育资源，然而我对于教材之中的隐性德育资源，像是数学史以及数学家故事，挖掘得并不够充分，一般情况下会直接跳过。T3：教材里的情境例图以及“你知道吗？”板块算得上是优质的德育资源，只是我挖掘这些隐性德育资源的能力有所欠缺，往往只是略微提及一下。T4：数学教材里蕴含着极为丰富的德育资源，情境例图以及“你知道吗？”这一板块，就像《人口普查》当中的数据统计内容，可培育学生的社会责任感，另外我也会把数学史以及数学家的故事结合起来，以此培养学生对于数学文化的认同感与自豪感。T5:个人认为教材里的情境例图以及“你知道吗？”板块属于很不错的德育资源，就像《滴水实验》当中关于节约用水的内容，可培育学生的环保意识，然而自己对于隐性德育资源的挖掘程度欠佳，一般只是简单说一说，并未做到充分利用。T6：教材里的情境例图以及“你知道吗？”板块属于关键的德育资源，然而在我的教学过程中，更多的是把注意力放在知识点的讲解上面，对于隐性德育资源的挖掘比较少，一般情况下都会直接跳过去。教师普遍认为教材中的情境例图以及“你知道吗？”板块是重要的德育资源，就像进城务工人员的内容可以引导学生懂得劳动价值，年月日的内容可以增强学生的爱国情感。但有些教师对教材里的隐性德育资源（如数学史、数学家故事）挖掘不够，往往直接越过或仅做简单提及。（2）您认为教材中的德育资源是否充足，并解释原因。T1：教材当中的德育资源较为充足，情境例图以及“你知道吗？”板块，这些内容给德育实施准备了不错的素材，然而部分内容太过简略，仅仅是简单提及，并未深入展开，要是拓展这些内容，会对提高学生的文化自信以及对数学的兴趣更有帮助。T2：教材里的德育资源较为充足，那些和知识点直接相关联的部分，教材一般只是进行简单提及，欠缺深度，这就需要教师自行去补充以及拓展。T3：教材里的德育资源从整体上来看是可契合使用需求的，情境例图以及“你知道吗？”这个板块，给德育实施创造了不错的切入点，然而我发觉自身在挖掘这些资源方面能力有所欠缺，多数情况下仅仅是简单提及，没能将其教育价值充分发挥出来。T4：教材里面的德育资源相当丰富，“你知道吗？”板块里的数学史以及数学家故事，这些内容对学生理解数学知识有帮助，还可以提高他们的文化自信，但我认为有些内容还是可以拓展的。T5：教材里的德育资源较为充足，但我察觉到教材里隐性德育资源不多，像数学史以及数学家故事这类，教材里这些内容往往只是被简单地提到，欠缺深度，这就需要教师亲自去进行挖掘。T6：教材里的德育资源整体而言是可契合使用需求的，不过我在教学期间更侧重于知识点的阐释，要是教材可以给出更多详细的指引或者案例，在怎样把德育内容顺利融入数学教学这方面，会对我们教师有较大的帮助。教师大多认为教材中的德育资源较为丰富，但部分内容过于简略，需要教师自己挖掘补充。如“你知道吗？”板块中的数学史内容可以进一步拓展延伸，以提升学生的文化自信。3.学校对数学学科德育的支持与评价（1）请说明您评估数学教学中德育效果的具体方法与标准。T1：德育效果难以运用具体的量化指标去评估，主要是借助观察学生在课堂上的表现以及课后的行为来作出判断，然而学校针对我们的评价主要聚焦于学生的成绩方面，缺少对德育实施的具体要求以及评价标准，这致使我在评估德育效果的时候感觉有些不知该如何着手。T2：有特别的评估方法或者标准，我主要借助观察学生在课堂之上以及课后的表现，以此对德育效果给予评估，然而这种评估方式存在一定主观性且较为片面。T3：我在评估德育效果方面经验欠缺，大多时候借助观察学生于课堂上的表现，像是留意他们是否认真听讲、有无积极参与活动等，以此来判定德育内容能否为学生所接纳。。T4：对于德育效果的评估而言需要将多方面的观察以及分析结合起来，我会借助课堂上学生的表现、学生讨论所达到的深度以及课后行为等方面来进行综合判断。除此之外，我还会设计一些课后实践作业以此来反馈德育效果。T5:我认为德育效果的评估存在一定难度，因其有隐性特征，不像数学知识那般可借助考试直接给予衡量，我主要依靠观察学生在课堂上的表现以及课后的行为来作出判断，由于学校对于德育的重视程度不够，并且缺少具体的评估标准，相对而言对德育效果的评估较为薄弱。T6:对于德育效果的评估而言需要更多的观察以及分析，并非仅仅依靠考试成绩去判断，我会借助观察学生在课堂之上的表现，像是其是否积极主动地参与讨论，是否呈现出对德育内容的兴趣等方面，以此来判定德育效果。教师普遍认为德育效果难以量化评估，主要通过观察学生课堂表现与课后行为来判断。如通过学生是否主动节约用水来评估德育效果。但学校对教师的评价主要以学生成绩为核心，缺乏对德育实施的具体要求和评价标准。（2）请指出学校在数学学科德育实施中存在的主要问题。T1:学校对数学学科德育方面重视程度不足，重点依旧置于学生的成绩之上，我们数学教师获取德育相关培训的机会很少，而且学校缺少系统的德育规划，未给出清晰明确的德育目标以及评价标准，这就让我们在教学过程中难以把德育融入到数学课堂当中。T2:学校在数学学科德育实施环节存在较为突出的问题，其一学校对德育重视程度不足，在教研活动里极少涉及数学学科德育的专题研讨；其二欠缺专项培训，数学教师鲜有机会学习怎样在课堂上有效开展德育。如此一来，使得我在教学过程中更多侧重于知识点的传授。T3:学校在数学学科德育实施上的支持力度欠缺，学校对德育重视程度不高，在教研会议里几乎不会探讨德育实施相关问题，并且还缺少专项培训，我觉得要是学校可给予更多指导与支持，会对我们新教师有较大帮助。T4：其一学校对于德育的重视程度欠缺，缺少明晰的德育目标以及评价标准，其二数学学科德育专项培训的机会极为稀少，这致使我们在德育实施过程中缺乏专业的指导，难以将德育有效地融入数学教学当中，其三学校德育实施的氛围不够浓厚，相较于其他学科而言，数学学科的德育实施显得相对薄弱。T5：学校在数学学科德育实施过程中存在的问题主要有两个方面，一方面，对德育的重视程度不够，学校在评价教师时主要侧重于学生的成绩，对于德育实施的目标以及效果并没有明确的规定，另一方面，缺少系统的培训，数学教师很少可获得学习如何在课堂中有效开展德育的机会。T6:学校对于德育的重视程度并不够，在教研活动里，很少会涉及到数学学科德育的专题讨论。学校缺乏专项培训，数学教师很少能有机会去学习怎样在课堂中有效地实施德育。这致使我在教学过程中更多地侧重于知识点的传授。教师觉得学校对数学学科德育的重视程度不够，缺乏系统的德育规划和专项培训。数学教师很少有机会参加德育相关的培训，造成他们在德育实施上感到迷茫，从而只注重知识的传授。（3）请提出提升数学学科德育效果的具体策略与建议。T1:学校需要清晰地明确德育目标以及评价标准，让教师清楚在教学过程中应当达成怎样的德育成效，而且学校应当给予教师更多参与德育专项培训的机会，针对数学学科的德育实施办法方面的培训。T2:学校应加大对数学学科德育实施的重视程度，制定清晰明确的德育目标以及评价标准，使教师在教学过程中有相应的依据可循，学校可组织专门针对数学学科德育实施展开讨论的教研活动，为教师搭建起一个用于交流与学习的平台，身为教师，自身也需要持续不断地学习，提升个人的德育实施水平。T3:身为新教师，我认为学校理应给予我们有关德育实施方面的指导，比如说，可组织一系列培训活动，以此来指导我们在数学教学过程中有效地开展德育工作，而作为教师，我自身也有必要强化理论学习，提高德育素养，探寻更多的德育实施办法。T4:学校应当明确德育目标以及评价标准，让教师清楚知晓在教学过程中所要达成的德育成效究竟如何，学校还应当为教师给予更多参与德育专项培训的机遇，我们自身也需要强化理论学习，以此提升个人的德育素养。T5:个人认为学校应当重视数学学科的德育实施工作，制定清晰明确的德育目标以及评价标准，以此使得教师在具体实施过程中有相应的依据可循，学校可组织更多数量的教研活动，专门针对数学学科德育实施这一问题展开讨论，促使教师们彼此之间进行交流学习。T6:学校应当给予教师更多德育培训的机会，关于数学学科德育实施方法方面的，身为教师，我自己也需要强化自身的理论学习，以此提升德育实施能力，我感觉要是学校可提供具体的指导，那么我们教师在德育实施方面将会有较大程度的提升。综上所述，通过对教师的访谈分析，可以得出教师对数学学科德育内涵的理解较为狭窄，对教材中德育资源的利用不足，且在教学中有“知行不一”的问题。学校对数学学科德育的重视程度不足，缺乏系统的德育规划和评价机制，导致教师在德育实施上存在问题。3.2.2课堂观察分析(1)基本信息表3-SEQ表3-\*ARABIC2课堂观察基本情况授课老师班级课程内容T1三年级（3）班《节余多少钱》、《年月日》T2三年级（1）班《节余多少钱》、《年月日》T4四年级（1）班《人口普查》、《近似数》、《滴水实验》T5四年级（5）班《人口普查》、《近似数》、《滴水实验》图3-1、3-2源自北京师范大学出版社小学《数学》三年级上册，图3-3、3-4、3-5源自北京师范大学出版社小学《数学》四年级上册。图3-SEQ图3-\*ARABIC1三年级上册第三单元《节余多少钱》情境例图图3-SEQ图3-\*ARABIC2三年级上册第七单元《年月日》“你知道吗”图3-SEQ图3-\*ARABIC3四年级上册第一单元《人口普查》情境例图图3-SEQ图3-\*ARABIC4四年级上册第一单元《近似数》情境例图图3-SEQ图3-\*ARABIC5四年级上册数学好玩《滴水实验》情境例图教学目标观察在观察的10节课中，有7节课明确提出了德育目标，主要集中在劳动价值意识、爱国主义、节约意识、社会责任感等方面；3节课未明确提及德育目标。如图3-6：图3-SEQ图3-\*ARABIC6不同德育主题频次分布教学内容观察教材中德育资源的挖掘与利用情况：挖掘的德育资源：大多数教师能够挖掘教材中的显性德育资源。但没有对隐性德育资源（如数学史、数学家故事）进行挖掘。利用方式：部分教师通过历史故事、视频讲解等方式融入爱国主义元素；部分教师结合实际生活案例引导学生理解数学知识背后的社会价值。见表3-3：表3-SEQ表3-\*ARABIC3教学内容授课教师班级课程内容挖掘的显性德育资源挖掘的隐性德育资源利用方式T1三年级（3）班《节余多少钱》劳动价值-结合实际生活案例T1三年级（3）班《年月日》国家重要节日的历史背景-通过历史故事讲解T2三年级（1）班《节余多少钱》劳动价值-结合实际生活案例T2三年级（1）班《年月日》国家重要节日的历史背景-通过历史故事讲解T4四年级（1）班《人口普查》数据统计的社会意义数学知识与社会责任感的关系结合实际生活案例T4四年级（1）班《近似数》阅兵仪式的历史事件数学规律的客观性和普遍性通过视频讲解T4四年级（1）班《滴水实验》节约用水的重要性数学知识与社会责任感的关系结合实际生活案例T5四年级（5）班《人口普查》数据统计的社会意义数学知识与社会责任感的关系结合实际生活案例T5四年级（5）班《近似数》阅兵仪式的历史事件--T5四年级（5）班《滴水实验》节约用水的重要性-结合实际生活案例教学方法与策略观察教学方法与策略多样性：采用的教学方法：讲授法最为常用，部分教师尝试使用情境教学法、小组合作法等。如图3-7：图3-SEQ图3-\*ARABIC7采用的教学方法占比德育渗透方式：提问引导：大多数教师会通过提问引导学生思考德育问题，如“为什么要珍惜时间？”、“国家节日的意义是什么？”等。组织讨论：较少教师组织学生进行德育相关的讨论。小组合作：部分教师通过小组合作培养学生的团队合作精神。如图3-8：图3-SEQ图3-\*ARABIC8德育渗透方式占比学生反应与互动观察学生对结合实际生活和社会热点的德育内容兴趣较高。如在《年月日》中，学生积极了解每个节日的由来以及对应的历史事件。在《滴水实验》中，学生积极参与讨论节约用水的方法。但在《人口普查》中，学生对数据统计的社会意义反应较弱，互动较少；见表3-5：表3-5学生反应与互动授课教师班级课程内容学生反应的具体表现互动情况兴趣程度T1三年级（3）班《节余多少钱》学生讨论进城务工人员的贡献互动次数较多高T1三年级（3）班《年月日》学生对国家重要时间表现出浓厚兴趣互动次数较多高T2三年级（1）班《节余多少钱》学生对进城务工人员的认识互动次数较少低T2三年级（1）班《年月日》学生对国家重要时间表现出浓厚兴趣互动次数较多高T4四年级（1）班《人口普查》学生对数据统计的社会意义的反应互动次数较少低T4四年级（1）班《近似数》学生对阅兵仪式的历史事件表现出兴趣互动次数较多高T4四年级（1）班《滴水实验》学生积极参与讨论节约用水的方法互动次数较多高T5四年级（2）班《人口普查》学生对数据统计的社会意义的反应互动次数较少低T5四年级（2）班《近似数》学生对阅兵仪式的历史事件表现出兴趣互动次数较多高T5四年级（2）班《滴水实验》学生积极参与讨论节约用水的方法互动次数较多高(6)德育效果评估德育效果主要通过观察学生表现、小组讨论总结等方式进行评估。具体评估内容见表3-6：表3-6德育效果评估授课教师班级课程内容评估方式具体表现效果描述T1三年级（3）班《节余多少钱》小组讨论总结学生讨论进城务工人员的贡献学生对劳动价值的认识有所提升T1三年级（3）班《年月日》观察学生表现学生对国家重要时间表现出浓厚兴趣学生对历史事件的理解有所提升T2三年级（1）班《节余多少钱》小组讨论总结学生对进城务工人员的贡献讨论较少效果不明显T2三年级（1）班《年月日》观察学生表现学生对国家重要时间表现出浓厚兴趣学生对历史事件的理解有所提升T3四年级（1）班《人口普查》观察学生表现学生对数据统计的社会意义表现出兴趣社会责任感有所提升T3四年级（1）班《近似数》小组讨论总结学生讨论阅兵仪式的历史事件爱国情怀有所增强表3-6德育效果评估（续）授课教师班级课程内容评估方式具体表现效果描述T3四年级（1）班《滴水实验》观察学生表现学生主动关掉水龙头等节约用水行为节约用水的意识有所提升T4四年级（2）班《人口普查》观察学生表现学生对数据统计的社会意义反应较弱效果不明显T4四年级（2）班《近似数》小组讨论总结学生讨论阅兵仪式的历史事件爱国情怀有所增强T4四年级（2）班《滴水实验》观察学生表现学生主动关掉水龙头等节约用水行为节约用水的意识有所提升从以上分析可知，在小学第二学段数学课堂中，德育实施在教学目标、内容、方法和效果等方面存在一定的优势和不足。优势是部分教师有能力挖掘教材中的德育资源，采用不同的教学方法，并通过观察到的学生行为变化体现德育实施效果。不足之处在于部分德育目标模糊、教学方法较少、对隐性德育资源的挖掘不够深入透彻等。针对这些问题，后续章节将提出具体的优化策略，以进一步推动数学学科德育实施效果的提升。小学第二学段数学学科德育实施存在的问题及成因4.1小学第二学段数学学科德育实施存在的问题4.1.1教师层面(1)对数学学科德育内涵理解不全面多数教师对数学学科德育的理解较为片面，大多聚焦于显性德育内容，如爱国主义教育、劳动教育、环保意识等，而对隐性德育内容（如辩证唯物主义、数学审美、科学精神等）关注明显不足。如在教学几何图形时，尽管教师能够引导学生理解规则和秩序的重要性，但对于数学知识背后所蕴藏的艺术审美、科学精神却极少涉及。这种理解的局限性造成教师在教学设计中未能充分开发数学学科的全面育人功能。对数学教材中德育资源的利用不足教师对数学教材中德育资源的利用存在明显不足。即便北师大版小学数学教材中存有丰富的德育素材（如“你知道吗？”板块中的数学史、数学家故事等），但许多教师仅停留在表面，未进一步挖掘其教育价值。部分教师鉴于教学时间不充裕，重点内容繁杂，选择性地舍弃了教材中一些“非核心”的德育内容，造成德育资源的浪费。数学学科德育实施意识不足尽管教师认可德育实施的重要性，但在实际教学工作；里，仍存在“重智轻德”的现象。访谈中发现，多数教师仍然把主要精力集中在对知识点的讲解上，而对德育实施的关注度不高。如在《人口普查》一课中，虽说明确给出了数据统计的社会意义的德育目标，但依旧有教师仅着眼于大数的读与写教学，没有引导学生去思考数据统计的社会意义。这种现象反映出教师在教学实施中未能把德育与知识传授有机融合，造成德育实施流于形式。4.1.2学校层面(1)对德育在数学学科中的实施要求偏低学校在数学教学中对德育的重视程度欠佳，欠缺系统的德育规划及目标。尽管《中小学德育工作指南》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》有明确要求把德育融入各学科教学中，但学校依旧把核心重点放在学生的成绩上。比如学校评估教师的时候，主要集中在学生的考试成绩和教学进度上，而针对德育实施的具体要求和目标缺乏明确的规定。这种情况造成教师在教学设计里更多关注知识传授，忽视了德育实施工作。学校在教研活动中也极少开展数学学科德育的专题讨论，造成教师在德育实施过程中缺乏方向性与系统性。(2)对数学学科德育管理缺失学校在数学学科德育管理中存在明显的漏洞，欠缺对数学教师德育实施的评价机制。经调查，学校至今未建立专门的德育评价标准，教师的德育工作未被归入绩效考核体系。这种缺失不仅影响了教师在德育实施的积极性，也导致德育工作难以得到有效的监督与改进。学校在教师培训事宜上也存在不足，德育专项培训可参与的机会少，且大多集中在语文、道法等传统德育学科，数学教师得到德育培训的机会相对有限，这进一步限制了教师在德育实施中的专业成长。4.2小学第二学段数学学科德育实施存在的问题原因分析4.2.1教师层面(1)教师对学科德育内涵认识不足大部分教师对学科德育的内涵理解较为片面，主要聚焦显性德育内容，而对隐性德育内容的关注不高。此现象的根源在于教师对学科德育内涵认识不到位。不少教师在在职培训中极少涉及数学学科德育方面的内容。如部分教师未能充分理解《义务教育数学课程标准（2022年版）》中有关德育的具体要求，造成在教学设计中未能充分挖掘数学学科的育人功能。教师在平时教学中往往把主要精力集中于知识的传授以及考试成绩的提升，忽略了德育对学生成长的重要意义。对数学教材中的德育资源挖掘不够教师对数学教材中德育内容的挖掘欠缺较为明显，没有将学生生活实际与教学设计相结合。即便北师大版小学数学教材中存有丰富的德育素材（如“你知道吗？”板块中的数学史、数学家故事等），但众多教师仅停留于表面，未进一步挖掘其教育价值。教师在利用课外资源（如社会热点、生活实例）进行德育实施也存在欠缺，没有充分结合学生的生活实际增强德育的实效性。这种现象的缘由是教师对教材的二次开发能力不足，缺少将教材内容和学生生活实际相结合的能力。部分教师数学学科德育实施能力较弱部分教师在数学学科德育实施方面存在明显不足，缺少恰当的德育实施方法。虽然教师赞同德育实施的重要性，但在具体教学实践中，依旧有“重智轻德”的现象。如教师在讲解知识点时，大多只强调书上明显的德育内容，而不会培养学生对数学文化的认同感和自豪感。教师在德育实施过程中，缺乏多样性和创新性，大多采用传统的讲授法，这种比较单一的教学形式难以激发学生的学习兴趣，并且限制了德育效果的提升。4.2.2学校层面(1)缺乏德育实施评价机制学校没有明确的德育目标和评价标准，导致教师不知道在教学中应该达到怎样的德育效果。评价标准缺失，教师在设计教学目标时没有明确的目的性，不知道设立怎样的德育目标；教师不知道如何正确在课堂中融入德育内容，让学生能较好地接受，不突兀；教师只能凭借主观印象评价学生的德育表现，缺乏科学依据。学校缺乏德育实施评价机制，教师就会对德育实施的过程感到迷茫和无力，使得教师在教学中难以将德育融入数学课堂。缺乏德育专项培训学校在教师德育培训方面存在明显不足，具体表现在以下几个方面：培训机会分配不合理，德育培训的机会大多被分给班主任、语文老师或道法老师，数学学科的教师得到此类培训机会少之又少。这种情形不仅约束了数学教师的专业成长，也影响到他们完成数学学科德育实施。培训内容针对性不强，就算有部分教师参与过德育培训，但培训内容往往针对性不强，未与数学学科的特点和需求相结合，导致教师在实际教学中难以把培训内容有效融入数学课堂。学校对教师参加德育培训后效果的评估和反馈机制是缺失的，难以保证培训内容真正转化为教师的教学实际运用。学校德育实施氛围不够学校整体德育实施氛围不浓厚，导致教师在数学教学中对德育的重视程度低。具体表现为以下几个方面：在数学组教研会议中对德育实施这一话题讨论较少，讨论的重点几乎全部聚焦于学生的数学成绩和教学方式，而对数学教学中德育实施这一重要话题鲜有深入探讨。这种现象导致教师在日常教学中忽视德育的实施，将精力都投入到对学生数学知识和技能的传授上，而德育更多地被视为学校管理层或班主任的职责。小学第二学段数学学科德育实施存在的优化策略5.1教师层面5.1.1增强德育实施意识教师要树立科学的数学学科德育教学理念，充分把握数学学科的育人价值，应深入学习《中小学德育工作指南》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》等政策文件，了解德育在数学学科中的重要意义。通过学习成功案例，帮助教师理解如何在数学教学中自然融入德育元素REF_Ref10721\r\h[16]。如讲授《滴水实验》时，可以引导学生思考节约用水的重要性，并结合生活实际进行探讨。教师应在每次教学后进行反思，分析德育实施的效果，并根据学生反馈不断调整教学策略。5.1.2用心钻研教材中的德育素材，领悟学科德育内涵教师要深度挖掘教材中的德育资源，依照学生生活实际进行教学设计。教师不光要留意教材中显性的德育内容（如“你知道吗？”板块中的数学史和数学家故事），还应深入挖掘隐性德育元素REF_Ref10721\r\h[17]（如数学知识背后的辩证唯物主义、科学精神等）。将数学知识与学生的实际生活相结合，如在讲授几何图形时，可以通过实际生活中的建筑案例，引导学生领悟规则和秩序的重要意义。5.1.3加强理论知识学习，提升自身德育素养教师需不断学习教育学、心理学等专业知识，了解学生的身心发展规律及道德成长要求，提升自身的德育素养。阅读相关专业类的书籍期刊，如《教育研究》《小学数学教育》等刊物，掌握最新的德育研究成果和教学案例。把理论知识投入到教学实践，依靠教学反思逐步改进德育实施方式。如在对学生讲授《人口普查》时，可以采用数据分析的方式培养学生的社会责任感，并反思怎样才能更好地引导学生理解数据背后的社会意义。通过以上策略，教师可以逐步增强德育实施意识，深度挖掘教材中的德育资源，并通过持续学习和实践提高自身的德育素养，从而在数学学科中更好地落实立德树人的根本任务。5.2学校层面5.2.1建立健全数学教师德育实施评价机制学校得制定出具体的德育评价标准，明确德育目标和实施要求，保证教师在教学设计、课堂实施以及学生评价各项工作中都能有效融入德育内容。可以把德育实施情况纳入教师绩效考核之中，界定具体的评价指标，如德育目标的明确性、德育内容的融入程度、学生德育素养的提升情况等。采用多形式的评价手段，包括教师自评、教师互评、学生评价等，从客观的角度反映教师在德育实施中的表现。可采用课堂观察、教学案例分析、学生课后表现等手段，对教师的德育实施效果进行综合评价。建立激励机制，为在德育实施方面表现优秀的教师给予表彰，同时为需要改进的教师提供具体的反馈和指导，帮助其提升德育实施水平。5.2.2提升数学教师学科德育实施能力定期开展德育专项培训，邀请专家进行指导，提高教师的德育实施能力。制定系统的德育专项培训计划，定期组织数学教师参与德育培训。培训内容包括但不限于德育理论学习、教学方法指导、案例分析与实践等，确保教师能够把理论转化为实际教学中的有效实践。邀请数学教育专家、德育研究学者到校开展讲座和给予指导，帮助教师深入领会数学学科德育的内涵和实施策略。建立数学教师学习共同体，鼓励教师互相进行经验分享和互助学习。定期进行教学研讨活动、案例分析以及教学反思，提升教师的德育实施能力和专业素养水平。5.2.3增加数学活动，加强德育实施学校应筹备各种各样的数学活动，如数学竞赛、数学文化节、数学与生活实践项目等，把德育内容融入活动中。比如可以开展“数学与环保”主题项目，指导学生运用数学知识解决环保问题，增强社会责任感和环保意识。将数学教材内容与学生生活实际相结合，设计具有德育意义的主题活动；也可以开展“节约用水从我做起”主题活动，通过实验数据计算、节水宣传方案设计等环节，培养学生的节约意识。通过以上策略，学校可以为数学教师提供更好的支持和指导，营造良好的德育实施氛围，同时凭借丰富的数学活动提高学生的道德体验及实践能力REF_Ref10721\r\h[18-19]，进一步提升小学第二学段数学学科德育实施的效果。结论研究显示，大部分教师对数学学科德育内涵理解比较片面，主要聚焦于显性德育内容，对隐性德育价值重视不足。教师对于数学教材里德育资源的利用欠缺明显，未能全面挖掘教材中的德育价值。教师在实际教学中呈现出“重智轻德”的现象，德育实施意识明显不足。学校对数学学科德育的重视程度较低，缺乏一套系统的德育规划和策略。学校在数学学科德育管理方面存在不足，没有针对数学教师德育实施成效的评价机制。本研究丰富了小学数学学科德育实施现状的研究成果，为后续研究提供了有益的参考。经过对教师和学校层面问题的深度分析，进一步证明了教育性教学理论在小学数学学科德育实施中的适用性。为小学第二学段数学教师在课堂中实施德育提供了具体的优化策略，有利于提高教师的德育实施能力。通过给出学校层面的改进方法，为学校营造良好的德育实施氛围给予了实践指引REF_Ref10721\r\h[20]。但本研究只是将成都市A小学作为研究对象，样本存在一定的局限性，无法完整反应所有小学数学学科德育实施的现状。本研究主要采用访谈法以及课堂观察法，虽然能够获得大量的第一手资料，但存在主观性和样本量不足的问题。在未来的研究中应扩大样本范围，覆盖各地区、各类别的小学，以得到更具代表性的数据。结合问卷调查、案例分析等方法，进一步检验研究结果的可靠性与有效性。深入探究数学学科德育实施中教师的专业发展路径，探究如何通过培训和教研活动提升教师的德育实施能力。继而进行长期跟踪研究，观察优化策略实施后的成效，为持续改进提供依据。由此看来，这是一项复杂而持久的任务。在今后的数学学科实践中，将继续致力于实现德育与数学学科有机融合，深入研究不同学段数学学科德育实施现状，并针对实际存在的问题提出有效的解决策略，以此提高教师数学学科德育实施能力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。参考文献教育部印发《中小学德育工作指南》[EB/OL]./srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.htm.[2017-04-21].教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》[EB/OL]./jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202204/t20220421_620068.htm.[2022-04-21].陈晓倩.小学数学教学中德育渗透现状、问题及对策研究[D].集美大学硕士学位论文,2022.张轶凡.小学数学课堂德育渗透现状与实践策略研究[D].西南大学硕士学位论文,2022.王琴.在课堂教学中增强学科德育的有效性[J].现代教学,2022,(05):48-49.平晓敏.小学教师学科德育素养实证研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2021.陈浩.深度·宽度·温度——让数学学科德育实施更有效[J].新课程教学(电子版),2023,(16):110-112.罗红菊.小学数学学科德育范畴与渗透策略[J].吉林教育,2021,(34):32-33.蒋雨宏.小学数学课程教学中的德育研究[D].海南师范大学硕士学位论文,2017.曹蕊.小学数学学科德育实施现状调查研究[D].山西大学硕士学位论文,2023.梁玉龙.小学数学教学中学科德育实施现状调查研究[D].河北科技师范学院硕士学位论文,2021.赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京:人民教育出版社,1989:221.李晓红