四年级下册语文《小英雄雨来》英雄行为课件

一、教材定位与教学价值：为何聚焦“英雄行为”？演讲人01教材定位与教学价值：为何聚焦“英雄行为”？02文本精读与英雄行为解构：雨来的英雄特质如何显现？03“雨来没有死”：英雄形象的象征意义04教学实施策略：如何让“英雄行为”可感、可悟、可学？05总结：英雄行为的本质是“平凡中的坚守”目录四年级下册语文《小英雄雨来》英雄行为课件作为深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终相信，经典文本是培养儿童价值观的重要载体。《小英雄雨来》作为统编教材四年级下册“成长故事”单元的精读课文，以抗日战争时期晋察冀边区的少年雨来为主角，用充满童趣的笔触刻画了一位机智勇敢、爱国坚韧的小英雄形象。今天，我将以“英雄行为”为核心，从教材定位、文本解析、教学实施三个维度，与各位同仁共同探讨如何引导四年级学生理解雨来的英雄特质，实现语言建构与精神成长的双重目标。01教材定位与教学价值：为何聚焦“英雄行为”？1单元编排的逻辑指向统编教材四年级下册第六单元以“成长故事”为主题，编排了《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，共同指向“学习把握长文章的主要内容”的语文要素。其中，《小英雄雨来》作为首篇，不仅承担着落实“把握长文章主要内容”的任务，更以“英雄成长”的典型样本，为学生理解“成长”的多元内涵（从孩童到有担当的少年）提供了情感与认知的双重起点。2英雄教育的时代意义2021年《义务教育语文课程标准》明确提出“培养学生的爱国情怀、集体主义精神”。雨来的故事发生在战争年代，但“英雄行为”的本质——面对危险时的责任担当、面对压迫时的坚守信念、面对诱惑时的清醒判断——具有超越时代的教育价值。对于四年级学生（9-10岁）而言，他们正处于“道德判断从他律向自律过渡”的关键期，通过雨来的故事具象化“英雄”的定义，能帮助他们建立正确的价值观坐标。3文本特质的教学适配《小英雄雨来》节选部分共六部分，以“游泳本领高—上夜校读书—掩护李大叔—与鬼子斗争—河沿枪声—雨来没有死”为脉络，既保留了儿童视角的生动性（如对雨来游泳时“像小鸭子一样”的描写），又穿插了战争背景的严肃性（如鬼子的刺刀、子弹的呼啸）。这种“儿童性”与“历史性”的交织，恰好符合四年级学生“从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，为“英雄行为”的分层解析提供了丰富的文本支撑。02文本精读与英雄行为解构：雨来的英雄特质如何显现？1基础层：生活场景中的“能力储备”英雄行为并非无源之水。雨来的“英雄”特质，首先体现在日常生活中积累的生存能力与知识储备上。1基础层：生活场景中的“能力储备”游泳技能：生存的本能基底课文开篇用近200字描写雨来在还乡河游泳的场景：“仰浮”“侧浮”“钻水”，甚至能“扎到水底，从水底一个猛子扎到对岸”。这些细节绝非闲笔——后文鬼子追赶时，雨来正是凭借出色的水性潜水逃生；更重要的是，这种“与自然亲近”的童年经验，塑造了他面对危险时的冷静与灵活。教学中可引导学生圈画游泳段落的动词，通过“如果雨来不会游泳，故事可能如何发展？”的追问，理解“能力”与“英雄行为”的因果关系。夜校学习：精神的启蒙滋养第二部分“上夜校”的情节常被忽视，实则是雨来英雄行为的“精神原点”。女老师在黑板上写的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，被雨来“用手指在膝盖上写”“念得挺熟”。这15个字不是简单的识字内容，而是民族意识的启蒙。当鬼子用糖块、金戒指诱惑雨来“说出李大叔的下落”时，雨来的拒绝、挣扎乃至“咬着牙说‘没看见’”，正是这15个字在危急时刻的精神回响。教学中可设计“寻找关键句”活动，让学生反复朗读这句话，结合后文情节讨论：“这句话对雨来来说意味着什么？”2核心层：冲突场景中的“选择坚守”英雄行为的本质是“在困境中做出正确选择”。雨来的英雄特质，在“掩护李大叔—与鬼子斗争”的核心冲突中全面显现。掩护李大叔：主动担当的开始当李大叔“撞开”门、“闪”进缸底时，雨来的反应是“立刻”把缸挪回原地，“光着脚”就往外跑。这里的“立刻”“光着脚”两个细节，体现了雨来在危险面前的第一反应不是逃避，而是“保护他人”。教学中可对比“如果雨来选择逃跑，会发生什么？”，引导学生体会“主动担当”与“被动反应”的区别。与鬼子周旋：智慧与勇气的交织2核心层：冲突场景中的“选择坚守”面对鬼子的“糖块”“金戒指”诱惑，雨来“撒腿就跑”；面对“抽出刀”的威胁，他“反抗”“咬”鬼子的手；面对“拉到河边枪毙”的绝境，他“没有害怕”“说没看见”。这些行为不是简单的“勇敢”，而是“智慧”与“勇气”的结合：他知道直接对抗会暴露李大叔，所以先拖延（“我在屋里，什么也没看见”）；他知道鬼子的威胁是虚张声势（前文提到“还乡河发大水”，鬼子不熟悉水性），所以最后选择跳水逃生。教学中可通过分角色朗读（教师扮演鬼子，学生扮演雨来），让学生在对话中感受雨来语言的“软中带硬”（如“我在屋里，什么也没看见”重复三次），体会“机智”背后的冷静判断。3升华层：精神内核的“超越性”雨来的英雄行为之所以震撼人心，在于其超越了“个体生存”的本能，指向“民族大义”的精神高度。03“雨来没有死”：英雄形象的象征意义“雨来没有死”：英雄形象的象征意义结尾“雨来从水里钻出来，像小鸭子一样抖着头上的水”的场景，与开篇游泳的描写形成闭环。这种“生死悬念—英雄生还”的结构，不仅满足儿童文学的“圆满结局”需求，更暗示：雨来代表的“中国少年”是杀不死的，他们的爱国精神会像还乡河水一样生生不息。教学中可引导学生对比“如果雨来真的牺牲了，故事的感染力会有何不同？”，理解“生还”对英雄形象的升华作用。“我们是中国人，我们爱自己的祖国”：精神密码的传承这句话在文中出现两次（夜校学习、与鬼子对抗时的心理活动），是雨来的“精神密码”。它不仅解释了雨来“为何而战”，更将个体行为与民族命运联结——雨来不是为了“当英雄”而斗争，而是为了守护“中国人”的身份认同。教学中可结合时代背景（1940年晋察冀边区的抗日环境），通过“如果这句话是‘我要当英雄’，雨来的行为会有何不同？”的讨论，引导学生理解“爱国情怀”与“个人英雄主义”的本质区别。04教学实施策略：如何让“英雄行为”可感、可悟、可学？1预学阶段：建立“英雄”的前认知四年级学生对“英雄”的认知多来自动画、故事，可能存在“英雄=超级能力者”的偏差。预学环节可设计两个任务：“我心中的英雄”卡片：让学生用关键词（如“勇敢”“帮助别人”“不放弃”）写下自己理解的英雄，课堂上分享并归类，教师相机引导：“英雄不一定有超能力，平凡人在关键时刻的正确选择也能成为英雄。”“雨来的生活档案”填写：阅读课文前两部分，填写“年龄（12岁）、爱好（游泳）、学习内容（‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’）”，打破“英雄=成年人”的刻板印象，建立“雨来是和我们一样的孩子”的亲近感。2精读阶段：用“行为链”解析英雄特质长文章教学的关键是“化繁为简”。针对《小英雄雨来》的六个部分，可设计“雨来的一天”时间轴，引导学生梳理“早晨游泳—上午上课—中午掩护李大叔—下午被鬼子审问—傍晚河边受审—夜晚脱险”的事件链，然后聚焦“掩护李大叔—被审问—受审”三个核心事件，用“行为—动机—结果”表格分析雨来的选择：|事件|雨来的具体行为|可能的内心动机|行为结果||-------------|---------------------------------|---------------------------------|---------------------------||掩护李大叔|挪缸、跑出门|保护交通员，不让鬼子找到李大叔|为李大叔争取躲藏时间|2精读阶段：用“行为链”解析英雄特质|面对诱惑|拒绝糖块、金戒指，撒腿就跑|知道鬼子的“好”是陷阱|避免因贪心泄露秘密|01|面对威胁|反抗、咬手、坚持说“没看见”|牢记“我们爱自己的祖国”|虽受折磨但未屈服|02|河边脱险|跳水逃生|利用游泳技能，相信自己能活下来|成功脱险，保护了李大叔|03通过表格对比，学生能直观看到：雨来的英雄行为不是偶然的“勇敢”，而是基于知识（夜校学习）、能力（游泳）、信念（爱国）的必然选择。043拓展阶段：联结生活，内化英雄精神语文教学的终极目标是“以文化人”。在理解雨来的英雄行为后，需设计“从文本到生活”的迁移活动：“我身边的小英雄”分享会：引导学生回忆生活中“像雨来一样”的瞬间（如帮助摔倒的同学、阻止同学破坏公物、坚持完成班级任务），用“具体行为+内心想法”的句式描述，体会“英雄行为”的平凡性。“写给雨来的一封信”：以“同龄人的视角”给雨来写信，内容可包括“我佩服你的哪一点”“如果我是你，可能会怎么做”“我想向你学习什么”，通过书面表达深化情感共鸣。“英雄精神接力卡”：制作卡片，写下“我要学习雨来的____（具体特质），在____（具体场景）中做到____（具体行动）”，如“我要学习雨来的机智，在同学吵架时先了解情况再调解”，将抽象的英雄精神转化为可操作的日常行为。05总结：英雄行为的本质是“平凡中的坚守”总结：英雄行为的本质是“平凡中的坚守”回顾《小英雄雨来》的教学，我们会发现：雨来的英雄行为，不是天赋的“勇敢”，而是“能力储备+精神信念+正确选择”的综合结果；不是遥不可及的“壮举”，而是一个12岁少年在危急时刻“该做的事”。正如课文中反复出现的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，这句话不仅是雨来的精神密码，更是所有“平凡英雄”的行