2025年中学教师资格考试《综合素质》教育信息化应用能力冲刺试题及答案

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育信息化应用能力冲刺试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某中学教师在教授《荷塘月色》时，利用3D建模技术还原清华园荷塘场景，结合AR技术让学生“沉浸式”观察荷叶脉络与月光投影。这一做法最直接体现了教育信息化的哪项核心目标？A.促进教育公平B.推动教学模式创新C.提升教师信息素养D.优化教育管理效率2.针对学生在小组合作学习中出现的“搭便车”现象，教师引入在线协作平台（如腾讯文档），设置“编辑痕迹追踪”和“贡献值统计”功能。这一技术应用主要解决了传统合作学习中的哪类问题？A.学习资源不足B.过程性评价缺失C.跨时空协作困难D.知识内化效率低3.某教师在数学复习课中使用“问卷星”发布前测题，通过数据分析发现80%学生对“函数单调性”存在理解偏差，随即调整教学重点为“图像法与代数法的对比解析”。这体现了教育信息化对教学的哪一优化作用？A.实现个性化学习B.支持精准教学决策C.拓展学习时空边界D.增强师生情感互动4.依据《教育信息化2.0行动计划》，下列哪项不属于“三全两高一大”发展目标的内容？A.教学应用覆盖全体教师B.信息素养普遍提高C.建成教育大资源中心D.人工智能全面替代教师5.某学生在网络学习空间中上传了自己创作的诗歌，并设置“仅好友评论”权限。教师发现该诗引用了未标注来源的名家诗句，遂引导学生补充注释。这一过程主要培养了学生的哪项信息素养？A.信息获取能力B.信息创新能力C.信息伦理意识D.信息加工能力6.教师利用ClassIn平台开展“双师课堂”，主校教师负责知识讲解，分校教师侧重课堂管理与个性化辅导。这种模式体现了教育信息化在资源配置上的哪一特点？A.从“单点供给”到“协同共享”B.从“知识传递”到“能力培养”C.从“教师主导”到“学生中心”D.从“结果评价”到“过程评价”7.某教师在物理实验课中使用虚拟仿真实验平台（如NOBOOK），让学生在模拟环境中反复操作“自由落体实验”，记录不同重力加速度下的运动数据。这种技术应用的主要优势是？A.降低实验设备成本B.完全替代真实实验C.突破时间空间限制D.直观呈现微观或危险现象8.针对学生使用智能手表记录运动数据后，教师指导学生用Excel制作“周运动量变化折线图”，并结合生物学知识分析“运动强度与心率的关系”。这一活动主要融合了哪类教育信息化应用？A.数字资源开发B.跨学科项目学习C.智能测评系统D.教育大数据分析9.某教师在历史课中引入“时间轴”类APP（如TimelineJS），让学生自主整理“辛亥革命”相关事件，并添加图片、视频、文献片段作为注释。这一设计最符合哪一教学理论？A.行为主义学习理论B.建构主义学习理论C.人本主义学习理论D.认知主义学习理论10.根据《中小学教师数字素养》标准，教师“能够识别虚假教育信息，指导学生合理使用智能设备”属于哪一维度的要求？A.数字资源开发B.数字教学实践C.数字伦理规范D.数字合作交流二、材料分析题（每题15分，共30分）材料1：某初中语文教师在教授《苏州园林》时，计划采用“线上+线下”混合式教学。课前，教师通过“班级小管家”发布任务：①观看纪录片《园林》片段，记录“苏州园林与其他园林的差异”；②在“腾讯文档”协作表格中填写“我心中的园林之美”关键词（如“移步换景”“虚实相生”）。课中，教师利用希沃白板的“蒙层”功能隐藏课文重点句，通过“课堂活动”模块设计“配对游戏”（将园林特点与课文原句匹配）；针对学生争议的“‘务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画’是否体现说明文语言准确性”，教师调用“学科工具”中的“文本对比”功能，展示不同版本教材的表述差异。课后，教师通过“问卷星”收集学生学习反馈，发现85%学生认为“协作表格”帮助自己更全面理解园林特点，但20%学生反映“纪录片时长过长，影响预习效率”。问题：结合材料，分析该教师的教育信息化应用有哪些可取之处？针对存在的问题提出改进建议。材料2：某高中英语教师尝试用AI作文批改工具（如Grammarly）辅助写作教学。使用初期，教师直接让学生上传作文，系统自动提供“语法错误标注”“词汇丰富度评分”“句子结构建议”报告。但一段时间后，学生反馈：“只看修改建议，不知道为什么这样改”“分数总在中等，不知道如何突破”；部分学生为提高分数，刻意使用复杂句式，导致内容逻辑混乱。教师意识到问题后，调整策略：①在系统反馈基础上，增加“师生共评”环节，引导学生讨论“语法修改与语义表达的关系”；②结合学生常错点（如时态混淆），录制5分钟微课讲解“语境中的时态选择”；③利用“学习分析平台”追踪学生3次作文的“错误类型变化”，为个别学生定制“语法强化任务”。问题：结合教育信息化应用原则，评价该教师前后做法的差异，并说明改进后的优势。三、案例分析题（20分）案例：某中学开展“教育信息化创新课例”评选，高二物理教师王老师的《机械能守恒定律》课例进入决赛。以下是课堂实录片段：环节1：情境导入。王老师播放“蹦极”视频，提问：“蹦极者从高处下落时，机械能如何变化？”学生讨论后，王老师用PhET仿真实验模拟“单摆运动”，展示动能、势能随时间变化的曲线，引导学生观察“只有重力做功时，动能与势能总和不变”。环节2：实验探究。学生分组使用“朗威数字化实验系统”（DIS），测量“自由下落的小球”在不同位置的速度和高度，通过传感器实时采集数据，用软件自动提供“机械能位移”图像。组内讨论时，王老师通过“极课大数据”平台查看各小组数据，发现第3组图像出现异常（机械能逐渐增加），随即提示：“检查光电门是否与小球运动方向垂直”。环节3：迁移应用。王老师展示“过山车轨道设计”问题，学生用“几何画板”绘制轨道模型，输入不同初始高度，模拟过山车运动轨迹，验证机械能守恒条件。小组代表通过“班级云平台”上传设计方案，全班投票选出“最合理轨道”，王老师点评：“虽然第2组轨道美观，但未考虑空气阻力，实际中机械能会有损耗。”问题：从教育信息化与教学深度融合的角度，评析王老师的课例。要求结合TPACK框架（技术教学法内容知识整合）展开分析。四、写作题（30分）《中国教育现代化2035》提出“加快信息化时代教育变革”，强调“推动教育组织形式和管理模式的变革创新”。请结合中学教育实际，以“信息化背景下的教师角色转型”为主题，写一篇论述文。要求：观点明确，逻辑清晰，不少于1000字。参考答案一、单项选择题1.B（通过3D、AR技术创新教学呈现方式，属于教学模式创新）2.B（追踪编辑痕迹和统计贡献值，解决了传统合作学习中过程性评价难的问题）3.B（通过前测数据分析调整教学重点，体现精准教学决策）4.D（“三全两高一大”不包括人工智能替代教师）5.C（引导学生标注引用来源，培养信息伦理意识）6.A（主校与分校协同授课，体现资源协同共享）7.D（虚拟仿真实验可呈现真实实验中难以观察的微观或危险现象）8.B（融合数学工具与生物知识，属于跨学科项目学习）9.B（学生自主建构知识，符合建构主义理论）10.C（识别虚假信息、指导合理用设备属于数字伦理规范）二、材料分析题材料1参考答案：可取之处：①课前利用“班级小管家”“腾讯文档”实现任务发布与协作学习，激发学生主动参与；②课中借助希沃白板的“蒙层”“课堂活动”“学科工具”增强互动性，突破文本理解难点；③课后通过“问卷星”收集反馈，形成教学闭环。改进建议：①优化预习资源，将纪录片片段剪辑为5分钟精华版，或提供“关键镜头时间点”指引，降低学生预习负担；②在“腾讯文档”中增加“教师批注”功能，及时引导学生补充遗漏的园林特点（如“讲究亭台轩榭的布局”）；③针对“说明文语言准确性”争议，可引入“知识图谱”工具，直观展示“务必”“总是”等词语在说明文中的限定作用。材料2参考答案：教育信息化应用需遵循“技术服务教学”“以学生为中心”“融合性创新”等原则。教师初期做法仅将AI工具作为“自动批改器”，忽视了学生的认知过程，导致“知其然不知其所以然”“为分数而形式化”等问题，违背了“以学生为中心”原则。改进后：①增加“师生共评”，将技术反馈转化为深度讨论，促进知识内化；②录制微课针对常错点，体现“精准教学”；③利用学习分析追踪错误变化，实现“个性化指导”。优势在于：技术从“工具”升级为“认知脚手架”，既发挥了AI的效率优势，又保留了教师的引导作用，符合“技术与教学深度融合”的要求。三、案例分析题参考答案：王老师的课例体现了TPACK框架中技术（T）、教学法（P）、内容知识（C）的深度整合，具体分析如下：1.技术与内容的整合（TC）：王老师选择PhET仿真实验、DIS系统、几何画板等技术工具，精准匹配“机械能守恒定律”的教学内容。例如，PhET模拟单摆运动，将抽象的能量转化可视化；DIS系统实时采集数据，解决了传统实验中手工测量误差大的问题；几何画板的轨道模拟，帮助学生理解机械能守恒的应用条件（如忽略空气阻力）。2.技术与教学法的整合（TP）：王老师采用“情境导入实验探究迁移应用”的教学流程，技术工具支撑了探究式教学法的实施。例如，通过“极课大数据”实时查看小组数据，实现“精准干预”；利用“班级云平台”上传方案并投票，促进“合作学习”；仿真实验与真实实验结合，体现“做中学”理念。3.教学法与内容的整合（PC）：针对物理学科“注重实验探究”的特点，王老师设计“观察现象实验验证模型应用”的教学法，符合学生从感性到理性的认知规律。技术工具的介入（如数据自动提供图像）简化了繁琐的计算过程，让学生聚焦“机械能守恒条件”的分析，深化了对内容的理解。综上，王老师的课例中，技术不是简单的“演示工具”，而是成为学生探究的“认知工具”和教师教学的“决策支持工具”，实现了教育信息化与物理教学的深度融合，有效提升了学生的科学探究能力和物理核心素养。四、写作题（示例框架）从“知识传递者”到“数字引路人”——信息化背景下教师角色的三重转型分论点1：从“资源垄断者”到“资源整合者”。传统教师是知识的主要来源，信息化时代，教师需具备“数字资源鉴别与融合”能力，例如筛选优质微课、整合AR课件、引导学生利用开放教育资源（如国家中小学智慧教育平台）构建个性化学习路径。分论点2：从“课堂控制者”到“学习促进者”。技术赋能下，教师需转变“讲授为主”的模式，例如利用在线协作工具组织项目式学习（PBL），通过学习分析平台识别学生“最近发展区”，设计分层任务；在AI批改作文时，重点引导学生关注“思维逻辑”而非仅“语法错误”，培养批判性思维。分论点3：从“