2025年特教师资格考试题及答案

2025年特教师资格考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据《残疾人教育条例》，特殊教育学校教师应当具备的法定资质是（）A.普通教师资格证+特殊教育专业培训证书B.特殊教育教师资格证C.普通教师资格证且从事特殊教育满3年D.特殊教育专业本科以上学历答案：B2.某智力障碍学生在数学计算中常将“3+5”算成“8”，但无法理解“小明有3个苹果，妈妈又给了5个，现在有几个”的问题，这反映其认知特点是（）A.具体形象思维占主导，抽象概括能力薄弱B.注意力分散，短时记忆容量小C.机械记忆强于意义记忆D.元认知策略运用不足答案：A3.以下关于自闭症儿童核心特征的描述，正确的是（）A.语言发育迟缓是唯一核心表现B.兴趣狭窄与重复刻板行为是核心特征之一C.社交障碍仅表现为主动交流少D.感知觉异常属于核心症状答案：B4.制定个别化教育计划（IEP）时，必须参与的主体是（）①学生本人②家长③普通教师④特教教师⑤医疗专家A.①②③④B.②③④⑤C.①②④D.②③④答案：C（注：《特殊教育学校暂行规程》规定IEP需由家长、特教教师、相关专业人员及学生本人（必要时）共同制定）5.某听障学生使用人工耳蜗后，教师在课堂中应优先调整的教学策略是（）A.增加板书与视觉提示B.降低语速并提高音量C.减少小组讨论D.采用纯口语教学答案：A6.以下属于行为矫正中“正强化”的是（）A.学生按时交作业，教师取消其本周值日任务B.学生完成拼图，教师给予贴纸奖励C.学生推打同伴，教师让其单独静坐5分钟D.学生上课说话，教师没收其玩具答案：B7.依据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，到2025年，适龄残疾儿童义务教育入学率应保持在（）A.90%以上B.95%以上C.97%以上D.100%答案：C8.某视障学生在学习“三角形”概念时，教师让其触摸不同材质的三角形模型，这遵循了（）A.补偿教育原则B.个别化原则C.直观性原则D.发展性原则答案：C9.以下关于多重障碍儿童教育的描述，错误的是（）A.需优先解决影响生存的基本技能（如进食、如厕）B.教学目标应聚焦单一领域（如认知或运动）C.需多学科团队合作（如康复师、语言治疗师）D.环境调整（如降低噪音、简化教具）是重要支持答案：B10.某情绪行为障碍学生常在课堂上大喊大叫，教师通过记录“前事（上课提问）—行为（大喊）—结果（同学关注）”来分析行为功能，这种方法属于（）A.功能行为评估（FBA）B.生态评估C.标准化测验D.动态评估答案：A11.以下符合全纳教育理念的做法是（）A.将残疾学生单独编班，由特教教师授课B.普通教师拒绝接收有攻击行为的残疾学生C.为残疾学生调整作业难度，同时参与班级集体活动D.仅在特殊教育资源教室提供支持答案：C12.某脑瘫学生手部精细动作差，教师为其配备握笔器，这属于（）A.环境改造B.辅助技术C.行为干预D.心理支持答案：B13.依据《特殊教育教师专业标准（试行）》，特教教师的核心能力不包括（）A.残疾学生评估与诊断能力B.普通学科教学能力C.教育康复结合能力D.家校沟通与协作能力答案：B（注：核心能力包括评估、个别化教学、教育康复、沟通协作等，普通学科教学需结合特殊需要）14.某唐氏综合征学生在背诵古诗时，教师将诗句分解为短句，配合手势和图片逐句教学，这体现了（）A.任务分析法B.示范法C.消退法D.认知行为疗法答案：A15.以下关于特殊教育课程的描述，正确的是（）A.特殊教育学校必须使用国家统一编写的教材B.课程内容应优先满足学生生活适应需求C.听障学生课程无需关注口语发展D.培智学校课程只需设置生活语文、生活数学答案：B二、简答题（每题6分，共30分）1.简述随班就读支持保障体系的主要构成。答案：随班就读支持保障体系主要包括：①组织管理体系（教育行政部门统筹，学校成立支持小组）；②专业支持体系（特殊教育指导中心、资源教师、康复专家提供评估与干预）；③条件保障体系（资源教室建设、辅助器具配备、经费投入）；④教师培训体系（普通教师特殊教育能力培训）；⑤家校协同体系（家长参与IEP制定与家庭康复指导）。2.列举智力障碍学生常见的学习特点（至少4点）。答案：①认知速度慢，信息加工效率低；②短时记忆容量小，长时记忆依赖机械重复；③抽象思维能力薄弱，学习迁移困难；④动机水平低，易因挫折放弃；⑤具体形象思维为主，需多感官参与学习。3.简述行为矫正中“消退法”的实施步骤及注意事项。答案：实施步骤：①明确目标行为（如课堂尖叫）；②识别维持行为的强化物（如教师关注）；③在行为发生时撤销强化物（教师不回应，保持中立）；④观察行为变化（可能出现“消退爆发”，需坚持）。注意事项：需与正强化结合，培养替代行为；确保所有相关人员（教师、家长）一致执行；避免使用可能造成伤害的“自然消退”（如攻击行为）。4.简述听障学生语言教学的基本原则（至少4点）。答案：①视觉优先原则（利用手语、字幕、口型观察）；②情境教学原则（在真实生活场景中学习语言）；③多模态输入原则（结合口语、书面语、手势语）；④发展性原则（从简单词汇到复杂句子，逐步提升）；⑤补偿原则（通过阅读、写作弥补口语缺陷）。5.简述特殊教育教师在融合教育中的角色定位。答案：①评估者（对残疾学生进行教育诊断与需求分析）；②设计者（制定IEP，调整普通课程）；③指导者（对普通教师进行特殊教育策略培训）；④协调者（联系康复机构、家长形成支持网络）；⑤研究者（探索适合本班学生的教学方法）。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：四年级随班就读学生小宇（10岁，诊断为轻度智力障碍+情绪行为障碍），近一个月出现以下行为：①上课频繁离开座位，到讲台翻教师教具；②同学拒绝与其游戏时，推打对方；③作业仅完成20%，并称“太难了，不想做”。班主任反映已尝试批评、罚站，但行为未改善，家长表示“孩子在家也经常发脾气，我们管不住”。问题：（1）分析小宇行为的可能原因（5分）；（2）提出针对性的干预策略（10分）。答案：（1）行为原因分析：①学习困难：作业难度超出能力范围，产生挫败感；②社交技能缺失：缺乏正确表达需求的方法（如用推打代替“我想一起玩”）；③强化因素：课堂离开座位可能因教具新奇（感觉刺激强化），推打同伴后教师介入（关注强化）；④家庭环境：家长缺乏行为管理方法，未建立规则意识。（2）干预策略：①功能行为评估（FBA）：记录行为前事（如课堂任务难度、同伴互动）、行为表现、行为结果，明确行为功能（如逃避学习、获取关注）；②调整教学：根据小宇能力制定分层作业（如将数学题从8题减为3题，降低计算难度），提供作业提示卡（图示步骤）；③社交技能训练：通过角色扮演学习“我可以和你一起玩吗”等沟通语句，同伴配对（选友好学生带其参与游戏）；④行为管理：采用“正强化+消退”，小宇静坐5分钟时立即表扬（如“小宇今天坐得很端正，真棒”），离开座位时教师用手势提示归位（不言语关注）；⑤家校协同：召开IEP会议，与家长约定在家使用“代币制”（完成整理玩具得1颗星，3颗星换小奖励），每周反馈进展；⑥情绪支持：在资源教室设置“冷静角”，教小宇深呼吸、捏减压球等情绪调节方法。案例2：某特殊教育学校一年级盲班，学生包括3名全盲（使用盲文）、2名低视力（使用大字课本）。教师计划开展“认识秋天”主题教学，目标为：①能说出秋天的3种特征（如树叶变黄、有苹果）；②能通过触摸识别2种秋季果实（苹果、梨）；③体验秋天的美好，产生积极情绪。问题：（1）设计教学活动的主要环节（8分）；（2）说明如何针对不同视障程度学生实施分层教学（7分）。答案：（1）教学活动环节：①导入（5分钟）：播放秋风声音、成熟果实的气味（如苹果香包），提问“小朋友们猜猜这是什么季节？”，鼓励学生用语言或动作表达；②感知秋天特征（15分钟）：a.听觉：播放风吹树叶的声音，全盲生触摸落叶（提前准备干枫叶、银杏叶），低视力生观察树叶颜色变化图片；b.嗅觉：传递苹果、梨，描述“这是秋天的果实，香香的”；③识别果实（20分钟）：a.触摸游戏：将苹果、梨放在摸箱中，学生轮流触摸并说出名称，全盲生重点感知形状（苹果圆、梨一头尖），低视力生观察颜色（红苹果、黄梨）；b.分类活动：将果实模型（盲文标签/大字标签）贴在“秋天果实”板上；④总结与延伸（10分钟）：用盲文/大字卡片回顾秋天特征，布置家庭任务（和家长一起收集一片秋天的叶子，明天分享）；⑤情绪体验：播放轻快音乐，学生用肢体动作模仿落叶飘落，教师旁白“秋天多美呀，我们都很喜欢”。（2）分层教学实施：①全盲生：使用盲文教材，教具增加触觉特征（如树叶边缘的锯齿、果实表面的凹凸），语言描述更具体（“苹果摸起来圆圆的，表面光滑”）；②低视力生：提供放大1.5倍的彩色图片（树叶颜色对比、果实大小差异），允许凑近观察实物，使用带颜色标记的大字卡片（红色“苹果”、黄色“梨”）；③共同目标：通过多感官参与（触摸、嗅觉、听觉）达成核心目标，低视力生额外发展视觉观察能力，全盲生强化触觉辨别能力。四、论述题（20分）结合《特殊教育提升计划（2023—2027年）》相关要求，论述如何构建“医教康结合”的特殊教育支持模式。答案：“医教康结合”是指将医学干预、教育教学与康复训练有机融合，为残疾学生提供全方位支持，这是落实《特殊教育提升计划（2023—2027年）》中“强化专业支撑”要求的关键举措。具体构建路径如下：1.建立多学科协作机制：由教育部门牵头，联合卫生健康、民政等部门，组建包含特教教师、医生（如儿科、康复科）、康复治疗师（OT/PT/ST）、心理咨询师的跨专业团队。团队定期召开联席会议，共同评估学生需求（如脑瘫学生的运动功能、语言障碍学生的构音问题），制定“医教康一体化”干预方案。例如，为自闭症学生同时设计教育训练（社交游戏）、医学干预（必要的行为治疗药物监测）、康复训练（感觉统合训练）。2.推进评估体系整合：改变传统单一教育评估模式，将医学评估（如发育商测定、听力/视力检测）、康复评估（如运动功能分级、言语障碍程度）与教育评估（如学习能力、适应行为）相结合。例如，对多重障碍学生，首先通过医学检查明确生理缺陷（如先天性心脏病影响体力），康复评估确定运动障碍等级（如粗大运动5级），教育评估分析认知水平（如相当于3岁儿童），综合制定“先改善体力（医学护理）—提升运动能力（康复训练）—开展适应性学习（特殊教育）”的阶梯式目标。3.优化教学与康复的融合实施：在特殊教育学校和普通学校资源教室中，将康复训练融入日常教学。例如，为肢体障碍学生设计“生活数学”课时，结合康复目标（如练习抓握）使用握力器计数（“抓5次握力器，得5分”）；为语言障碍学生在语文课中穿插言语康复训练（如通过朗读课文练习舌部运动）。同时，教师需掌握基础康复技能（如辅助沟通工具使用、关节活动度训练），康复师参与课程设计（如为听障学生的语言课提供听觉训练建议）。4.强化家校社协同支持：家长是“医教康结合”的重要参与者，需通过培训使其掌握家庭康复方法（如为自闭症儿童在家进行回合式教学）、配合医学随访（如按时带听障儿童调试人工耳蜗）。社区层面，整合社区卫生服务中心（提供基础医疗）、康复机构（提供专业训练）资源，建立“学校—家庭—社区”联动网络。例如，智力障碍学生放学后可在社区康复站进行生活技能训练（如购物），教师定期到社区指导训练方法，形成“学校教学—社区实践—家庭巩固