小学高年级文学名著教学设计案例

小学高年级文学名著教学设计案例一、教学背景与设计理念小学高年级学生已具备初步文本感知能力，但对文学名著的理解多停留在“故事有趣”的表层。《西游记》作为古典名著代表，“三打白骨精”片段兼具情节张力与思想深度，能引导学生突破“看热闹”的阅读惯性，学会从人物对话、情节转折中捕捉文学细节，在思辨讨论中触摸经典精神内核。本课以“文本细读+情境思辨”为核心，融合语言建构、思维发展与文化传承，让学生在沉浸式阅读中提升文学鉴赏力。二、教学目标（一）知识与能力1.梳理“三打白骨精”情节脉络，掌握“抓住关键语句分析人物形象”的阅读方法；2.能结合文本细节，有理有据表达对人物行为的看法，提升逻辑表达能力。（二）过程与方法通过“角色朗读—细节批注—思辨讨论”的阶梯式活动，学会从“情节逻辑”“人物心理”“文化内涵”三个维度解读名著片段。（三）情感态度与价值观1.感受孙悟空“坚守正义、护师心切”的精神品质，理解唐僧“肉眼凡胎却心怀善念”的复杂性；2.激发对古典名著的阅读兴趣，体会“经典常读常新”的文化价值。三、教学重难点重点：引导学生通过文本细节（语言、动作、神态描写）分析人物形象，掌握“文本细读”的阅读策略。难点：辩证理解“三打”情节中的矛盾（如悟空的“委屈”与“坚守”、唐僧的“误解”与“善念”），体会经典的多义性。四、教学过程设计（一）情境导入：唤醒阅读经验播放86版《西游记》“三打白骨精”动画片段（约2分钟），暂停于悟空被逐、含泪叩拜的画面。提问：“看到这个场景，你心里有什么疑问？（预设：唐僧为什么不信悟空？悟空明明是对的，为什么还被赶走？）今天，我们就从原著文字里找答案。”（设计意图：用视觉化情境激活学生情感共鸣，将“疑问”转化为阅读动力，自然过渡到文本精读。）（二）文本精读：分层解读细节1.情节梳理：绘制“变化—降妖”双线图发放《西游记》“三打白骨精”原著片段（节选带注释的学生版），要求学生快速默读，用不同颜色的笔标注：白骨精的三次变化（外形、语言、目的）；孙悟空的三次降妖（动作、语言、结果）；唐僧的三次反应（语言、神态、态度变化）。小组合作完成“双线思维导图”，教师巡视指导，选取典型作品投影展示，引导全班补充完善。（设计意图：通过“可视化梳理”，帮助学生厘清情节逻辑，为人物分析奠定基础。）2.人物剖析：批注细节里的“秘密”聚焦关键段落（如白骨精第一次变化的描写：“摇身一变，变作个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红……”；悟空的反驳：“师父，你肉眼凡胎，认不得妖精！”；唐僧的斥责：“你这猴头，当时倒也有些眼力，今日如何乱道！”），开展“批注式阅读”：从语言风格分析：白骨精的话有什么特点？（如“可怜的师父，出家人行善……”，模仿柔弱语气，体现伪装性）从动作神态分析：悟空“掣出棒来”“睁火眼金睛”，唐僧“皱眉”“喝令”，分别传递出什么情绪？从矛盾冲突分析：悟空的“火眼金睛”与唐僧的“肉眼凡胎”形成怎样的对比？学生自主批注后，小组内分享，教师点拨：“文学名著的魅力，就藏在这些看似平常的细节里。比如白骨精的‘笑’，悟空的‘急’，唐僧的‘怒’，都在悄悄告诉我们人物的内心。”（设计意图：引导学生突破“标签化”认知，从文字细节中发现人物的复杂性，掌握“以文解人”的阅读方法。）（三）思辨讨论：辩证解读经典1.核心议题：“唐僧该不该赶走悟空？”设置辩论情境：“假如你是‘西游陪审团’的一员，请结合文本细节，为自己的观点找证据。”正方（该赶走）：聚焦唐僧的视角（“出家人以慈悲为怀”“悟空无故伤人性命”），结合他“肉眼凡胎”的局限；反方（不该赶走）：聚焦悟空的视角（“火眼金睛识妖精”“护师心切”），结合白骨精的“伪装诡计”。学生自由发言，教师引导追问：“有没有同学注意到，唐僧第二次斥责悟空时，‘心中也自疑惑’？这说明他完全不信悟空吗？”“悟空被赶走时，为什么还要‘拜了师父四拜’？这和他的‘委屈’矛盾吗？”（设计意图：通过“两难辩论”，打破非黑即白的思维，体会经典人物的多面性，培养辩证思维。）2.文化延伸：“坚守”的古今对话提问：“悟空明知会被赶走，为什么还要三次打妖？这种‘坚守’，和我们生活中‘坚持做正确的事’有什么联系？”（预设：学生联系校园生活，如坚持指出同学的错误、坚守诚实的品质等）教师补充：“《西游记》里的‘坚守’，不仅是悟空对正义的执着，也是古人对‘真善美’的追求。今天我们读经典，就是要从古人的智慧里，找到照亮现实的光。”（四）总结升华：方法迁移与阅读拓展1.方法回顾：“今天我们用‘画双线图—细节批注—思辨讨论’的方法读懂了‘三打白骨精’。以后读其他名著，也可以试试这样的策略。”2.阅读挑战：推荐阅读《西游记》“真假美猴王”“三调芭蕉扇”等章节，完成“我的西游人物卡”（记录一个你感兴趣的人物，用细节描写证明他的特点）。五、教学延伸活动1.跨媒介对比：对比86版电视剧与原著“三打白骨精”的情节差异，写一篇短评《文字里的西游，和屏幕上的不一样》；2.故事创编：以“假如悟空有朋友圈”为题，模仿人物语气，为“三打白骨精”事件写一条朋友圈（配文+评论，体现人物性格）；3.班级共读：开展“西游故事会”，每人选择一个章节，用“细节+想象”的方式讲述（如“我是____，我看到____，心里想____”）。六、教学反思本课通过“情境激活—细节深耕—思辨升华”的路径，引导学生从“被动听故事”转向“主动读文本”。教学中需注意：1.文本节选要兼顾“可读性”与“文学性”，为学生提供带注释的简化版，降低理解门槛；2.思辨讨论时，要关注“沉默学生”的参与