四年级下册语文《在天晴了的时候》仿写练习课件

一、教材定位与仿写价值：理解仿写的"根"与"源"演讲人01教材定位与仿写价值：理解仿写的"根"与"源"02仿写目标的分层设定：从"形似"到"神似"的进阶03仿写练习的实施路径：从"扶"到"放"的梯度指导04仿写评价的多元设计：让反馈成为成长的阶梯05总结：让仿写成为儿童诗意生活的起点目录四年级下册语文《在天晴了的时候》仿写练习课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：诗歌仿写是连接经典阅读与个性化表达的桥梁，是让儿童在语言实践中感受诗意、激活思维的重要路径。今天，我将以统编教材四年级下册《在天晴了的时候》为例，结合自身教学实践，从教材解读、仿写目标、实施策略、案例示范到评价反馈，系统梳理仿写练习的设计与实施路径，与各位同仁共同探讨如何让仿写练习真正成为儿童诗意表达的起点。01教材定位与仿写价值：理解仿写的"根"与"源"1原诗文本特征分析《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首现代诗，全诗以"雨后放晴"为场景，通过"泥路""小草""小白菊""凤蝶儿"等具体意象，运用拟人、通感、动态描写等手法，构建了一幅清新灵动的雨后图景。其核心特征可归纳为三点：场景聚焦：锁定"雨过天晴"这一特定瞬间，通过时间的切片式描写，展现自然变化的细腻过程；感官联动：视觉（新绿的小草）、触觉（凉爽的风）、动态（小白菊绽透）多维度交织，形成立体的画面感；情感渗透：字里行间流淌着对自然的热爱与对生命的礼赞，"炫耀""闲游"等词语赋予自然景物以生命温度。2仿写练习的教学价值对四年级学生而言，这首诗既是语言学习的范例，更是思维训练的载体。仿写练习的价值不仅在于"模仿结构"，更在于"迁移方法"与"激活表达"：语言积累的深化：通过模仿诗中的句式（如"不再……的……，现在……"）、修辞（拟人、排比），将被动的"背诵积累"转化为主动的"语言运用"；观察能力的提升：原诗对雨后景物的细腻捕捉，能引导学生关注日常生活中被忽略的"小美好"，培养"诗意观察"的习惯；情感表达的唤醒：诗中蕴含的对自然的热爱，能激发学生用诗歌表达对生活的感受，实现"言为心声"的写作本质。我曾在教学中观察到：当学生初次接触这首诗时，往往被"炫耀着新绿的小草""抖去水珠的凤蝶儿"等生动描写吸引，但对"如何将普通的雨后场景写成诗"感到困惑。这恰恰说明，仿写练习需要搭建"从理解到运用"的阶梯，让学生"看得见方法，够得着目标"。02仿写目标的分层设定：从"形似"到"神似"的进阶仿写目标的分层设定：从"形似"到"神似"的进阶基于课程标准中"能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实"的要求，结合四年级学生"能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情"的阅读能力，我将仿写练习的目标分为三个层级，形成递进式训练体系。1基础层：结构模仿，掌握诗歌外在形式这一层级的目标是让学生"看得懂结构，学得会框架"。具体包括：场景锁定：选择一个具体的"天气变化后"场景（如雨后、雪后、晴转多云后），避免内容泛化；意象选择：模仿原诗选取3-5个典型景物（如"水洼""蜗牛""花苞""蜘蛛网"），体现场景特征；句式迁移：运用"不再……的……，现在……"的基本句式，或"……在……，把……"的动态描写句式，保持语言节奏。例如，有学生最初尝试仿写时，选择"雨后的小区花园"场景，写下"不再蔫头耷脑的向日葵，现在仰起金黄的笑脸"，这正是对原诗"不再胆怯的小白菊，现在慢慢地抬起它们的头"句式的成功迁移。2提升层：手法迁移，丰富诗歌表达维度当学生掌握基础结构后，需引导其关注原诗的"表达密码"，将拟人、通感、动态描写等手法融入仿写。具体目标包括：拟人化表达：赋予景物以人的动作、情绪（如"小蜗牛驮着房子散步"中的"驮""散步"）；感官融合：结合视觉（颜色、形状）、触觉（湿润、清凉）、听觉（鸟鸣、雨滴）等多感官描写（如"水洼里晃动着蓝天，指尖碰一碰，碎成一片星星"）；动态呈现：通过"抖""跳""爬""晾"等动词，展现景物的变化过程（如"蜘蛛忙着补网，把断线的故事重新织圆"）。我曾让学生观察"雨后的操场"，有学生写道："不再安静的篮球架，现在挂着水珠跳绳，滴答——滴答——和地面玩着拍手游戏"，这里既运用了拟人（"跳绳""玩着拍手游戏"），又融入了听觉（"滴答"），正是手法迁移的典型案例。3创生层：情感注入，实现诗歌个性表达仿写的最终目的是"创生"，即让学生通过诗歌表达独特的生活体验与情感。这一层级的目标包括：场景独特性：选择个人记忆中最有感触的"天气变化后"场景（如"奶奶家雨后的菜园""上学路上雨过的梧桐树下"）；情感个性化：通过景物描写传递具体的情感（如对童年的怀念、对自然的惊喜、对陪伴的温暖）；语言创新性：在模仿中加入个性化表达（如用"把彩虹别在发梢"替代"带着彩虹"，用"风翻着书页，替我读云的诗"替代"风吹动"）。3创生层：情感注入，实现诗歌个性表达去年春天，有位学生仿写《在雨停了的时候》，写"外婆的屋檐下，雨停了/竹筛里的干菜吸饱了水汽/像外婆的皱纹，软了/我蹲在旁边数水洼，数到第七个/外婆递来煮好的红薯，香得/把整个屋檐都泡暖了"。这首小诗通过"干菜""水洼""红薯"等独特意象，传递出对外婆的温暖记忆，正是"情感注入"的成功实践。03仿写练习的实施路径：从"扶"到"放"的梯度指导仿写练习的实施路径：从"扶"到"放"的梯度指导仿写不是简单的"依葫芦画瓢"，而是需要教师搭建"观察-解构-迁移-创生"的学习支架，让学生在具体的实践中逐步掌握方法。结合多年教学经验，我将仿写练习的实施分为四个阶段，每个阶段对应不同的指导策略。1第一阶段：情境唤醒——激活观察与记忆目标：让学生从"熟视无睹"到"用心观察"，积累仿写的素材库。策略：现场观察：选择雨后（或提前制造"微雨"场景）带学生到校园、小区观察，用"五感记录卡"记录：看到了什么颜色/形状？听到了什么声音？摸到了什么感觉？闻到了什么气味？（示例记录卡见下表）|感官|记录内容（雨后操场）||------|----------------------||视觉|篮球架上挂着水珠，像串起的玻璃珠；跑道上的水洼映着天空，云朵在里面游泳|1第一阶段：情境唤醒——激活观察与记忆|听觉|麻雀在树上抖翅膀，发出"扑棱扑棱"的声音；水洼被踩碎时"啪嗒"一声||触觉|栏杆上的水珠凉凉的，手一碰就滑走了；草叶上的露水沾湿了裤脚，有点痒|记忆唤醒：引导学生回忆生活中"天气变化后"的场景（如"去年夏天暴雨后的阳台""秋天晨雾散后的小区花园"），用关键词记录（如"晾衣绳上的彩虹""蜗牛爬过的银线""爷爷扫落叶的竹耙"）。这一阶段的关键是"让学生有话可说"。我曾发现，部分学生因缺乏观察经验，记录卡内容空洞，于是调整策略：提前拍摄"雨后校园"的微视频，用慢镜头展现水珠滑落、蝴蝶晾翅等细节，帮助学生聚焦"容易被忽略的美好"。1第一阶段：情境唤醒——激活观察与记忆3.2第二阶段：文本解构——发现诗歌的"表达密码"目标：引导学生从"阅读者"转变为"分析者"，发现原诗的写作规律。策略：对比阅读：将原诗与普通记叙文对比（如"雨停了，小草变绿了，小白菊开花了，蝴蝶飞来了"），讨论"原诗为什么更有画面感？"（关键：拟人、动态、感官细节）；思维导图：带领学生梳理原诗结构（场景→意象→手法→情感），用可视化方式呈现（见下图）：场景：雨过天晴意象：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水1第一阶段：情境唤醒——激活观察与记忆手法：拟人（炫耀、胆怯、闲游）、动态（试试寒，试试暖；绽透；抖去）、感官（新绿→视觉，凉爽→触觉）情感：对自然的热爱，对生命的赞美关键词圈画：让学生圈出原诗中最生动的词语（如"炫耀""绽透""闲游"），讨论这些词语如何让景物"活起来"。通过这一阶段的学习，学生能直观感受到：诗歌不是对景物的简单罗列，而是通过"有温度的词语"和"有层次的描写"，让景物"会说话、有动作、带情绪"。3第三阶段：片段仿写——在实践中掌握方法目标：通过片段练习，让学生"小步试错，逐步掌握"核心手法。策略：单句仿写：聚焦原诗中的典型句式（如"不再……的……，现在……"），提供不同场景的意象（如"不再蜷缩的花苞""不再浑浊的水洼""不再沉默的蝉"），让学生仿写（示例："不再蜷缩的花苞，现在张开粉嘟嘟的手掌"）；手法迁移：选择一个意象（如"蜗牛""蜘蛛网""晾衣绳"），运用拟人+动态+感官的组合手法描写（示例："蜗牛驮着圆房子散步，触角碰一碰水洼，把蓝天的影子背走了"）；小组互评：以4人小组为单位，互相朗读仿写片段，用"三星评价法"（一星：用了拟人；二星：有动态描写；三星：加入感官细节）互评，教师收集共性问题（如"拟人手法生硬""动态描写单一"）进行针对性指导。3第三阶段：片段仿写——在实践中掌握方法我曾在这一阶段发现，学生容易出现"为拟人而拟人"的问题（如"水洼开心地笑了"），于是引导他们思考："水洼会怎么'笑'？是泛起涟漪，还是映出阳光？"通过追问，学生逐渐学会"让拟人的动作与景物特征匹配"（如"水洼眨着眼睛，把阳光揉成碎金"）。4第四阶段：全篇创作——整合要素，形成完整诗歌目标：将片段练习的成果整合，创作出主题明确、结构清晰、情感真挚的仿写诗歌。策略：提纲指导：提供创作提纲模板，帮助学生梳理思路（见下表）：|环节|内容示例（以"雨后的阳台"为例）||------|------------------------------||场景|雨停了，阳台的玻璃上还挂着水珠||意象|多肉植物、晾衣绳、花盆里的蜗牛、风||手法|拟人（多肉伸懒腰）、动态（晾衣绳晃着水珠跳舞）、感官（风带来茉莉香→嗅觉）||情感|对悠闲午后的喜爱|4第四阶段：全篇创作——整合要素，形成完整诗歌个性化指导：针对不同学生的特点提供建议（如语言基础较弱的学生，重点指导"把话说清楚"；表达能力较强的学生，鼓励"加入独特比喻"）；展示分享：通过"班级诗歌墙""晨读朗诵会"等形式展示作品，让学生在分享中获得成就感，激发创作热情。去年班级的"雨后诗会"上，有位学生创作的《在雨歇了的时候》获得了全班掌声："雨歇了的时候，该到阳台走走/多肉吸饱了水，圆滚滚的像胖娃娃/晾衣绳晃着水珠，和风玩着跳绳/花盆边的蜗牛，正用银线/给大地写一封潮湿的信/风翻着信笺，把香味/撒满了整个午后"。这首诗不仅结构完整，更通过"胖娃娃""跳绳""潮湿的信"等生动意象，传递出孩子眼中雨后阳台的温馨与趣味。04仿写评价的多元设计：让反馈成为成长的阶梯仿写评价的多元设计：让反馈成为成长的阶梯有效的评价能让学生明确"优点在哪里，改进方向是什么"。我采用"三维评价法"，从"内容、表达、创意"三个维度设计评价量表（见下表），并结合教师点评、同伴互评、自我反思，形成多主体、多维度的评价体系。1仿写评价量表（示例）1|维度|评价指标|优秀（3星）|良好（2星）|合格（1星）|2|------|----------|------------|------------|------------|3|内容|场景聚焦|选择具体场景，意象典型且贴合场景|场景较具体，意象基本贴合|场景模糊，意象杂乱|4|表达|手法运用|灵活运用拟人、动态、感官等手法，语言生动|能运用1-2种手法，语言较生动|手法单一，语言平淡|5|创意|情感表达|传递独特的生活体验或情感，有个性|表达较明确的情感，有一定个性|情感模糊，缺乏个性|2评价实施建议教师点评：重点关注"进步点"与"提升点"（如"你用'风翻着信笺'写风的动作，非常生动！如果能加入一种气味（如花香），诗会更立体"）；同伴互评：采用"优点+建议"的模式（如"我喜欢'蜗牛用银线写信'的比喻，很有趣！要是能写写信里说了什么，会更有意思"）；自我反思：让学生用"一句话总结"（如"我这次写了雨后的外婆家，最满意的是'红薯香泡暖屋檐'的句子，下次想试试写雪后的场景"）。通过多元评价，学生不仅能看到自己的作品"好在哪里"，更能明确"如何变得更好"。我曾跟踪一位起初仿写较吃力的学生，通过三次仿写练习与针对性评价，他从"只能写清场景"到"能用拟人手法"，最终创作出"雪停了，腊梅抖落白帽子，露出红脸蛋/我和小狗在雪地盖房子，小狗的脚印/是撒了糖霜的小饼干"这样充满童趣的诗句，真正实现了"在评价中成长"。05总结：让仿写成为儿童诗意生活的起点总结：让仿写成为儿童诗意生活的起点1《在天晴了的时候》的仿写练习，本质上是一场"向经典学习，用诗歌说话"的语言实践之旅。它不仅让学生掌握了"观察场景-选择意象-运用手法-表达情感"的诗歌创作方法，更重要的是：2唤醒了一双发现美的