小学高年级科学课程实施现状及对策研究-以新乡市X小学为例

目录摘要 1ABSTRACT 2第一章绪论 3第一节选题依据 3第二节研究意义 3第三节研究现状 4一、关于小学科学课程实施现状的研究 4二、关于小学科学课程影响因素的研究 4三、关于小学科学课程实施对策的研究 5第四节概念界定 5一、课程实施 5二、小学高年级 5第五节研究思路及方法 6一、研究思路 6二、研究方法 6第二章小学高年级科学课程实施的现状调查 7第一节调查的设计与实施 7一、调查的设计 7二、调查的实施 7第二节问卷调查结果与分析 8一、科学课程的开设情况 8二、科学课程的教学情况 9三、学生的学习情况 10四、科学课程资源利用情况 13第三节教师访谈结果分析 14一、新课标的学习情况 14二、科学教学过程中的困难 15三、科学课程资源利用情况 15四、教师参与培训情况 15五、教师对科学课程实施的建议 16第三章小学高年级科学课程实施存在的问题及原因 17第一节小学高年级科学课程实施存在的问题 17一、课程重视程度不足 17二、教师专业素养有待提升 17三、学生学习兴趣难以维持 18四、课程资源利用不充分 18五、实验教学欠缺 18第二节小学高年级科学课程实施中存在问题的原因分析 19一、教育观念落后 19二、师资培养欠缺 19三、教学管理松散 19四、科学资源分散 20五、实验教学实施困难 20第四章改善小学高年级科学课程实施的策略 21第一节重塑教育观念，强化课程重视 21第二节优化师资队伍，提升教学能力 21第三节完善教学管理，保障教学质量 21第四节整合社会资源，拓展学习空间 22结语 23参考文献 24附录一小学高年级科学课程实施现状调查问卷 25附录二教师访谈提纲 27致谢 28PAGE\*Arabic3摘要小学科学课程作为培养学生科学素养的启蒙性课程，对提升国民科学素质具有重要作用。本研究聚焦新乡市X小学高年级科学课程实施状况，运用问卷调查及教师访谈等方法，全面剖析其实施现状、问题及成因，并提出针对性改进措施。研究发现，该校存在课程重视程度不足、教师专业素养有待提升、课程资源利用不充分等问题。针对这些问题，本研究从加强重视、提升教师专业素养、充分利用校内外课程资源等方面提出对策。关键词：小学高年级；科学；课程实施

ABSTRACTElementarysciencecourses,asanintroductorycourseaimedatcultivatingstudents'scientificliteracy,playacrucialroleinenhancingthenationalscientificquality.Thisstudyfocusesontheimplementationstatusofhigh-gradesciencecoursesatXPrimarySchoolinXinxiangCity,usingmethodssuchasquestionnairesurveysandteacherinterviewstocomprehensivelyanalyzethecurrentsituation,problems,andcauses,andproposetargetedimprovementmeasures.Theresearchfoundthattheschoolhasissuessuchasinsufficientemphasisonthecurriculum,theneedforteacherstoimprovetheirprofessionalcompetence,andinadequateutilizationofcourseresources.Inresponsetotheseissues,thisstudyproposesstrategiesfromaspectssuchasincreasingemphasis,improvingteachers'professionalcompetence,andfullyutilizingbothinternalandexternalcourseresources.Keywords:Seniorprimaryschool;Science;Curriculumimplementation第一章绪论第一节选题依据随着基础教育课程改革的推进和深化，我国小学科学教育取得了长足进步，但在课程实施方面仍存在一些问题。为进一步加强小学科学教育，教育部组织专家对小学科学课程标准进行了修订完善，发布了《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。REF_Ref15250\h中华人民共和国教育部：《义务教育科学课程标准》，北京师范大学出版社2022年版。新课标规定小学科学课程起始年级由三年级调整为一年级，课程性质定义为：基础性课程、实践性课程、综合性课程。除此之外，2023年习近平总书记也强调要在教育“双减”中做好科学教育加法。REF_Ref15250\h中华人民共和国教育部：《义务教育科学课程标准》，北京师范大学出版社2022年版。中华人民共和国司法部：习近平在中共中央政治局第三次集体学习时强调切实加强基础研究夯实科技自立自强根基，2023-2-22.在国家政策的支持下，小学科学教育快速发展，但现阶段在小学科学课程实施的过程中仍存在不少问题。首先，科学教师师资力量较为薄弱。其次，虽然2017年和2022年修订完善的新课标均强调将小学科学课程列为与语数英同等重要的基础性课程，但在小学生的主观意识中仍把科学课当作一门可有可无的兴趣课，不带课本和练习册、课上自由散漫的现象屡见不鲜。并且受长久以来的应试教育思想的影响，科学教师教学观念落后，教学方法单一，学生缺乏参与科学实验的主动性等问题也对小学科学课程的实施具有重大影响。最后，小学高年级阶段是学生科学思维从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，这一阶段科学课程的有效实施对于学生科学素养的形成尤为重要。因此，关注小学高年级科学课程实施现状，总结科学课程实施过程中的经验和不足，探究提升科学课程教学质量的对策很有必要。研究意义首先，通过该研究可以发现小学科学老师在课堂实施过程中存在的问题，提高教师对小学科学教育的重视程度，促进教师主动提高个人的科学素养，提升自身专业能力，更新教学观念和教学方法，创造出适用于科学课程且能够激发学生创造性的新型教育教学模式，从而提高科学课程的教学质量。其次，该研究有利于增强学生对科学的认识，提高对科学的重视程度，培养学生的科学素养，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。最后，该研究可为学校改进科学教育工作提供参考价值。研究现状我国近年来对小学科学教育的研究日益增多。笔者通过对知网相关论文期刊检索发现，我国学者关注到小学科学课程在实施过程中存在的问题，如课程地位边缘化、教学方法重知识传授轻实践探究，教育资源分配不均等，也有不少学者关注到小学科学课程的影响因素和相关策略研究。一、关于小学科学课程实施现状的研究从教育方法方面研究，某校高级教师李瑞三将中小学科学课堂教学现状总结为教师教学观念陈旧、学生缺乏参与科学实验的主动性、课堂多为“填鸭式”教学，教学方法单一。REF_Ref16076\h李瑞三：《中小学科学教学策略探析》，《宁夏教育》REF_Ref16076\h李瑞三：《中小学科学教学策略探析》，《宁夏教育》2024年第07-08期，第78-79页。REF_Ref15983\h马丽丽：《小学科学课程实施现状调查与对策研究--以T市X小学高年级为例》，2024年，第36页。REF_Ref4645\h许蕾：《海口市小学科学课程实施现状及建议》，《新教育》2020年第19期，第6-8页。关于小学科学课程影响因素的研究王明贤从课程本身、学校的内外因素和培养目标三个方面分析得出，教师的教学观念、教学方案等内部因素，家庭、社会、科技等外部因素以及教学目标的不全面都会影响小学科学课程的有效教学实施。REF_Ref5338\h王明贤REF_Ref5338\h王明贤：《影响小学科学课程有效教学实施的因素分析》，《科学咨询(教育科研)》2020年，第42期，第294页。REF_Ref16179\h杨晓琴,杨庆玉：《民族地区小学科学课程实施现状、影响因素及改进措施》，《甘肃高师学报》2020年第25期，第87-90页。关于小学科学课程实施对策的研究针对小学科学课程实施现状琚颖从教学方法方面提出相应对策，侧重科学实验的作用，注重实践方案，落实“做中学”，增强学生解决实际问题的能力，提高科学课堂的趣味性，用实验激发学生的学习兴趣。REF_Ref16257\h琚颖：《新课程改革下的小学科学实验教学课程研究》，《小学生》2024年第22期，第13-15页。刘雅萌在小学科学课程管理方面提出提高教师课程管理意识、加强对课程资源开发的管理规划、构建多元课程评价体系等有效对策。REF_Ref7235\h刘雅萌：《新课标下小学科学课程管理现状研究--基于Z市小学的调查》2024年，第57-71页。刘天宇、伍红林则响应国家号召，主张落实小学科学教育“加法”，摒弃单纯以传授知识为目标，在目标上做“加法REF_Ref16257\h琚颖：《新课程改革下的小学科学实验教学课程研究》，《小学生》2024年第22期，第13-15页。REF_Ref7235\h刘雅萌：《新课标下小学科学课程管理现状研究--基于Z市小学的调查》2024年，第57-71页。REF_Ref16359\h刘天宇,伍红林：《把握关键环节，落实小学科学教育“加法”》，《教育视界》2024年第23期，第4-8页。综上所述，我国专家学者对小学科学课程实施的研究多注重教育方法方面的调查研究，而对其他维度的研究较少，国内对于小学高年级科学课程实施的专项研究仍相对不足，尤其是结合不同地区实际情况的深入研究有待加强。因此，本文准备以新乡市某小学科学课程实施为例，探讨教学方法、学生学习情况、学校教育资源对小学高年级科学课程实施的影响，通过问卷法、访谈法深入剖析问题，力求探索出切实可行的改进策略，完善小学高年级科学课程实施的现状。概念界定一、课程实施课程实施一般被定义为将编制好的课程计划通过教学活动付诸实践的过程，旨在实现预期的课程目标和教育结果。课程实施是一个动态的过程，涉及课堂前教学目标的设定、教学设计，课堂过程中教学内容的组织和教学方法的运用以及课堂结束后的教学评价等。也有一些学者认为课程实施包括“教师的教”和“学生的学”两方面。本研究将课程实施定义为教学过程中教师的教学方法、学生的学习情况以及校内外的科学资源的整合利用，并从以上三方面进行调查研究。小学高年级新课标将义务教育划分为四个学段，分别是：第一学段1～2年级、第二学段3～4年级、第三学段5～6年级、第四学段7～9年级。本研究将小学高年级定义为5～6年级，这一阶段学生的思维能力显著提升，在学业上开始接触更加复杂和深入的知识内容。研究思路及方法研究思路首先，梳理国内外有关小学科学课程实施的理论和文献研究，充分了解己有的研究思路、方法和成果，为本文的研究奠定良好的理论基础。其次，笔者参加新乡市X小学的教育实践工作，通过实地观察辅以问卷和访谈提纲对教师和学生认知中的科学课程教学进行分析，深入了解小学高年级科学课程实施的现状，归纳总结课程实施过程中存在的主要问题。最后，通过整理问卷调查结果和访谈记录，分析整理有效数据并结合研究中发现的问题提出有针对性的对策建议。研究方法文献研究法通过在图书馆借阅、中国知网搜索等多种途径，广泛查阅相关文献资料，包括期刊论文、学位论文、教育领域的规范性文件等，对小学高年级科学课程实施方面的研究成果进行梳理与分析，为后续研究提供坚实的理论支持与研究思路借鉴。问卷调查法本研究以新乡市X小学五、六年级全体学生为研究对象，参考了天水师范学院硕士生马丽丽在《小学科学课程实施现状调查与对策研究》中的问卷，REF_Ref15983\hREF_Ref15983\h马丽丽：《小学科学课程实施现状调查与对策研究--以T市X小学高年级为例》，2024年，第67-68页。访谈法对学校一线科学教师进行深入访谈，了解他们对科学课程的看法，课堂使用的教学方法，在实际课程实施过程中所遇到的困难和建议以及学校对科学课程的支持情况。第二章小学高年级科学课程实施的现状调查为了了解小学科学课程实施的实际情况，笔者对新乡市X小学五、六年级的科学课程实施情况进行了调查，客观分析小学高年级科学教师的教育观念和教学方法、小学生对科学的学习态度和学习方法以及校内外的教育资源，及时发现小学高年级科学课程实施过程中的问题，总结相应对策，从而进一步促进小学生科学素养的培养，提高小学科学教学质量。第一节调查的设计与实施一、调查的设计由于小学高年级阶段是学生科学思维从形象思维向抽象思维过渡的关键时期且低年级学生的理解能力和表达能力尚未成熟，填写问卷具有一定难度，故问卷以新乡市X小学五、六年级全体学生为调查对象，调查从学生视角下教师的教学方式、课堂学习内容、个人学习方法及家长对科学课程的关注度等方面入手，通过学生的真实回答反映出科学课程的实施现状。访谈法通过对一线科学教师的访谈更加细致地了解到不同教师的教学方法、教学过程中遇到的难题以及教师对高年级科学课程实施的建议等。综合对问卷的数据分析和访谈材料的整理，全面分析小学高年级科学课程实施过程中的问题，并在此基础上提出促进小学科学课程实施的有效建议。二、调查的实施（一）问卷发放与回收在确定好问卷内容后，利用课间操及自习课时间向新乡市X小学五、六年级全体学生发放问卷，共计230份。为确保问卷填写的真实性与有效性，发放问卷时向学生详细说明了填写要求及注意事项，并安排教师在现场进行指导答疑。问卷回收工作在当天放学前完成，共回收有效问卷222份，有效回收率达到96.5%，满足了后续数据分析的样本量要求。（二）访谈安排访谈工作与问卷发放同步开展，选取了新乡市X小学五、六年级的6位科学教师作为访谈对象。访谈采用面对面交流的方式，在学校的会议室、办公室等相对安静且私密的环境中进行，每次访谈时长约为20分钟。访谈过程中，研究者详细记录下受访者的每一个观点、建议以及所反映的问题，以获取深入、全面的资料。（三）数据整理与初步分析完成问卷回收与访谈记录后，笔者对问卷数据进行录入与整理。运用Excel软件对问卷数据进行初步统计分析，如计算各项选择题的选择频率、不同选项之间的对比分析等，以直观呈现学生对科学课程的态度、学习方法偏好以及对教育资源的反馈等情况。对于访谈资料整理后提炼出关键信息，为后续深入分析做准备。通过严谨有序的调查实施过程，确保了所收集资料的全面性、真实性与可靠性，为准确把握新乡市X小学高年级科学课程实施现状奠定了坚实基础。第二节问卷调查的结果与分析科学课程的开设情况为了更全面地了解小学高年级科学课程的实施情况，笔者选取了设计有相关问题的问卷作为参考进行调查。通过在实习过程中观察高年级课程表发现，课程表中安排每周两节科学课，符合国家课程标准要求，为学生提供了科学学习的时间保障。然而在实际课程实施过程中却存在一些问题。就科学课程的开设情况，在调查中了解到有71.17%的学生认为科学课的上课时间与课程表安排是一致的，有18.92%的学生认为偶尔改变，9.91%的学生则认为不一致，具体见表一。由此可见，该校高年级科学课程大多是按照课表进行，但仍存在科学课程的上课时间与课程表不一致的情况。表一科学课的上课时间与课程表安排一致吗？调查项目类别人数（个）比例（%）科学课的上课时间与课程表安排一致吗？一致15871.17偶尔改变4218.92不一致229.91通过调查发现，有82.88%的学生认为科学课从未被占用，有15.32%的学生认为科学课偶尔被占用，仅有1.8%的学生认为科学课经常被占用，具体见表二。单从问卷数据来看，科学课被占用的现象少。但结合笔者在该校的实习经历，发现五年级学生面临新乡市科学学业水平调研测试，所以科学课能够正常进行，而不参与测试的六年级学生的科学课则偶尔被占用。由此可见，小学科学教育仍存在应试问题，且不受重视。表二科学课存在被占用的现象吗？调查项目类别人数（个）比例（%）科学课存在被占用的现象吗？经常41.8偶尔3415.32从不18482.88二、科学课程的教学情况（一）教学方式笔者设置了一道多选题从教师的教学方法和教学途径方面来进行分析，对“科学老师一般用什么方式上课？”的回答，有45.95%的学生认为老师是照着课本念，有87.84%的学生认为老师用多媒体播放实验视频，有59.46%的学生认为老师自制教具做实验给大家看，有24.77%的学生认为老师带大家到实验室做实验，而20.72%的学生认为老师带大家进行户外观察，有28.38%的学生认为教师使用其他方式上课，具体见表三。由此可见，绝大多数学生认为科学课是通过教师的讲授和演示进行，少部分同学能切实参与到实验和户外观察。新乡市X小学的科学老师仍多以传统的授课方式为主，教师为课堂的主体，而科学课应是一门以实践为主，促进学生在“做中学”的课堂，因此，科学老师需要转变教学理念，尝试并掌握更多科学、创新的教学方法。表三科学老师一般用什么方式上课？调查项目类别人数（个）比例（%）科学老师一般用什么方式上课？（可多选）照着课本念10245.95用多媒体播放实验视频19587.84自制教具做实验给大家看13259.46去实验室带大家做实验5524.77带大家到户外观察4620.72其他6328.38（二）教学反馈调查发现，教师获取教学反馈的方式主要是平时作业和期末评价。在对科学作业主要形式的调查中，有51.80%的学生反映科学作业主要是做练习题，有11.71%的学生查资料，有13.51%的学生复习或预习，有5.41%的学生社会调查，有17.57%的学生动手制作，具体见表四。由此可见，半数以上的学生平时作业仍是书面习题，极少数会在课后进行社会调查和动手制作，教师仍以传统的作业形式获得课堂反馈。表四高年级科学作业的主要形式调查项目类别人数（个）比例（%）科学作业的主要形式做练习题11551.80查资料2611.71复习或预习3013.51社会调查125.41动手制作3917.57在调查上学期科学课的评价方式时发现，有73.87%的学生是进行正规的试卷考试，有5.86%的学生认为老师是通过课堂观察进行评价，有9.01%的学生认为是通过检查作业、活动记录打分，还有11.26%的学生认为老师根据课堂表现和期末成绩进行综合评价，具体见表五。由此可见，教师对学生的评价也选择了较为传统的方式，科学教师需要更注重过程性评价，在平时关注学生的课堂参与度、动手操作能力，可结合卷面考试进行综合评价。表五上学期科学课的评价方式调查项目类别人数（个）比例（%）上学期科学课的评价方式正规的试卷考试16473.87教师课堂观察评价135.86检查作业、活动记录打分209.01课堂表现和期末成绩综合评价2511.26三、学生的学习情况学生对科学课的兴趣从学生对科学课的兴趣方面来分析，有93.69%的学生喜欢科学课，只有6.31%的学生不喜欢科学课，这说明绝大多数学生对科学是感兴趣的。喜欢科学课的原因主要是老师讲课生动有趣、学习内容实用性较强、喜欢看科普类读物和视频；不喜欢科学课的原因主要是教材枯燥无味、知识太抽象难以理解，具体见表六。表六学生对科学课的兴趣调查表调查项目类别人数（个）比例（%）你是否喜欢科学课？是20893.69否146.31你喜欢科学课的原因是（可多选）教材图文并茂吸引人6730.18老师讲课生动有趣15971.62学习内容实用性较强14464.86学习压力小6027.03能动手实际操作7332.88喜欢看科普类读物和视频12857.66其他10349.52你不喜欢科学课的原因是（可多选）科学成绩不重要535.71学习内容过于简单642.86教材枯燥乏味857.14对学习内容不感兴趣642.86太抽象，难以理解1071.43其他964.29（二）学生对科学课的态度从科学课的重要性来分析，有65.77%的学生认为科学课很重要，有25.23%的学生同样对科学课的重要性持肯定态度，有7.21%的学生认为科学课的重要程度一般，仅有1.8%的学生认为科学课不重要，具体见表七。表七你认为科学课重要吗？调查项目类别人数（个）比例（%）你认为科学课重要吗？很重要14665.77重要5625.23一般167.21不重要41.8笔者在新乡市X小学实习期间发现，科学课上学生不带课本和练习册的情况屡见不鲜，而语文、数学、英语课上却基本不存在这样的问题。因此，从学生对科学课的重视程度方面进行进一步调查发现，有6.30%的学生经常不带课本，有46.40%的学生偶尔不带课本，47.30%的学生从未有过不带课本的情况，具体见表八。由此可见，超过半数的学生存在上科学课不带课本的情况，这反映出学生对科学课的重视程度远远不够。表八你有上科学课不带课本的情况吗？调查项目类别人数（个）比例（%）你有上科学课不带课本的情况吗？经常146.30偶尔10346.4从不10547.3从学生在科学课上的学习习惯来分析，有25.68%的学生经常做观察记录，有33.33%的学生偶尔做观察记录，有40.99%的学生从不做观察记录，具体见表九。由此可见，小学高年级学生虽已初步具备用科学语言、统计图表等记录整理信息的能力，但仍有大部分学生没有养成良好的学习习惯。表九科学课上你是否做观察记录调查项目类别人数（个）比例（%）科学课上你是否做观察记录经常5725.68偶尔7433.33从不9140.99（三）学生对科学课的期望关于高年级学生最喜欢什么样的科学课的调查，有42.34%的学生最喜欢老师讲解，有46.85%的学生最喜欢小组讨论，有3.60%的学生最喜欢个别交流，有7.21%的学生最喜欢自学探究，具体见表十。由此可见，多数高年级学生更希望自己参与课堂进行讨论探究，教师应尊重学生在课堂上的主体地位。表十你最喜欢什么样的科学课？调查项目类别人数（个）比例（%）你最喜欢什么样的科学课？老师讲解9442.34小组讨论10446.85个别交流83.60自学探究167.21（四）家长对学生学习科学的关注度从家长对学生科学课学习情况的关心程度来分析，有26.58%的学生认为家长非常关心他们学习科学的情况，有45.94%的学生认为家长对他们的科学学习一般关心，有27.48%的学生认为家长从不关心自己的科学学习，具体见表十一。由此说明，大部分家长对学生学习科学的关注程度不足，对科学学习不够重视，忽略了科学学习在孩子成长道路上的重要性。表十一家长关心你的科学学习情况吗？调查项目类别人数（个）比例（%）家长关心你的科学学习情况吗？非常关心5926.58一般10245.94从不关心6127.48四、科学课程资源利用情况(一）校内资源学校的科学课程资源包括科学课堂实验材料包、实验室、试验田、图书资料、多媒体资源等，但利用率普遍不高。学校一至四年级学生配备有科学实验材料包，课上动手实践机会较多，而五六年级学生因期末测评或升学压力更注重应试教学并未配备实验材料包。在实验室资源方面，虽然学校配备了实验室，但实验室的开放时间有限，仅在科学课上课期间开放，课余时间基本关闭，学生表示很少有机会在课后进入实验室进行自主探究。学校开设有试验田对学生进行劳动教育并供学生进行科学种植和观察，但学生仅有每周一次的集体实践时间，很少有学生课后主动到试验田进行观察，具体见图一。图书资料方面，学校图书馆科学类书籍更新缓慢，陈旧书籍多，适合高年级学生阅读的最新科普读物少之又少，无法满足学生求知欲。多媒体资源的利用也存在问题，部分教师虽然会使用多媒体课件辅助教学，但课件内容往往只是教材内容的简单呈现，缺乏生动性和互动性。图一学生在试验田集体实践情况（二）校外资源关于校外资源的利用情况调查中，有9.46%的学生认为学校经常组织参观科技馆、博物馆的活动，有64.41%的学生认为学校偶尔组织参观活动，有26.13%的学生认为学校从未组织过参观活动，具体见表十二。这表明学校对校外课程资源的开发和利用不够充分，未能为学生提供丰富多样的学习资源，限制了学生的学习视野和学习体验。表十二学校组织参观科技馆、博物馆的情况是？调查项目类别人数（个）比例（%）学校组织参观科技馆、博物馆的情况是？经常219.46偶尔14364.41从不5826.13教师访谈结果分析一、新课标的学习情况在对该校六名科学老师的访谈记录进行整理后，发现学校对科学课程的重视程度严重不足，校领导极少关注科学课程教研工作且极少组织科学教师集中学习。对教师访谈中“您熟悉最新修订的《义务教育科学课程标准》吗？学校有组织学习吗？”这一问题的回答，T-1教师表示：“翻阅过新课标，做教学设计时会重点翻看课程目标和相关课程内容，但对新课标整体不太熟悉而且学校也没有组织科学老师对新课标进行系统的学习。一般语数英三门课的老师才会经常组织学习课程标准。”另外有四名教师表示他们是其他学科老师兼任科学老师，工作任务重，没有足够的时间来熟悉新课标。由此可得，学校专职科学教师少且对组织科学教师学习新课标略有懈怠。二、科学教学过程中的困难访谈发现，高年级科学教师目前在教学过程中面临的最大困难是转变教学观念、教学方法与实际教学任务之间的矛盾。在对教师的访谈中，针对“您在实际科学课程教学中遇到最大的困难或疑惑是什么？”这一问题的回答，T-2教师谈到：“高年级学生已初步具备实验操作和记录的能力，对于科学课程也是有通过引导学生动手实验进行教学的想法，但学生面临期末测评考试。组织并指导学生进行实验太过耗时，很难在规定课时内让学生通过实验探究完成考试所需知识的学习。所以我的课堂仍以讲授法为主，尽量制作模型教具进行演示，或者让学生观看实验视频帮助他们理解课本知识，但这种方式肯定不如学生自己动手实验理解的透彻。”T-3教师表示：“虽然是高年级学生，但科学课堂仍面临纪律问题。我曾经试图组织六年级学生进行实验，但在实验过程中学生聊天吵闹、随意摆弄实验器材、无视课堂纪律使实验难以顺利展开,教学效果还不如传统讲课方式，这让我很难改变教学方法。”可见教师有转变教学观念的意识，但受现实因素影响，教学方法难以有效转变。三、科学课程资源利用情况学校配备有实验室，但通过对该校的观察来看，实验室开放时间有限，仅在上课时间开放，学生缺少自主实验探究时间。在教师访谈过程中，对“您认为学校实验仪器闲置的原因是什么？”，T-3教师表示：“学校科学老师师资力量本就较为薄弱，课后开放实验室就需要安排专职科学老师进行看管，增加教师工作量且难以保障学生的人身安全。更何况学校的实验室资金投入有限，课后开放会增加更多实验器材损耗，多种原因下，实验器材常有闲置。”这表明学校科学课程资源利用率低，不利于培养学生自主探究和动手操作的能力。四、教师科学培训情况学校组织科学培训极少，偶尔组织校外科学培训，但兼任老师参与的机会很少，教师很难得到专业提升。对“您最希望参加什么形式的科学培训？在培训中，您最希望学到什么？”这一问题的回答，T-4教师表示：“我本来就不是小学科学专业的老师，学校科学老师紧缺，就安排我兼任。我们兼任的老师几乎没有机会参与培训，如果有机会我会更希望参与跨学科知识的科学培训，科学本就包括物理、化学、生物、地理等多方面知识，老师的知识太过局限就很难教好科学这门课。”T-5教师则表示：“我希望多参加一些实践类的科学培训，现在的科学培训多以讲座的形式开展，且小学科学老师的培训内容以概念和规律教学为主。我认为我们学校包括我在内的科学老师欠缺的是动手操作能力和实践指导能力，培训如果更多的从这个方面进行，科学老师的专业能力应该会有比较大的提升。”五、教师对科学课程实施的建议关于教师对高年级科学课程实施的建议，T-6教师表示:“高年级才应该是最需要通过实验操作学习科学的阶段，这种方式不仅能培养他们的探究精神，还能提高他们的自主学习能力和问题解决能力，长远来看还能为中学阶段接触到的物化生实验打下基础。所以，我建议高年级科学课程拒绝应试教育，而是通过实验进行教学。”

第三章小学高年级科学课程实施存在的问题及原因经笔者实际观察和调查得知，小学高年级在科学课程的实施过程中，教师教学观念和教学方法有意识的更新、教学资源的利用等方面虽取得一定的成效，但在多重主客观因素的影响下，该学段科学课程的实施仍面临许多亟需解决的问题。第一节小学高年级科学课程实施存在的问题一、课程重视程度不足学校对科学课程的重视程度远不及语、数、英学科。从问卷调查结果来看，在课程安排上，科学课常被视为“副科”，课时容易被挤占，导致教学内容无法完整呈现。部分学校领导认为科学课程对学生升学的影响较小，因此在教学资源分配上向语数英倾斜，对科学课程的投入相对较少，例如，在访谈过程中，教师明确表示学校很少组织科学老师集中系统性的学习新课标，教研活动和培训较语数英老师也更少。这种观念直接影响了教师的教学积极性和学生的学习态度。教师在教学中可能会因得不到足够的支持而缺乏热情，学生也会认为科学课不重要，从而不认真对待。这使得科学教师的专业发展受到限制，进而影响教学质量。二、教师专业素养有待提升小学高年级科学教师队伍的专业素养参差不齐。部分教师并非科学教育相关专业出身，缺乏系统的科学知识和教学方法的培训。通过对高年级科学教师的访谈发现，超过半数的科学老师并非专职科学教师而是其他学科老师兼任的且兼任老师参加科学培训的机会极少。在教学中，这些教师可能对科学概念的理解不够准确，教学方法也较为单一，难以激发学生的学习兴趣，即使是专业出身的教师，也存在知识更新不及时的问题。科学技术发展迅速，新的科学知识和研究成果不断涌现，但部分教师未能及时学习和掌握，在教学中无法将最新的科学知识融入课堂。此外，教师参加培训的机会有限，且培训内容往往与实际教学需求脱节，无法有效提升教师的专业素养。虽然部分年轻教师有意尝试以学生为主体的教学方式，但多数教师受传统教育模式束缚及应试的压力，教学方法单一，以讲授法主导课堂。在讲解科学概念、原理时，缺乏情境创设、问题引导，未鼓励学生自主探究、合作学习，学生被动接受知识，课堂沉闷，难以激发学习兴趣与主动性，阻碍学生科学思维发展。三、学生学习兴趣难以维持通过问卷调查发现，有九成以上的学生是喜欢科学课的，学生虽对科学课初始兴趣较高，但仍有部分学生可能认为科学成绩不重要，或个别学生认为科学知识过于抽象，难以理解使得对科学课的兴趣难以持久。另外，课堂上，学生参与机会少，问题意识、探究精神被压抑；课后，缺乏自主学习引导，阅读科普资料、进行小实验等拓展学习行为少，未养成良好学习习惯，难以将兴趣转化为深度学习动力，影响科学素养提升。四、课程资源利用不充分校内的实验室、图书馆、多媒体设备等丰富课程资源未能得到有效整合，老师在教学过程中对相关课程资源利用不充分。实验室开放时间有限，学生难以在课余时间进行自主实验探究；图书馆的科学类书籍数量有限、更新缓慢且缺乏有效的推荐和引导，学生借阅率不高；多媒体设备在科学教学中的应用也不够充分，许多教师只是简单地使用PPT展示课本教学内容，未能充分发挥多媒体设备在展示科学现象、模拟实验过程等方面的优势；大自然也是科学学科天然的课程资源，在大自然中学习不仅能够让学生在真实环境中体验和学习科学知识，还能激发他们的好奇心和求知欲，但大多数教师出于各种原因不愿带学生进行户外学习。校外的科技馆、博物馆等资源学校也未能充分挖掘和利用。学校与科技馆、博物馆等机构的合作不够紧密，很少组织学生到这些地方参观学习。即使偶尔有参观活动，也往往缺乏系统性和针对性，学生只是走马观花地浏览，无法深入了解其中的科学知识和文化内涵，未能深度挖掘其教育价值，家校联合拓展学习渠道亦未打通，未能将资源优势转化为教育优势。这使得学生无法充分接触和利用各种课程资源，限制了学生科学视野的拓展和科学素养的提升，无法从丰富的课程资源中获得更多的科学学习体验。五、实验教学欠缺实验教学在小学科学课程中占据核心地位，但在实际实施过程中面临诸多阻碍。一方面，实验器材的短缺是一个普遍且严重的问题。学校由于经费有限，无法购置齐全、先进的实验设备。这使得一些需要特定器材的实验无法正常开展，如涉及到微观世界观察的实验，因缺乏高质量的显微镜而无法进行。另一方面，教师对实验教学的重视程度不够。通过访谈发现部分教师认为实验教学耗时费力，且存在一定的安全风险，不如传统的讲授法教学高效。因此，在教学过程中，他们往往减少实验教学的比重，甚至以讲解实验或观看实验视频代替实际操作。此外，实验教学的指导和管理也存在问题。教师在实验前对学生的指导不够细致，导致学生在实验过程中操作不规范，无法得出正确的实验结果；在实验过程中，对学生的管理不够严格，容易出现混乱局面，影响实验教学的顺利进行。第二节小学高年级科学课程实施中存在问题的原因分析一、教育观念偏差应试教育观念根深蒂固，学校、教师、家长包括学生过度聚焦升学考试科目，例如，在五年级面临期末测评的情况下，科学课程缺乏实验教学，一味的赶课程进度以完成学业测评。而六年级的科学课程作为“非考试科目”遭边缘化，在课时安排上，默许其他学科占用科学课。这种功利化教育取向忽视科学素养对学生终身发展的重要性，导致课程资源分配不均、教学精力投入失衡，从根本上阻碍科学课程顺利实施。二、师资培养欠缺师范院校科学教育专业招生规模有限，培养模式多为重理论、轻实践，培养质量参差不齐，入职门槛低。据访谈了解，该校大部分科学教师由其他学科老师兼任，未系统地接受过科学教育理论与技能的学习。在职培训体系不完善，培训缺乏系统性、针对性且兼职教师培训机会少。专职教师培训内容陈旧、形式单一，多为理论讲座，缺乏实践操作与案例剖析，教师培训后难以将所学应用于教学，专业成长缓慢。三、教学管理松散学校教学管理制度不健全，对科学课程监管乏力。在问卷调查过程中，学生反映科学课存在课时与课程表不符、其他科占用科学课的情况，这说明在课时管理上，学习未建立严格审批流程，随意调整课时；在教学评价上，教师评价方式单一，多使用正规的试卷考试对学生进行评价，侧重知识考查，忽视学生探究能力、创新思维等综合素质评价；在资源管理上，校内资源缺乏统筹规划，实验室开放时间有限、实验仪器常闲置，图书馆图书资源更新不及时、陈旧书籍多，多媒体资源丰富，但部分教师使用多媒体仅用作教材内容的简单呈现，导致资源利用率低。四、科学资源分散虽然社会各界对小学科学教育关注度较之前略有提高，科技馆、博物馆等科普场所面向小学生群体的教育活动也有增加，但通过问卷调查发现学校组织参观活动仍然较少、活动学习不够深刻，且大部分学生认为家长对自己的科学学习关注程度不足，这也反映出家长和学校针对学生科学教育的沟通不够及时、深入，学校、社会、家庭在学生的科学学习上没有达成一个良好的长期合作。实验教学实施困难通过教师访谈发现，高年级教师目前面临的教学困难大部分来自实验教学，包括实验过程中的纪律维持、学生人身安全的保障、实验教学完成的学习量与实际考试所需知识量的差距等多方面困难。教师极少参与科学实验培训，部分教师欠缺动手操作能力和实践指导能力，使得实验教学难以顺利开展。学校及相关教育管理部门的实验经费不足，难以支持日常实验损耗等原因都使实验教学实施困难。第四章改善小学高年级科学课程实施的策略新课标颁布后，小学科学教育已取得长足进步。但就目前对新乡市X小学高年级课程实施的调查来看，仍存在科学课重视程度不足、部分教师教学观念落后、教学方法单一等问题。因此，本章基于上述问题及其产生原因的分析提出有针对性的策略，以期为该校改善科学课程实施现状贡献绵薄之力。第一节重塑教育观念，强化课程重视学校领导应率先转变教育观念，将科学课程纳入核心课程体系，同等对待各基础性课程学科。组织科学教师集中学习新课标，重视科学教师教研工作，鼓励教师对教育观念、教学方法等进行交流讨论。不以应试为目的，而是坚持培养学生的科学思维能力、动手操作能力和创新能力；在课程安排上，严格执行国家标准，设专人监管，杜绝课时挪用；通过校园活动、家长会等宣传科学教育重要性，展示科学素养对学生终身发展的价值，提升教师、家长重视程度，营造科学教育的良好氛围。第二节优化师资队伍，提升教学能力加强师范院校小学科学教育专业建设，创新课程体系，强化实践教学环节，如增加小学科学课堂见习、实习时长，开展模拟教学、教学案例研讨等活动，提升师范生教学实践能力，为小学输送专业精湛、科学素养过硬的教师。在职教师培训方面，学校定期邀请科学教育专家、一线教学名师进校讲学，组织校本培训，培训内容要紧扣教学实际，围绕探究式教学、实验教学组织、跨学科融合教学、多媒体技术应用等主题开展专题培训；组织教师进行教学研讨，分享教学经验、交流教学困惑；鼓励教师积极参加在线学习，更新教学观念，拓宽专业视野，提升教学水平。第三节完善教学管理，保障教学质量学校应建立健全科学课程教学管理制度。在课时管理上，制定严格的课时调整审批流程，如有特殊情况需占用科学课时，必须经学校教学管理部门审核批准进行换课或在后续安排时间补足科学课的课时；在教学评价上，构建多元化评价体系，兼顾学生知识掌握、探究能力、动手操作能力、学习态度、创新思维等维度，采用考试、课堂表现观察、实践评价、作业评价等多种方式，全面、客观评价学生的学习成果，引导教师关注学生全面发展；在资源管理上，设立科学教育专项经费，定期更新实验器材、图书资源，提高科学类图书比例，制定实验室开放制度，课余时间有序开放实验室，方便学生自主探究，优化多媒体教学资源配置，提高课程资源利用率。第四节整合社会资源，拓展学习空间在双减政策下，做好科学教育的时空加法。学校应主动出击，与科技馆、博物馆等科普场所建立长期稳定的合作关系，定期组织学生参观、研学，邀请科学教育专家、科技工作者等走进校园举办科普讲座、指导学生进行实验探究活动；系统挖掘学校附近河流、农田、树林等自然资源，组织学生进行户外学习，不将科学学习局限于课堂之上，让学生通过在大自然中的观察学习科学知识；利用校园宣传栏、社区科普角等，讲好科学家故事、展示国家科技成果等，组织社区科普活动发放科普资料，拓展课外学习阵地，潜移默化增强学生及家长对科学学习的重视程度；强化家校合作，通过家长会、亲子活动等形式，向家长普及科学教育知识，引导家长支持孩子科学学习，如鼓励家庭开展亲子小实验、亲子科普阅读等活动，为学生营造全方位、多层次的科学学习环境。结语本研究以新乡市X小学高年级科学课程为研究对象，综合运用包括问卷、访谈等研究方法，深入剖析课程实施现状、问题及成因，并提出针对性改进策略。研究发现，当前该校高年级科学课程实施面临课程重视不足、教师教学短板、学生学习动力欠缺、课程资源利用不充分等问题，这些问题严重制约了小学高年级科学课程的教学质量和学生科学素养的培养，其根源在于教育观念滞后、师资培养体系不完善、教学管理松散、社会支持不足等。针对这些问题，本研究从强化课程重视程度、优化师资队伍、完善教学管理、整合社会资源等方面提出了一系列改进对策。在未来的小学科学教育中，希望学校、教师和教育部门能够重视这些问题，积极采取相应的对策，不断改进小学高年级科学课程的实施情况，提高科学教育质量，培养学生的科学兴趣、科学思维和科学探究能力，为学生的未来发展奠定坚实的科学基础，使科学教育更好地适应时代发展的需求，为国家培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。除了上述结论外，由于笔者知识水平有限、实践经验略有欠缺、思维不够成熟等，在调查研究方面仍存在不足和局限。一是调查样本选取不够全面，仅以新乡市X小学高年级教师与学生为研究对象，提出的对策也只适用于该校；二是缺乏研究经验，所用问卷中的个别题目编制不够合理，对所得数据的分析也不够科学全面；三是论文所用语言不够专业、精炼，理论支撑不足。在今后的学习与研究中，笔者会提升自己的知识储备和专业素养，不断努力