浮力教学反思

浮力教学反思

浮力教学反思1

通过实验使学生感受到在水中浮着的物体受到浮力，浮力是

一种向上的力。培养学生根据给出的材料设计实验方案的能力，

并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以

及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律、通过使橡皮泥

由沉变浮的比赛能够发现用改变条件的方法可以控制物体的浮和

沉，培养学生的小组合作意识和体验科学探究的乐趣。教学目标：

培养学生根据给出的材料设计实验的能力，并能根据实验数据分

析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水

中越多受到浮力越大的'规律。

这节课我是这样设计教学环节的：

（一）情境导入

以怎样不碰量筒取出乒乓球这个情境导入，学生很容易想到

用注入水的方法取出乒乓球，因为乒乓球会浮起来，这样为学生

猜想其它物体的浮沉做了铺垫。

（二）先猜想、再观察物体在水中的浮与沉

先让学生猜想物体的浮沉情况，然后再做实验验证，学生通

过填写我的猜想和实验结果，能够知道自己猜对了多少，同时也

能够感知：哪些物体浮着，哪些物体下沉。

（三）感知浮着的物体受到水的浮力

通过向下压在水中浮着的泡沫块、木块、塑料球，体会手的

感觉，观察放开手后的现象，学生可以感受到这些物体受到一个

向上的力这就是浮力。

（四）探究下沉的物体是否也受到水的浮力

先让学生猜想在水中下沉的物体是否也受到水的浮力，然后

请各组同学设计实验方案，学生根据设计的实验方案先做橡皮泥

和螺丝母是否受到浮力的实验，通过以上实验得出的数据，学生

很容易发现：下沉的物体受到水的浮力，浸入水中的部分越多受

到的浮力越大。

在以后的课堂上我会采用“探究式科学教学的环节”引导学

生进行探究。探究式科学教学提高学旦在实践与探究过程中的参

与程度。促使学生自行地自行发现和探究，并且能够把课堂教学

所学的知识与生活实际相联系，培养学生探索和创新精神。“探

究式科学教学的八个环节”处在初步尝试阶段，在教学过程中这

八个环节不会很顺畅，有些环节有时候会被忽视，我和学生会逐

步接受和熟悉的。浮力教学反思2

浮力教学中分为5个课时进行学习，第一课时浮力的产生条

件，重点得出阿基米德原理；第二课时阿基米德原理的基本应用，

计算质量体积和密度的一般综合应用，第三课时浮沉条件及其推

论和较综合练习，第四课时，浮力的典型例题，第五课时，浮力

的应用，轮船、潜水艇、气球和飞艇的应用。

第一课时中我由原来不讲解浮力产生条件，现在又讲解，时

间显得有点仓促，尤其是阿基米德原理的得出，本来想然学生自

己完成，时间不够，只有变成自己演示了。其中的几个实验，引

入用的浮沉子引入，物体受到的浮力和重力的关系，觉得引入没

有什么吸引力。让学生体会浮力，用瓶子按入水中，越按越费力，

同时排出的.水越多，说明受到的浮力跟排开液体有关。用乒乓球

演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可乐瓶，系住乒乓球的绳

子的颜色要显眼。倒是研究物体的受到浮力的条件时，用乒乓球

和塑料瓶演示浮力产生条件还引起了学生很大的兴趣。阿基米德

原理备有学生实验器材。

第二课时中讲解浮力的基本原理的基本应用，相当于书上的

几个题，讲解了空气浮力问题，可以看出空气浮力对一般物体可

以忽略；讲解人在水中受到浮力问题，体会人浸没时受到的浮力

略小于重力，此时加强安全教育。初冬教学反思出师表教学反思

出塞教学反思浮力教学反思3

教学目标设计

1-知识与技能

①了解浮力是怎样产生的；

力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。

教学对象分析

浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一

些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探

究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说

比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈

信息及时调控教学过程。

教学策略及教法设计

1.本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入

手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的

进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的

实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。

2.进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主

辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出

问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、

具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流

等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，

和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。

3.采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲

解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到

巩固作用。

4.最后师生共同做一个简短的小结。

5.教学方法兴用学生分组合作探究式教学。

教具学具

乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡

皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。

教学媒体设计

1.利用网上资源录像，创设情境，引入新课。

2.利用课件展示教学板书结论小结等环节。

教学过程设计

一、设置情景，引入新课

1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地

上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？

2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上

浮那么石块受到浮力吗？

教学设计说明：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力

现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。

（投影）板书：第五节浮力

二、实验探究过程

提出一系列问题让学生思考，并分组交流、讨论：1.什么是

浮力？它有方向吗？2.漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否

受浮力？3.浮力大小等于什么？4.浮力大小与什么有关？等。

教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是

浮力，有无方向，方向向哪？

（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗

学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并逐渐压

入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：乒乓球最终

的情况。尝试得出结论°

得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向

上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。

（投影）（板书：一、什么是浮力

1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上

的托力叫浮力。）

2.浮力的方向：竖直向上。

（投影）二、浮力大小的测量

演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，

比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？

学生进行实验探究

设计实验：

（1）明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题：

(2)明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯等。

(3)明确如何测定浮力的大小。

(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复

及次数。

(5)选择实验记录表格。

参考表格：

项目

次数

在空气中弹簧测力计的示数G在水中弹簧测力计的示数F

石块所受浮力F0小桶重G1水桶和水总重G2比较F与GO的关

系

1

2

3

(投影)结论：浮力的大小F浮=(G-F)

教学设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的

作用，并引导学生导求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这

样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂

还给学生，体现学生的主体地位。

(投影)三、探究浮力的大小与什么有关

学生体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察

水位变化情况，物体浸入液体中的,体积变化情况。从中获得启示,

进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的

重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关

系。

教师板书学生的猜测，并引导学仁合并归类，引导各小组认

领实验课题c按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、

实验仪器、实验步骤。

（投影）（实验报告的格式）

学生分组探究：

（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；

（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；

（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；

（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；

（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小

组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，

设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。

教学设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过体验并

不断的思考，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，

分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的

协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作

上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。

学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸

入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积

有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物

体的形状等无关。

教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮

力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生

思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮

力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

（投影）（板与阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大

小等于物体排开液体所受的重力。即F浮=G排）

教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，

让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识

的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素

与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有

关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师

做好引导，这样才符合认知过程。

(投影)完成课本上的例题。

三、小结

总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问:

物体的浮沉与什么有关？

教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思

考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。

四、板书设计：

第五节浮力

一、什么是浮力

1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上

的托力叫浮力。

2.浮力的方向：竖直向上。

二、浮力大小的测量

F浮=(G-F)

三、探究浮力的大小与什么有关？

阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开

液体所受的重力。即F浮一C排

教学流程：

教学反思

这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了

最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引

导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮

力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜

想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生

的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。

合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的

论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有

了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学

目标，学生掌握本节知识良好。浮力教学反思4

浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的，浮力是一种

常见的现象，是“常见的力”的重要组成部分。也是课标中物质

世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分。浮力要求从

学生的生活经验入手，通过对一些常见的浮力现象提出问题，然

后通过一系列有趣而又有意义的探究活动完成对知识的建构。我

们根据《课程课程标准》的规定结合本校孩子的特点安排了“浮

力”这一内容的教学。

对四年级的学生来浮力概念是比较抽象的，学生需要大量的

感性支柱和丰富的表象积累。因此，教材在这部分内容编排上有

以下几点考虑。

⑴充分利用学生已有的知识设计教学情境，帮助学生掌握一

节课内容。以往的经验表明孩子只有在牢固掌握了力的知识和测

力计的使用之后，才能够掌握得到、掌握浮力概念。将已有的知

识和经验和浮力联系起来，使学生体会到生活中经常要用到力尤

其是浮力知识，感受科学与日常生活的密切联系。结合实际生活

具体情况，让学生介绍浮力在生活中的应用，使学生进一步熟悉

浮力和浮力现象。

在教学中，可以首先利用学生已有的生活经验引出新知识的

学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生十分熟

悉的场景引出新知识的学习。然后把学生带入到情境中开始探究，

让后一步步深入，一点点引导帮助孩子认识浮力的方向，完成浮

力概念的得出。最后根据自己知道的，让学生说出说出生活中应

用浮力的现象。

⑵依据学生的年龄特点和生活经验，创设了许多既符合这一

阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体

验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

例如，教科书中设计了货轮航行情导入境，安排了“判断沉和浮”、

感受浮力的多个的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、

描述和交流的过程中体验浮力的.知识。

浮力概念对三年级的学生来说，确实比较抽象。而且由于前

面知识掌握的不牢固，有些学生在生活中也没有相应的经验支撑。

因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大

量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到

活动中来。使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学

活动中，丰富对方位知识的体验，使学生获得大量的感性支柱和

丰富的表象积累。

在教学这部分内容的同时，向学工介绍一些现代科技中应用

了浮力的发明创造。一方面扩展学生的科学知识，一方面对学生

进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。感受各级带给人们

的便利，知道科学在生产生活中的重大作用。学生回到家里，自

己动手搜集有关浮力的资料，在交流会上，不少学生展示了如自

己收集的材料，有的展示自己知道的浮力应用，有的介绍利用浮

力作为工作原理的器材。通过这些活动，培养了学生收集信息的

能力，了解数学的价值。学会学科学、用科学。

《浮力》一课，是粤教科技版科学教材四年级下学期的最后

一章《常见的力》里第五节的教学内容。在学习浮力这一节前，

已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。

相对来说，浮力这一节的内容，在教材中展示得比较简单，只提

供了三个实验活动。教材让教师有更大的发挥空间，可以根据学

生的实际，进行开拓或挖深。

根据新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式，即“提

出问题一一猜想与假设一一制定计划一一观察、实验一一得出结

论一一评估与交流”。我归纳出“猜、想、问、做”的学习方法，

并应用在这堂课上，得到很好的效果。反思这堂课，我有以下几

点收获：

1、善于利用“科学猜想”，激发和保持学生对所研究问题的

兴趣和注意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探索

的求知愿望。

这堂课我借助喜闻乐见的动画故事《文彦博树洞取球》来导

入课题，很快就吸引了学生的注意力，并且通过创设问题情境：

“你猜一猜，文彦博想出一个什么办法来取球”让学生思考，充

分激发学生的探究欲望。在让学生感知“物体的浮与沉”活动时,

由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟悉，但是对于一些不熟

悉的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：

兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，哪些

材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里。由于猜想的结果来

自于学生的原有生活经验，所以，当学生想办法去证明自己的猜

想时，就产生一种探索的欲望。

2、在教学中，始终把学生置于主体地位，给学生充分思考的

时间，让学生参与学习的全过程一一发现问题，解决问题，作出

结论，把主动权交给学生。学生在讨论、实验、汇报中，教师以合

作者的身份参与，做适当的、必要的指导，引导学生向科学性、

条理性发展。

在探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我

给予了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生自主思考的空间，

让学生先讨论实验方案，寻求解决问题的策略。我先让学生猜一

猜“有”还是“没有“。学生作出回答后，我并没有马上作出肯

定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过实验去研究

沉,入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个实验c”

第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，

利用测力计去设计实验方案，学生凭空去想，怎么也想不到。他

们的一门心思只放在实验器材上，胡乱地摆弄测力计，始终想不

出个所以然来。最后，还是我迫不得已直接告诉他们怎样实验。

第二次，吸取第一次教训，让学生通过观察书本84页的插图，在

小组讨论，设计实验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离

“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够

一够头上的“果子”。许多同学想到“用测力计钩住钩码，把它

放入水中，看读数。”由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽

心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我

提示学生用测力计和观察书本插图后，当学生仍想不出时，我展

示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这时，学生恍然

大悟，”先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，如

果在水中变轻了，说明受到水的浮里。”这次，我给予学生逐步

上升的“阶梯”，终于顺利摘下探索的“甜果”。显然，给予学

生充裕的时间构建正确的,慨念，比老师直接给出方案要强。科学

的态度和科学探究的能力的形成，正是在于通过引导学生亲身经

历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，而不在于科学知识

体系的传授。

在实验、观察结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间

和机会，鼓励学生把实验探究中所观褰到的现象，记录下的数据

进行分析，凭现象思考，拿证据说话。教学“下沉的物体有没有

受到水的浮力”时，第一次试教，学刍只关注实验本身，而忽视

了实验表格的记录，和实验结果的思考。而作为教师的我同样也

忽视了，只在乎学生有没有完成实验操作。结果让学生反馈实验

结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当

初做这个实验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮

力”。第二次试教，我特别提醒了学刍“做完实验后要认真填写

表格”，结果，学生为填表格而填，而没有认真对实验过程进行

思考、反思，有的小组则由组长包办，其他同学做完实验后就各

自“玩”了。第三次试教时，学生边实验，我就边提醒学生记录

好测力计的读数，当学生操作完实验后，我引导学生小组合作对

两次称得的重量进行分析，并讨论，在实验过程中的发现。这次

学生真正关注“我发现了”这部分的思考。“我对比了'在空气

中的重量'和'在水中的重量'这两个数据，发现了弹簧称上的

指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说

明了钩码受到水的浮力。”“钩码是下沉的物体，钩码受到水的

浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力。”“前面我们已经知道

上浮的物体受到水的浮力，这次我们也实验证明了下沉的物体同

样受到水的浮力，也就是说,，所有物体在水中都受到水的浮力c”

3、这堂课以活动为主线，让学生在“做中学”充分发挥学生

的动手能力。整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，

先是让学生知道物体在水中有沉也有浮，接着让学生感觉浮起来

的物体受到向上的浮力作用，最后通过测量物体在空气中的重量

和在水中重量的比较，分析得出沉下云的物体也受到了浮力的作

用。纵观整堂课学生自主实验时间用了大约9分钟。

4、教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发现

问题，提出问题，解决问题。例如：在教学《浮力》，让学生举例

生活中还有哪些物体是下沉的。有的学生提到“铁”，我顺藤摸

瓜，引发学生思考”是不是所有铁的物体都是下沉的呢？”学生

马上反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮

的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？“有的学生想到“铁

船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。“讲到

这里，你想到了什么问题吗？“那学生就提出“这么大的铁船为

什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料,

为什么有的沉，有的浮呢？“进而引发学生对“浮力的大小与什

么有关？”的思考。这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小

与沉没水中的体积大小的关系”的活动。现在已经转化为学生内

心需要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，学生以高

涨的热情投入到后面的探究活动中C

5、以小组为单位，让学生在合作中体验。小组之间的合作精

神是科学精神的一部分，在小组中，学生的交流更加充分，有分

工有合作。而选用4人小组是为了使学生有更加充分的动手实践

机会，感受浮力。

这堂课也存在一些不足，体现在：

1、在上课过程中，学生思考和回答问题都比较积极，但是学

生对于实验记录显得比较随意，怕麻烦，不太想记录。

2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑

删除一些，特别是最后的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体

积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除。浮力教学反思5

《浮力》教学反思从生活实际引入：《浮力》这节，引入阿基

米德帮国王鉴定王冠的故事，导出阿基米德原理：物体在液体中

所受浮力，等于他所排出液体的重力。这样的教学，既培养了学

生学习物理的情感、态度和价值观，又活跃了课堂气氛，为新课

的讲解奠定了基础。物理取材于生活，也就是说，生活中处处有

物理。教师在统筹教材内容的基础上，通过自己的观察和思考，

可以将生活中的‘某种现象当作实际引入课堂。比如，在讲《摩擦

力》这一节时，可引入这样一个问题：为什么鞋底和汽车轮胎上

印制有凹凸不平的花纹？如果时间长了，鞋底磨平了，走路会怎

样？走路可以说是一个很平常的动作，简单而鲜明，学生很容易

想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，讲《惯性》这部分内容时可

提出为什么衣服上沾上了尘土之后我们甩几下就可除尘？学生思

考之后很顺利引出：由于惯性，尘土物质还处于静止状态，使得

尘土与衣服分离。从生活中取材，可以简化知识体系的难度，可

以直击考点，也可以培养学生积极思考的好习惯，对自身物理素

养的培养也是有一定帮助的。提前如果拍成学生动手的小视频效

果会更好的啊。浮力教学反思6

浮力复习课是对浮力整章内容的知识回顾、梳理和提升，使

学生所学的知识条理化、系统化，帮助学生建构属于自己的知识

网络，指导学生学习知识贮存和提取的方法。让学生对已学的知

识进行全面回顾，并扎实巩固。整合所有要复习的内容，做到环

环相扣，层层深入。教学流程是：知识回顾一框架建立一知识应

用一例题精选一课堂练习一课后巩固。通过本节课的教学，基本

上完成了教学目标。

浮力是知识综合性强的、章节，许多的难度习题使学生陷入到

困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，到底该怎样进行

复习的教学，真希望有高手指导指导。我在浮力教学中，新课分

为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮

力的应用。习题课大概进行3节课，浮力知识才算基本上完？我

有点困惑，到底需要这么多课吗？反思：

1.重难点突出不强。例如浮力的概念是本节的重点，阿基米

德原理是本节重点也是难点。由两个实验现象直接得出并强调

“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生

活现象和“造船比赛”、让学生边做边猜想：“浮力的大小与哪

些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。

2.学生的兴趣活跃了课堂，本节课巧妙的引入了新课，便借

助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不

仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础。充分发挥

学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

3.老师教法上过于束缚学生，局限了学生的思想。没有发挥

了学生的主观能动作用。同时教师在应有充分的准备学生猜测的

“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已

有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引

导。

4.展示不够多，全员参与的程度不够。练习题的选取上还不

是很到位，没有体现出步步深入、层层递进的梯度。

总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少，

习题应选择一些起点低，难度小，利月本节所学公式一步计算的

练习，来巩固加深理解。浮力教学反思7

浮力是初中阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、

力的平衡与合成等知识，可以说包括了整个力学部分，所以学生

学习起来很吃力，很多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮

力，但是对于各种变化的题型总有下天了手的感觉，综上所述，

我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡

力求解浮力，第二个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的

是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简单、学生掌握比较

好的重力进行教学。

第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在一

定至少有两个物体存在。

1.研究重力：产生原因；施力物体；大小计算公式；强调浮

力也是一种力，要研究一种力研究的就是力的产生原因及三要素。

对比重力研究浮力。

2.浮力：产生原因；施力物体；大小计算公式；方向。

第二部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。

斜面上的'物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向）,

画船漂浮在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生

训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及

浮力大小分析做好铺垫。

第三部分：力的平衡

利用力的平衡知识列出平衡方程组，对比船、密度计漂浮在

不同液体中时浮力大小不变，可以利月力的平衡知识来求解浮力

的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。

利用潜水艇的浮力变化来巩固力的平衡解决浮力问题。

小结：

1.分析力学题先画出受力示意图（关键）

2.根据力的平衡列出平衡方程

3.浮力变化的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力

问题。

第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧

测力计测量重力利用了力的平衡知识，测量浮力利用了力的平衡

与合成知识。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力知识，从

而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物

体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。

第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分

率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体

在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡

和反作用力知识，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天

平变化的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂浮物

体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为

什么？让学生总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等

于规则容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决

浮力大小问题。

本节课时间比较紧张，内容较多，听课教师反映内容偏难学

生难以接受，是有道理的。但是学生经过类比得出浮力等于压力

后求解浮力变得简单，很有成就感，而且是利用所学知识解决了

自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。

今天从学生的掌握情况来看，这节课K仅解决的浮力的问题，其

实也解决很多学生受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比较

好的效果。浮力教学反思8

《认识浮力》是八年级下册第九章的第一节，学生对浮力现

象有一定的生活基础，但是许多结论和观点是片面的，所以这一

节让学生通过实验认识浮力，对于纠正学生的错误是至关重要的。

本节课给我的感受主要有以下几点：

一、本节课内容增加了许多

学生能亲自探究的实验让学生动手去体验、讨论、分析、猜

想和实验，从而体现了物理课程的构建，注重让学生经历从自然

到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本科学探究实践，注

重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。也突出了

物理课堂的主旋律&“活动教学&”。

二、本节课的另一个特点是讲练结合，学习新的知识以后及

时练习、巩固学习的效果很好。

整节课学生情绪高涨，参与积极，讨论热烈，提高了学生的'

科学研究能力和增强了学生创新意识，为学生的终身学习打下了

基础。

三、要反复推敲，拿出最佳学案

课改的课堂是学生展示的课堂，那么学生自主学习和合作探

究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清楚能

引导学生学习，思考，讨论的学案显得至关重要。虽然这次《认

识浮力》的学案我也是用了近四个小时备出来的，经过了多次修

改，可是在上课的过程中，我还是发现用的并不是得心应手，有

的表述不够清楚以至于学生不知道问的是什么，该如何回答，所

以学案要反复推敲，把自己放在学生的位置去想去做，这样才能

拿出最适合自己学生的学案。才能是真正的学案。

四、要多元评价，提高课堂效果

学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好

学生是夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者

感觉麻木，那我们可以把这个任务交给学生。我认为这节课学生

的展示还不错，就是缺少组间的评价，每组展示完毕后，要是有

同学或老师给予肯定或者鼓励，他会感觉自己的努力有人能看见,

可能会更加乐于表现和展示C

五、要发现问题，才能促进发展

我的课堂上缺少质疑的声音，我的学生缺少质疑的眼睛和发

现问题的意识。他们显得太乖巧了，太听话了。在课堂上或许是

我没有跟他们质疑的机会吧，他们总认为有问题老师就会指出来,

久而久之学生就失去了质疑的能力和意识。

通过一节展示课我发现了如此多的不足和问题，反思是为了

进步，进步还要靠&“要敢想敢做，有想法就实施&”。浮力教学

反思9

这篇物理教学反思文章初中物理教材水的浮力教学反思供广

大物理教师撰写教学反思时参考。具体反思内容如下：

一、设计活动，玩中激趣，在做中学

设计学生动手活动贯穿整节课。在导入时我设置如下情景：

“怎样从瓶中取出乒乓球？“一开始就用活动抓住学生的注意力,

激发起学生的学习兴趣。接着设计了两个体验浮力的活动，学生

在活动中找到学习的乐趣，对水的浮力有了最直接的感性认识。

然后通过“怎样使橡皮泥浮起来”的活动，使学生进一步理解了

阿基米德定律。

此外，还设计了发散思维的拓展活动，学生发挥想象力，改

变橡皮泥的形状，尝试使橡皮泥浮上来，看哪个小组想的点子

多…….整节课利用简单常见的器材，通过亲身感受，学生在活动

中找到学习的乐趣，并培养对科学的兴趣和探索欲望，在做中学。

二、合作与交流的“小组学习”，学生在合作中快乐学习

团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。在教

学中努力创设合作式学习的情境，为学生营造一种自由宽松的学

习氛围。让学生在合作中成长。

1.以小组为单位，学生参与课前准备

教学设计采用“过程式”教学，即课前准备，课堂探究，课

外延伸。课前学生运用Internet查找有关水的浮力的资料，并准

备实验用具，所有准备过程都是以小组为单位，由小组长组织协

调，既有分工，又有合作。所需活动器材都是简单易找的日常用

品，如，脸盆，桶，石头，玻璃弹子，橡皮泥，可乐瓶或其他容

器，泡沫（大手掌形状---------校运会入场式道具），从生活中，

从身边取材，充分提高教学的有效性。

2.以小组为单位，开展活动并进行交流

在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有

序进行。采用”新课-实验-观察“一体化的教学方式，引导学生边

上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、

多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。

实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、

有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解

决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、

有利于提高学生的学习积极性、有利亍思维能力的培养、有助于

相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同

时，教师能及时了解情况并给予指导。

三、从感性认识到抽象思维，符合初一学生的认知规律

整节课的设计思路是让学生从感性体验入手，进而理解抽象

的科学概念。如：瓶中取球，2个体验活动，让学生对浮力有感性

直接的认识；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮

起来的活动到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼号为什么会沉下去？

最后才引出浮力和重力的关系。让学士在探究中学习，在实践中

体验，在合作中成长。

四、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境

建立一个良好的.课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教

师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图

使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经

常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发

挥。如课堂上师生应景产生一些小花絮。如：

生：老师浮起来了！

师：不是老师浮起来了，是你的橡皮泥浮起来了！

4：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

师生在亲切轻松愉悦的氛围中互动。微笑教学，使我尝到了

成功的喜悦。在教学中多鼓励，善于发现学生的闪光点，大胆放

开，将课堂主动权还给学生。这样，无形中教师与学生便建立了

一种合作友好的关系，对学生起到激发学习动机的作用，从而增

强了教学效果。

五、运用多媒体技术，发挥学生的主动性、积极性

发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。为了发

挥学生的主观能动性，我从两方面入手：第一，把与之有关的知

识，图文并茂地一同输入电脑做成课件，指导孩子怎样利用课余

时间去查找读取，这样，既激发了学士学习的兴趣，又提供了资

源。第二，设置信息课，把学生带到网络教室上网查找与主题相

关的资料，并把自己认为是有价值的东西摘抄下来或者复制下来

自己整合做成word文档或powerpoint。多媒体图、文、声、像等

具有丰富的再现功能，激发他们的探究欲望，使枯燥的学习变得

轻松愉快。自由舒畅的探究学习环境使信息资料的收集、分析时

间充足，形式多样；再者，信息媒体中资源丰富，搜集的过程也

相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解，充

分展示探究活动的主体性。

六、教学中运用信息技术所要注意的问题

1.计算机的运用是教学的辅助手段，教学设计才是关键所在

从教学需求的角度出发来使用计算机，而不是为了用计算机

而使用，强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，发挥

计算机的长处，

而不是抛开一切只要用计算机就行。教学中，课件等计算机

的运用只是教学的辅助手段，关键还是教学设计。

2.信息污染与网络安全。

注意指导学生正确使用网络资源，信息技术与初中科学课堂

教学整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，因此,

我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求实现课堂

教学最优化。

七、既是机遇也是挑战

这次新课程课堂教学典型案例活动的开展，给我提供了锻炼

的平台，也是一个很大的挑战。科学课是今年第一次设立的实验

科程，更是摸着石头过河。水的浮力是物理内容，对于学生物专

业的我来说是个很大的挑战。是否选择这个内容上录像课？我曾

经犹豫过：担心讲得不够严谨，能否讲得透彻？后来觉得，也许

这样更能发现问题，帮助自己更快成长。最终还是决定接受挑战，

勇敢进行尝试。

八、教学是一门遗憾的艺术，在遗憾中成长

作为站上讲台仅一年的新手，对节奏的把握偏快，这是在以

后的教学实践中要克服的问题，希望在实践的学习中逐渐变得从

容。

第一次拍录像课，事先没考虑到镜头与学生、教师三者的位

置关系。课前没有把教学过程的设计思路向摄影师沟通，有些明显

的实验现象和过程被学生挡住镜头，导致一些精彩的瞬间没能出

现在镜头上。如，导入时设置情景，“怎样从瓶中取出乒乓球？”

学生动手向矿泉水瓶灌水，利用水的浮力成功取出乒乓球；还有学

生座位虽做了分组的摆放，课后发现还有更好的摆放方式，如六人

围成一个长方形，可能上课和录像的效果会更好…….

还有，虽然能用语言，微笑，眼神，手势等满怀激情和感染

学生，但观看录像后，自己发现有时语言还不够精确简洁，手势

还不够干脆……下次还要注意有效的使用指导时间，让教学更优

化。

我认为教学是一门艺术，一门遗憾的艺术。再著名的导演，

每拍完一部电影都会有遗憾；每上完一节课，我都在寻找遗憾，

正视遗憾，相信一定可以在遗憾中成长。浮力教学反思10

本节是在对浮力有了一定认识的基础上进一步了解浮力在社

会生产生活中的应用。浮力是现实生活中应用非常广泛的一个力，

通过本节内容的学习，认识物理知识对社会发展的影响。

本节内容分为两大部分：物体的浮沉条件、浮力应用的几个

特例。通过物体在液体中的浮沉情况引入课题，利用二力平衡跟

合成的知识分析得出浮沉条件。通过船的发展历程认识到“空心”

的作用，并利用演示实验引入轮船的教学。潜水艇的浮沉是通过

改变自身重力实现的；而气球和飞艇则是利用它们的平均密度小

于空气，并且通过改变自身体积实现浮沉的。

物体的浮沉条件是二力平衡知识的具体应用，教学中要注意

到学生对浮沉现象的感性认识，规范描述各种浮沉状态的语言，

区分易混淆的.词语。

“空心”是密度大于水的材料在水中实现漂浮的常用的方法，

轮船、潜水艇等都是利用空心来增大体积，从而增大浮力的。也

可以将空心看作是减小材料的密度，实现漂浮或悬浮的方法。这

是这节课教学中的一个重点。

轮船吃水线与排水量有紧密的联系，并且密度计的刻度线也

是吃水线的延伸，可以适当补充这方面的内容。

阿基米德原理是解决浮力问题的常用方法，对浮力应用的实

例分析要注意从阿基米德原理的公式出发，培养理论指导实践的

意识。浮力教学反思11

1、教师敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被

动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的

乐趣；

2、通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力；通过

观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力；通过讨论，培养学

生团结协作的能力，在这些方面的训练上也应放开手，多启发。

3、本节课学生设计的实验方案、测量方法很多，可以通过评

估找到最优方案进行实验。如果仍有学生坚持自己的'方案，可以

允许其按照自己的方案进行，不要让学生留有遗憾；

4、教学过程中应该适时加上空气对气球有浮力作用的演示实

验。并进行简单分析，寻找它们之间的共性。对知识进行适当的

延伸和拓展。浮力教学反思12

这节课从学生学习效果来看：全班所有学生都投入了学习活

动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发

现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习

内容进行思考，懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具

有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。

在设疑自探环节，给学生充足的时间阅读、思考，这样才能

提出问题。解疑合探环节，让学生动手完成测量浮力大小的实验，

感受实验过程，体会交流合作之后成功的喜悦。展示与评价环节，

让学生自己到黑板前展示成果，包括展示实验过程，讲解分析实

验数据，总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节，先由学生提

问，然后由教师提出预设的拔高问题一一浸在水中的物体一定会

受到浮力吗？演示乒乓球实验，帮助学生开启思路，解答总结。

运动拓展环节，学生先自编题，然后小黑板出示练习题，巩固所

学知识。最后学科班长总结。

物理高效课堂的实验探究教学模式，尊重学生学习主体的表

现，收到了意想不到的效果。学生是学习的主体，教师是学生学

习活动的'组织者，是学生学习的服务者。所以教师一定要退到后

台，把讲台留给学生。而不是教师在讲台上大声的夸夸其谈了。

但是在教学实践中还是要注意按照学刍的兴趣爱好、已有经验、

个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程

度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。

浮力教学反思13

随着物理学习的深入，如何持续的激发学生的学习兴趣，培

养提高学生实验探究能力物理思维能力是教师在教学实践中要注

意的。

一、教材分析

本节内容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和规律。

教材的内容覆盖了物理概念，物理规律及其物理方法（实验和科

学探究），对学生全方面的能力要求高，是已学知识质量、密度、

力、压力、压强等的综合，从数学角度分析物理量之间的关系更

是下一阶段学习的开始，因而是教学中的难点c

教材内容从根本上看是讲了“一人力”即浮力，讨论实验测

量浮力，而阿基米德原理从本质上讲是研究浮力的大小问题。这

样教学内容可以提炼为浮力和浮力的大小两大问题。对于力的概

念学习是学生已掌握的，从常见的力、压力等迁移到浮力，学生

会明确浮力学习的内容和重点，消除陌生感，化解学习的难度。

对于教学的重点探究浮力大小教材安排了三个探究活动

1、下沉的物体是否受到浮力作用

2、影响浮力大小的因素

3、探究浮力的大小。个人认为探究活动1目的主要还是找到

一种测量浮力大小方法为后面的探究提供实验解决方法。教学中

要引导学生主动探究自主学习。

二、教学设计

1、让学生对学习保持持续的兴趣，不是孤立抽象的学习物理,

培养学生关注生活关注社会发现物理现象和物理知识的应用。

2、注重将学生的经验体验抽象加工提升为知识，消除知识的

陌生感神秘感降低物理学习的难度，让学生学得轻松。

对于浮力学生生活中有一些经验和前概念。教学设计以此为

线索，在研究浮力的概念时要在学生经验的基础上进行提升，学

生的前概念只是模糊的认识，通过课堂实验再此体验，将经验抽

象成严格的物理概念。从浮力到阿基米德实验，思维有很大跳跃，

通过体验和生活经验帮助学生分析探究影响浮力大小的.因素，从

而真正认识和理解阿基米德原理。

3、立足学生主动学习进行设计和预设教学活动是围绕学生学

这一中心展开的。

首先对于浮力的概念，让学生从现象和实验体验的基础上抽

象出严格的物理概念，认识一种新的力，思考浮力的其它因素。

对于教学的重点三个探究活动过程设计有所区别。探究活动

1,2可以由学生分组完成，探究活动3由学生讨论方案教师演示。

而这三个探究活动的重点都是猜想和实验方案的设计。猜想涉及

到物理的规律，对学生分析问题和思维能力的要求较高。（）探究

活动1,2的猜想是通过学生的生活经验和活动体验引导分析提

出。探究方案要求学生通过讨论自主设计，活动操作的过程步骤

必须表述清楚，使每个学生都明确做什么这么做有什么现象，有

效探究

4、发挥教师的导学指导作用，处理学生的生成调控教学进程

三、教学反思

1、教学容量大多完成有一定的难度，考虑到学生的不同学习

能力对于启发学生探究影响浮力大小的因素环节可以简化处理。

即不做折纸船游戏，仅从生活现象（游泳时从浅水区走向深水区

人的感觉/井中提水时人的感受）去引导。

2、教学探究出的物理规律仍需要一定的训练去巩固，除了本

节最后的解释现象，还需要一节习题课练习及讨论问题。

3、为了保证探究活动的有效完成，分组探究课前要安排好小

组要明确小组成员分工。教学过程的探究活动务必注意使学生都

明确做什么怎么做，真正将有效的经历经验转化为知识。

4、教学中不要急于完成知识传授，要留给学生充分的思考讨

论尝试操作的时间，困难的问题让学竺通过合作解决。浮力教学

反思14

浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让

学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用学生实验、教师

演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。

具体教学过程如下：

一、引课：

由于本节涉及的知识点较多，课堂容量大，为了节省时间，

我采用直接点题的引课方式，通过把梨、木块、泡沫等物体放入

水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上，自然引出本

节要讲的知识一一浮力。

二、新授：

通过上面的实验得出什么是浮力后，教师板书浮力的概念。

（为了节省时