牛和鹅 四年级语文上册课件

牛和鹅四年级语文上册课件演讲人课程概述：在动物视角中探寻成长的哲思壹教学目标：三维联动，指向核心素养贰教学重难点：聚焦核心，突破思维卡点叁教学过程：以读促悟，层层递进肆板书设计：图文结合，突出重点伍作业布置：分层设计，延伸思考陆目录总结：在动物故事中收获成长的智慧柒01课程概述：在动物视角中探寻成长的哲思课程概述：在动物视角中探寻成长的哲思作为统编版语文四年级上册第三单元“成长故事”中的一篇精读课文，《牛和鹅》以儿童的独特视角，通过“我”对牛和鹅态度的转变，揭示了“看待事物的角度决定认知，正确认识自我方能从容前行”的成长哲理。这篇课文不仅承载着语言训练的任务（如动词运用、心理描写），更蕴含着深刻的生命教育价值，是引导四年级学生从“理解文本”向“联结生活”跨越的重要载体。文本特质与单元定位本文作者任大霖以细腻的笔触回忆童年往事：最初“我”听人说“牛怕人，鹅不怕人”，便欺负牛、害怕鹅；直到被鹅追咬时，金奎叔及时相助并点醒“鹅把人看小，人却比鹅强”，这才彻底改变了对二者的看法。全文以“态度变化”为线索（怕鹅→不怕鹅；欺牛→不欺牛），将叙事、描写与议论有机融合，符合四年级学生“初步把握文章主要内容，体会思想感情”的阅读要求，与本单元“学习梳理内容，把握主要事件；体会作者思想感情”的语文要素高度契合。学情分析与教学价值四年级学生已具备一定的叙事类文本阅读能力，但对“人物心理变化的内在逻辑”“关键语句的深层含义”仍需引导。本文中“我”从“被鹅吓破胆”到“不再怕鹅”的转变，既是具体事件的推动，更是认知视角的转换——这一过程恰好能帮助学生理解“换个角度看问题”的思维方法，为其解决生活中“被他人评价左右”“因表象产生偏见”等问题提供经验支撑。02教学目标：三维联动，指向核心素养教学目标：三维联动，指向核心素养基于课程标准、文本特点及学情，本课时（建议2课时，此处以第2课时精读为例）设定以下目标：语言建构与运用能正确读写“摸、甚、跪”等生字，结合语境理解“无缘无故、惊呼、挣脱”等词语的含义。聚焦“逃跑、呼救、摔跤”等动词短语，体会动作描写对表现人物心理的作用；通过朗读“鹅伸颈、扑打、咬住”等句子，感受场景的紧张感。思维发展与提升梳理“我”对牛和鹅态度变化的过程，能用“起初……后来……因为……”的句式概括主要事件。结合金奎叔的话，讨论“鹅看人小，人真的小吗？牛看人高，人真的高吗？”，初步形成“不被表象或他人评价定义自我”的辩证思维。审美鉴赏与创造通过分角色朗读“我被鹅追赶”“金奎叔赶鹅”的对话，感受儿童语言的生动性与场景的画面感。联系生活，分享“曾经因误解而害怕/轻视某人/事”的经历，尝试用“换个角度”的方式重新解读，提升情感体验的深度。文化传承与理解体会文中“民间俗语”（如“牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”）对人物认知的影响，感受生活经验与成长智慧的关联。领悟“正确认识自我”的传统文化内核，如《论语》“不患人之不己知，患其不能也”的自省精神。03教学重难点：聚焦核心，突破思维卡点教学重点梳理“我”对牛和鹅态度变化的过程，分析变化的关键事件与人物语言。学习通过动作、语言描写表现人物心理的写作方法。教学难点理解金奎叔的话“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”的深层含义，体会“视角转换”对认知的影响。04教学过程：以读促悟，层层递进温故知新，导入新课（5分钟）回顾旧知：上节课我们初读了课文，谁能说说“我”最初对牛和鹅分别是什么态度？（预设：欺牛、怕鹅）设疑激趣：出示牛和鹅的图片，提问：“牛体型庞大却任人欺负，鹅体型较小却让人害怕，这是为什么？后来‘我’的态度又发生了怎样的转变？今天我们继续走进课文，寻找答案。”（板书：牛和鹅——态度转变）精读品析，探究变化（25分钟）初读“旧态度”：为何“欺牛怕鹅”？（1）自由朗读第1-4自然段，圈画关键句。（2）小组讨论：“我”欺牛的表现有哪些？（预设：拍牛背、骑牛背、用树枝触牛屁股）这些行为背后的原因是什么？（引导学生关注第1段“我们都很相信”——听人说牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛怕人）（3）对比阅读“怕鹅”的段落（第3-4自然段）：哪些词句让你感受到“我”的害怕？（预设：“总是远远地站在安全的地方”“缩着头，赶开鹅”“心就虚了”）追问：“我”怕鹅的原因又是什么？（听人说鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人）（4）小结：最初“我”对牛和鹅的态度，源于“听人说”的间接经验，这种经验像一副“有色眼镜”，让“我”产生了固定认知。（板书：间接经验→固定认知）精读品析，探究变化（25分钟）细读“转折点”：被鹅追赶的惊险时刻（1）播放“鹅追赶小孩”的短视频（15秒），提问：“如果是你遇到这样的场景，会有什么反应？”引导学生代入情境。（2）默读第5-7自然段，用“△”标出“我”的动作，用“○”标出鹅的动作。（3）交流分享：-“我”的动作：逃跑（跑不快）、呼救（“救命啊！救命啊！”）、摔跤（栽倒、翻身、爬、跑）——体会“我”从紧张到慌乱的心理变化。-鹅的动作：赶上（张开翅膀、扑打）、咬住（鹅毛、衣裤）、扇动（翅膀、脚爪）——感受鹅的攻击性与场景的压迫感。（4）指导朗读：“我”的呼救声要短促、急切；鹅“吭吭”的叫声要读得高昂、刺耳。指名读、小组赛读，读出紧张氛围。精读品析，探究变化（25分钟）深读“新认知”：金奎叔的话带来的改变在右侧编辑区输入内容（1）过渡：就在“我”孤立无援时，谁出现了？（金奎叔）他是怎么做、怎么说的？自由朗读第8-11自然段。在右侧编辑区输入内容（2）分析金奎叔的行为：“握住、拖、甩、提、摔”等动词，表现出他的勇敢与有力；“不忙不慌”的神态描写，与“我”的慌乱形成对比。-鹅“把我们看得小”是因为什么？（鹅的生理特征：眼睛成像原理，人在鹅眼中是缩小的）-“我们实在比它强”体现在哪里？（金奎叔轻松制服鹅的行为；人有智慧、力量，能战胜体型较小的鹅）-这句话仅仅在说鹅吗？（引导学生联系“欺牛”的经历：牛把人看大，人就真的比牛强吗？其实牛的温顺是本性，不是因为人“强”）（3）聚焦关键句：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”分组讨论：精读品析，探究变化（25分钟）深读“新认知”：金奎叔的话带来的改变（4）小结：金奎叔的话打破了“我”的固有认知——看待事物不能只依赖他人的说法或表面的“大小”，而要客观判断自身的能力。（板书：客观判断→突破认知）联结生活，深化主题（10分钟）联系文本：学完课文，“我”对牛和鹅的态度有了哪些变化？（预设：不再欺负牛，因为知道牛的温顺不是因为怕人；不再怕鹅，因为明白鹅的“凶”是因为视角问题）迁移生活：生活中你是否有过类似的经历？比如因为听说“某个同学很厉害”就不敢接近，后来发现他其实很友好；或者因为“某件事看起来很难”就退缩，尝试后发现并不难。小组内分享，用“起初……后来……因为……”的句式表达。升华主题：出示名言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，提问：“这首诗和课文揭示的道理有什么相似之处？”（预设：换个角度看问题，能更全面地认识事物）教师总结：成长的过程，就是不断打破固有认知、学会客观看待自己与他人的过程。123读写结合，迁移运用（5分钟）小练笔：想象“我”后来遇到牛或鹅时的场景，用动作、心理描写表现“态度转变”。示例：“我蹲在牛棚前，轻轻摸了摸牛的耳朵。牛眨了眨眼睛，甩了甩尾巴，像是在说：‘你看，我早就不怪你啦。’我笑着说：‘以前是我不懂，现在我知道你有多好。’”展示评价：指名朗读，师生共评（是否体现态度变化？动作、心理描写是否生动？）05板书设计：图文结合，突出重点牛和鹅起初：欺牛（因“牛看人小”）→怕鹅（因“鹅看人小”）01↓（金奎叔的话）02后来：不欺牛（知牛温顺）→不怕鹅（知人更强）03启示：换个角度看问题，客观认识自我0406作业布置：分层设计，延伸思考作业布置：分层设计，延伸思考1基础题：抄写文中你认为最生动的动作描写句，说说它们是如何表现人物心理的。2实践题：观察一种小动物，记录它的行为，试着用“我之前以为……后来发现……因为……”的句式写一段话。3拓展题：阅读任大霖的另一篇童年故事《童年时代的朋友》，比较两篇文章在“成长主题”上的异同。07总结：在动物故事中收获成长的智慧总结：在动物故事中收获成长的智慧《牛和鹅》不仅是一个关于动物的故事，