2025年教师职称考试试题及答案

2025年教师职称考试试题及答案一、教育基础知识（本部分共20分）（一）单项选择题（每小题2分，共6分）1.2022年版《义务教育课程方案和课程标准》提出，各学科课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。以下关于语文课程核心素养的表述，正确的是（）。A.语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解B.语言积累与梳理、思维训练与拓展、审美体验与表达、文化认知与传播C.语言感知与实践、逻辑推理与批判、艺术鉴赏与表现、文化认同与传承D.语言运用与交流、形象思维与抽象、审美判断与创造、文化传承与创新2.某学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的想法，这一认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意3.根据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），教师有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利，这属于教师的（）。A.教育教学权B.学术研究权C.指导评价权D.报酬待遇权（二）简答题（每小题6分，共12分）4.简述“最近发展区”理论的核心观点及其对教学的启示。5.新时代背景下，教师应如何在课堂中落实“立德树人”根本任务？请结合具体学科举例说明。二、学科专业知识（以中学语文为例，本部分共30分）（一）文言文阅读（10分）阅读《管子·牧民》节选，完成6-8题。“政之所兴，在顺民心；政之所废，在逆民心。民恶忧劳，我佚乐之；民恶贫贱，我富贵之；民恶危坠，我存安之；民恶灭绝，我生育之。能佚乐之，则民为之忧劳；能富贵之，则民为之贫贱；能存安之，则民为之危坠；能生育之，则民为之灭绝。故刑罚不足以畏其意，杀戮不足以服其心。故刑罚繁而意不恐，则令不行矣；杀戮众而心不服，则上位危矣。故从其四欲，则远者自亲；行其四恶，则近者叛之。故知予之为取者，政之宝也。”6.解释下列加点词在文中的含义（2分）：（1）民恶忧劳（）（2）能佚乐之（）7.将文中画线句翻译成现代汉语（4分）：故知予之为取者，政之宝也。8.结合选文，概括管子提出的治国理念，并分析其现实意义（4分）。（二）现代文阅读（10分）阅读散文《稻浪里的祖父》（节选），完成9-11题。祖父的稻田总比别人家绿得晚些。春寒未褪时，他蹲在田埂上，用粗裂的手指捏起一把泥，凑到鼻尖闻：“还凉呢，急什么？”等布谷鸟叫第三遍，他才撒下稻种。秧苗抽穗时，别人打药杀虫，他扛着竹编的“赶虫网”在田里走，说“药吃多了，稻子该忘了怎么长”。秋收时，他的稻穗总比别人家沉，谷粒饱满得要蹦出来。邻居笑他“老古董”，他蹲在打谷机旁搓着稻谷：“人要实心，稻要实穗，急不得。”如今，村里的稻田大多改种经济作物，祖父的田却还绿着。我问他：“守着这几亩地，图个啥？”他望着起伏的稻浪：“图个踏实。你看这稻子，根扎得深，风再大也弯不了腰；人呐，根也要扎在土里，才不会飘。”9.文中“稻子该忘了怎么长”“人要实心，稻要实穗”两处语句，分别体现了祖父怎样的农耕观念？（4分）10.分析“稻浪”在文中的象征意义（3分）。11.结合文本，谈谈散文语言“平淡中见深意”的特点（3分）。（三）写作（10分）12.以“教育中的‘留白’艺术”为题，写一篇不少于600字的议论文。要求：论点明确，论据充分，逻辑清晰，结合教育教学实例。三、教学设计与实施（本部分共30分）（一）教学目标设计（8分）13.请为统编教材八年级语文《醉翁亭记》设计教学目标（核心素养导向），并说明设计依据（需结合2022版语文课程标准与文本特点）。（二）教学活动设计（12分）14.某教师在教授《苏州园林》时，计划开展“跨学科主题学习”，结合地理学科“中国古典园林与自然环境的关系”、美术学科“园林建筑的构图美学”，设计一个课时的教学活动。要求：活动目标明确，步骤清晰，体现学生主体性。（三）教学问题分析（10分）15.观察发现，某教师的课堂存在“教师讲授时间占比达80%，学生参与度低”的现象。请分析这一现象的危害，并提出3条改进策略（需结合“学生为主体”的教学理念）。四、教育评价与反思（本部分共20分）（一）评价方案设计（10分）16.为落实“整本书阅读”教学目标，某初中语文组计划为七年级学生设计“《朝花夕拾》阅读素养成长档案袋”评价方案。请列出档案袋应包含的内容（至少5项），并说明评价主体与反馈方式。（二）教学反思（10分）17.某教师在执教《孔乙己》一课时，原本设计了“分角色朗读，讨论孔乙己悲剧原因”的环节，但课堂上学生朗读缺乏情感，讨论时仅停留在“科举制度害人”的表层。请分析可能的原因，并提出改进措施。参考答案一、教育基础知识1.A（语文核心素养四维度为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）2.B（“永远学不好”属于以偏概全的过分概括化）3.C（指导评价权指教师对学生学习、品行、成绩的指导与评定权利）4.核心观点：维果茨基提出，儿童有两种发展水平——现有水平与即将达到的发展水平，二者间的差距即“最近发展区”。教学应关注这一区域，通过引导使学生从“能借助帮助完成”发展为“独立完成”。启示：①教学要“走在发展前面”，提供略高于学生现有水平的任务；②采用“支架式教学”，通过提问、示范等逐步减少帮助；③重视同伴合作，利用“学习共同体”促进潜能发展。5.示例（以语文为例）：教师可在《邓稼先》教学中，通过补充“两弹一星”研发背景、科学家书信等资料，引导学生体会“许身国威壮河山”的家国情怀；设计“我心中的英雄”主题演讲，鼓励学生结合现实（如抗疫医护、航天工作者）谈理解，将爱国情感内化为行动意识，实现“文以载道”的育人目标。二、学科专业知识6.（1）厌恶（2）使……安闲快乐（使动用法）7.所以懂得给予（百姓）就是获取（民心）的道理，是治国的法宝。8.理念：治国需顺应民心，满足百姓对“佚乐、富贵、安存、生育”的需求；反对依赖刑罚杀戮，强调“予之为取”的民本思想。现实意义：与“以人民为中心”的发展思想相通，启示为政者需关注民生需求，通过保障民生福祉赢得群众支持。9.“稻子该忘了怎么长”：反对过度依赖农药，倡导遵循自然规律的生态农耕；“人要实心，稻要实穗”：强调做人应踏实务实，如同稻穗需扎根土地才能饱满。10.象征祖父坚守传统农耕的朴实品格；象征脚踏实地、坚韧不拔的精神；象征对自然规律与文化根脉的守护。11.语言质朴如“蹲在田埂上”“粗裂的手指”等细节描写，平淡中见真实；通过祖父的日常话语（“急不得”“图个踏实”）传递深刻哲理，体现“大巧若拙”的散文美学。12.（示例）论点：教育中的“留白”是给学生思考、实践与成长的空间，符合“以学为中心”的理念。论据：①课堂提问后留白，如《背影》教学中，问“父亲爬月台的动作为何让作者流泪”，留出30秒沉默，学生从“动作艰难”到“父爱含蓄”的思考更深入；②作业设计留白，如“请用3种方法证明勾股定理，至少1种自己探索”，允许个性化表达；③评价留白，对作文中“未写完的结局”不直接补全，而是引导学生自主完善，保护创作热情。结论：留白不是放任，而是智慧的引导，让教育真正“生长”。三、教学设计与实施13.教学目标：①语言建构：能梳理“也”“而”等虚词用法，翻译关键语句，感受文言语言的凝练美；②思维发展：通过“醉”与“乐”的关系分析，学习从矛盾处切入文本的思辨方法；③审美鉴赏：赏析“山水之乐—宴饮之乐—与民同乐”的意境层进，体会欧阳修“乐以忘忧”的豁达情怀；④文化传承：结合北宋士大夫精神，理解“为官一任，造福一方”的责任担当。依据：2022版课标“语言文字积累与梳理”“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”学习任务群要求；文本“乐”字贯穿全文，融合写景、叙事、抒情的特点。14.活动目标：①知道苏州园林“因地制宜”“移步换景”的造园原则；②能从地理（水系、地形）、美术（对称、借景）角度分析园林设计；③提升跨学科整合与表达能力。活动步骤：（1）情境导入（5分钟）：展示苏州园林视频，提问“园林为何多临水而建？亭台布局有何讲究？”激发兴趣。（2）分组探究（20分钟）：地理组查阅苏州水文资料，分析“水网密布”对园林选址的影响；美术组观察拙政园平面图，用红笔标出“借景”（如借北寺塔）、“框景”（如漏窗）的位置；语文组梳理文中“讲究亭台轩榭的布局”等关键句，整理造园特点。（3）成果分享（10分钟）：各组派代表汇报，语文组汇总形成“苏州园林设计三原则”表格，地理组补充“水脉与园林生气”的关系，美术组展示“借景”手绘示意图。（4）总结提升（5分钟）：教师总结“园林是自然、艺术与文化的融合”，布置课后任务“为校园小花园设计一个‘微园林’方案”。15.危害：①抑制学生思维主动性，导致“被动接受—机械记忆”的学习模式；②忽视个体差异，难以满足不同学生的学习需求；③课堂互动缺失，师生情感联结薄弱，影响学习动机。改进策略：①采用“问题链”教学，如《济南的冬天》教学中，设计“老舍为何用‘温晴’概括济南冬天？”“哪些景物体现了‘温晴’？”“语言风格与情感有何关联？”等问题，引导学生自主探究；②推行“小组合作+展示”模式，将课文分段任务分配给4人小组，组内讨论后派代表讲解，教师补充点拨；③融入“学习任务单”，提前发放包含预学问题、探究任务、拓展思考的表单，学生通过自主阅读完成80%内容，课堂重点解决20%疑难，实现“先学后教”。四、教育评价与反思16.档案袋内容：①阅读计划（学生制定的每周阅读目标，教师批注建议）；②阅读笔记（摘抄经典语句，附个人感悟，如对《阿长与〈山海经〉》中“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”的理解）；③思维导图（梳理《朝花夕拾》10篇文章的人物关系与主题）；④创意作业（如为《从百草园到三味书屋》绘制“童年乐园”手绘图，配200字解说）；⑤阅读反思（记录“最感动的篇目”“阅读中遇到的困难及解决方法”）。评价主体：学生自评（反思进步与不足）、同伴互评（小组推荐“最佳笔记”）、教师评价（侧重阅读深度与思维发展）。反馈方式：每月开展“阅读分享会”，学生展示档案袋内容并交流；教师撰写个性化评语（如“你对‘无常’的解读结合了当下‘公平’话题，有独特视角”）；将优秀档案袋在班级“阅读角”展示，激发动力。17.原因分析：①朗读指导不足，学生未深入理解孔乙己“长衫”“之乎者也”等细节背后的悲剧性，缺乏情感共鸣；②问题设计笼统，“悲剧原因”指向宽泛，学生难以跳出“科举制度”的固定答案；③课堂预设过多，未关注学生的真实困惑（如“孔乙己是否值得同情？”）。改进措