四年级下册语文《芦花鞋》人物品质课件

一、文本定位：在“成长故事”中把握人物品质的教学价值演讲人CONTENTS文本定位：在“成长故事”中把握人物品质的教学价值人物品质的多维解析：从文本细节到精神内核从“接受爱”到“付出爱”教学实践：在“读、品、悟”中落实人物品质教学活动一：写一写“身边的青铜”总结：在平凡故事中传承精神的火种目录四年级下册语文《芦花鞋》人物品质课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当我翻开统编教材四年级下册第六单元“成长故事”时，《芦花鞋》这篇课文总会让我心头一暖。这篇节选自曹文轩《青铜葵花》的文字，用素朴的语言讲述了青铜一家编织、售卖芦花鞋的故事，在看似平淡的叙事中，刻画了一个立体鲜活、品质闪光的少年形象。今天，我将以“人物品质”为核心，结合教学实践与文本细读，与各位同仁共同探讨如何引导四年级学生感悟《芦花鞋》中人物的精神世界。01文本定位：在“成长故事”中把握人物品质的教学价值文本定位：在“成长故事”中把握人物品质的教学价值统编教材四年级下册第六单元以“成长故事”为主题，编排了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，旨在引导学生“学习把握长文章的主要内容”“体会作家是如何表达对人物的感情的”。《芦花鞋》作为单元第三篇课文，既是前两篇学习方法的延续，更是“通过细节描写感悟人物品质”的深化载体。1文本内容概览故事发生在大麦地村的冬天，青铜一家为了增加收入，全家动员编织芦花鞋。青铜负责采芦花、搓草绳，妹妹葵花帮忙穿穗子，奶奶、爸爸妈妈昼夜赶工，最终编织出一百零一双鞋。随后，青铜每天挑着鞋去油麻地镇售卖，即便天寒地冻也坚持守摊。当最后十双鞋被城里人抢购一空后，青铜甚至脱下自己脚上的芦花鞋卖给顾客，赤着脚在雪地里走回家。2人物品质的教学意义对于四年级学生而言，“人物品质”的学习不能停留在贴标签式的“善良”“勤劳”，而应通过具体的语言、动作、细节描写，感受人物在特定情境下的选择与坚守。《芦花鞋》中的青铜，既是“成长中的少年”，又是“家庭责任的承担者”，他的每一次行动（如坚持卖鞋、脱鞋售卖）、每一处细节（如“手被草绳勒得发红”“雪地上的脚印”），都是理解其品质的关键支点。这种“在平凡中见伟大”的人物塑造，正是培养学生“透过现象看本质”阅读能力的优质素材。02人物品质的多维解析：从文本细节到精神内核人物品质的多维解析：从文本细节到精神内核在教学实践中，我发现学生对“人物品质”的感知往往停留在表面，需要教师引导他们“沉入文字”，通过“找一找”（关键句）、“想一想”（情境代入）、“议一议”（品质提炼）三个步骤，逐步深入。结合《芦花鞋》的文本，青铜的人物品质可从以下四个维度展开分析。1坚韧：在苦寒中坚守的生存力量课文开篇即点明“这年的冬天，显得特别冷”，“西北风呼呼叫着”“鹅毛大雪纷纷扬扬”，这样的环境描写不是简单的背景铺垫，而是青铜坚韧品质的“催化剂”。1坚韧：在苦寒中坚守的生存力量细节1：编织芦花鞋的过程“青铜拿着一只大布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛茸茸的、蓬松松的、闪着银光的芦花，将它们从穗上捋下来。”“捋”这个动作看似简单，实则需要手指反复摩擦芦苇穗，冬日的芦苇叶边缘锋利如刀，青铜的手“被草绳勒得发红”“有时还会被芦苇茬子刺破”。这些细节让学生直观感受到：编织芦花鞋不是轻松的劳作，而是需要忍受疼痛与寒冷的坚持。细节2：卖鞋时的坚守“青铜早出晚归，挑着鞋到油麻地镇上去卖。”“早出晚归”四个字背后，是青铜天不亮就起床、顶着寒风走十几里路的日常；“他没有因为寒冷而退缩，反而在心里不住地对自己说：‘今天我要把剩下的鞋全卖掉！’”这样的心理描写，直接展现了少年面对困难时的坚定意志。1坚韧：在苦寒中坚守的生存力量细节1：编织芦花鞋的过程在教学中，我会让学生圈出描写环境寒冷的句子（如“雪在他的脸上、身上直打”“脚被冻得又红又肿”），再对比青铜的行为（“依然耐心地等待”“不断搓手跺脚却不肯离开”），引导学生思考：“如果是你，在这么冷的天里，还会坚持卖鞋吗？青铜为什么能坚持？”通过情境代入，学生自然能体会到“坚韧”不是抽象的概念，而是具体的行动选择。2善良：超越利益的温暖底色青铜的善良，体现在他对家人的关爱和对他人的体谅中。这种善良不是刻意的“做好事”，而是刻在骨子里的自然流露。对家人：主动承担责任课文中提到，青铜一家编织芦花鞋是为了“给葵花凑学费”。作为哥哥，青铜没有抱怨家庭的贫困，反而“采芦花最卖力”“搓草绳最认真”，甚至在卖鞋时“把最好的鞋留给妹妹”（暗线：葵花脚小，青铜特意留小码鞋）。当家人担心他冻坏时，他总是说“不冷”“没事”，这种“报喜不报忧”的举动，恰恰是少年对家庭责任的主动承担。2善良：超越利益的温暖底色对顾客：真诚不欺卖鞋时，青铜“不喊不叫”，但“每一双鞋都编得那么结实”“鞋的花样又那么好看”。当城里人想买他脚上的鞋时，他起初“没有答应”，因为那是“自己穿的”，但最终因为顾客“实在喜欢”而脱下，还“把钱接过来，数也不数，就塞进口袋”。这种“不贪心”“不欺客”的态度，正是善良最本真的模样。教学中，我会设计“角色互换”活动：假设你是青铜的妹妹葵花，看到哥哥为自己的学费受冻，你会想对他说什么？通过情感共鸣，学生能更深刻地理解“善良”不仅是对他人好，更是“替他人着想”的自觉。3质朴：与土地共生的本真性情曹文轩的文字一向带有“乡土美学”的特质，青铜作为大麦地的“小村娃”，他的质朴来自对土地的热爱与对生活的敬畏。3质朴：与土地共生的本真性情语言的质朴文中青铜的语言极少，多是“嗯”“好”“行”这样的简短回应，甚至在脱鞋卖鞋时“一句话也没说”。这种“沉默”不是木讷，而是乡村少年特有的“实在”——用行动代替言语，用真诚代替巧舌。行为的质朴卖鞋时，他“就那样站着，也不吆喝”；收了钱后“数也不数”；脱鞋时“弯下腰，把鞋从脚上脱下来”“递给那个人”。这些动作没有矫饰，没有算计，像土地一样踏实，像芦花一样纯粹。我曾在课堂上让学生模仿青铜的动作朗读相关段落，有学生说：“青铜不像我见过的小商小贩那样大声喊‘便宜卖了’，他就是老老实实地等，这样的人让人觉得可靠。”这种来自学生的真实感悟，恰恰是对“质朴”最好的诠释。4成长：从“被保护者”到“保护者”的蜕变《青铜葵花》的整体叙事中，青铜因高烧失去语言能力，原本是被家人照顾的“特殊孩子”；但在《芦花鞋》的故事里，他成长为“家庭的顶梁柱”。这种成长不是突然的，而是通过一个个细节自然呈现的。从“被照顾”到“照顾家人”过去，家人可能会说“青铜，别冻着”；现在，青铜会说“奶奶，您歇会儿”“妈妈，我来搓草绳”。当奶奶熬夜编鞋时，他“心疼得直想掉眼泪”，这种对家人的牵挂，是成长的重要标志。03从“接受爱”到“付出爱”从“接受爱”到“付出爱”葵花是青铜的“妹妹”，更是他的“光”。为了给葵花凑学费，青铜愿意吃任何苦、受任何冻。这种“为了重要的人而努力”的信念，让他的行为有了超越生存需求的精神力量。在教学中，我会补充《青铜葵花》的前情（青铜为救葵花落水、为葵花做冰项链等情节），帮助学生建立“成长线”，让他们看到：《芦花鞋》中的青铜，是他整个成长历程中的重要一环，他的品质不是孤立的，而是长期积淀的结果。04教学实践：在“读、品、悟”中落实人物品质教学教学实践：在“读、品、悟”中落实人物品质教学基于对文本和人物的分析，我将《芦花鞋》的人物品质教学分为三个层次，逐步引导学生从“理解内容”到“感悟品质”，最终实现“情感共鸣”。1初读感知：梳理“事”与“人”的关联四年级学生已具备初步的概括能力，但面对较长的文章，仍需要方法指导。我会采用“三步骤”初读法：1初读感知：梳理“事”与“人”的关联：圈画时间、地点、人物要求学生用不同符号标出“冬天”“大麦地”“青铜、葵花、爸爸妈妈”等关键信息，建立基本的故事框架。第二步：梳理主要事件用“谁+做了什么+结果如何”的句式，概括文章主要内容（青铜一家编织芦花鞋，青铜卖鞋，最后脱鞋售卖）。这一步的重点是让学生明确“事件”是人物品质的载体。第三步：初步感知人物提问：“读了故事，你觉得青铜是个怎样的孩子？”学生可能会回答“勤劳”“善良”等，此时不急于深入，而是引导他们标注“哪里看出来的”，为精读做铺垫。2精读品析：聚焦“细节”与“品质”的联结精读是感悟人物品质的核心环节。我会设计“细节探究单”，引导学生从语言、动作、环境描写中寻找线索。2精读品析：聚焦“细节”与“品质”的联结|细节类型|文本示例|品质关联||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------||动作描写|“青铜拿着大布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛茸茸的芦花”|认真、负责||环境描写|“雪在他的脸上、身上直打，脚被冻得又红又肿”|坚韧、坚持||心理描写|“今天我要把剩下的鞋全卖掉！”|目标明确、有毅力||对比描写|其他卖鞋人“喊哑了嗓子”，青铜“不喊不叫”|质朴、踏实|2精读品析：聚焦“细节”与“品质”的联结|细节类型|文本示例|品质关联|在课堂上，我会以“动作描写”为切入点，让学生小组合作找出青铜的动作词（如“捋”“搓”“挑”“脱”），并讨论：“这些动作能看出青铜怎样的性格？”有学生说：“‘钻进芦苇荡的深处’说明他为了采到最好的芦花，愿意多走冤枉路，很认真。”另一个学生补充：“‘脱鞋’这个动作很慢，因为他也怕冷，但还是脱了，说明他很善良。”这种基于文本的讨论，比直接给出结论更有意义。3拓展升华：联结“文本”与“生活”的情感语文教学的最终目标是让学生“学语文，用语文，悟人生”。在感悟青铜品质后，我会设计两个拓展活动：05活动一：写一写“身边的青铜”活动一：写一写“身边的青铜”让学生回忆生活中像青铜一样坚韧、善良、质朴的人（可能是父母、长辈、邻居），用具体的事例描述他们的品质。有学生写道：“我爷爷每天早起卖菜，手冻得像胡萝卜，却从来不说累，他和青铜一样坚韧。”这种联结生活的写作，让人物品质从“文本”走向“真实”。活动二：演一演“脱鞋卖鞋”的场景分组表演青铜与顾客的对话（虽然青铜沉默，但可以通过动作、表情表现心理）。学生在表演中会注意到：青铜脱鞋时“皱了皱眉”（怕冷）、递鞋时“双手捧着”（珍惜）、离开时“一步一步往家走”（脚冷），这些细节的再现，让人物品质更立体。06总结：在平凡故事中传承精神的火种总结：在平凡故事中传承精神的火种《芦花鞋》的动人之处，不在于宏大的叙事，而在于对“平凡人”的刻画。青铜不是“英雄”，他只是一个普通的乡村少年，但他的坚韧让寒冷的冬天有了温度，他的善良让粗糙的芦花鞋有了光泽，他的质朴让我们看到了人性最本真的模样。作为语文教师，我们的任务不仅是让学生读懂“青铜是谁”，更要让他们明白“品质为