傅雷家书教学反思

傅雷家书教学反思

傅雷家书教学反思1

今天我们学习了《傅雷家书两则》，课堂11我把理解课文的切

入点放在了以下两个方面：

1、引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。

研读的目的在于：信是用来交流思想感情的，阅读本文，引

导学生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解本文的思想

内容。

从傅聪的角度：第一封信中反映？傅聪遇到了生活上，感情

上的创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应该

为了自己生活感情上的事情而让父母感到不安。可见，傅聪是爱

父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。第二封信写于演

出获得巨大成功的时候，向父母传达自己艺术成功的喜悦之情。

从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，

在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得

成功而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的

爱。但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为

文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓励儿子拥有一颗

赤子之心，不畏孤独，保持心灵的'纯洁，达到艺术的高峰；期望

儿子的演奏，能表现出中国的黎明，响遍每个人的心，能表现出

中华文明，有气吞斗牛的气势，对艺术的追求是永无止境的。也

有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正

视现实，不要刻骨铭心的伤害自己，要有自知之明，要谦卑，要

坚强，要不怕孤独。从这两个角度深入的研读课文，引导学生更

深刻的领会文章中表达的思想和情意，效果很好。

2、把两则书信放在一起研读，体会语言的魅力。

傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。

作为语文课，我们更要重视对语言的坐习，在品味中，在思考中

加深对文章的认识，总之通过对语言的品味，理解其中的意义。

如对儿子生活方面的引导时，用了比喻，用阳光雨水的猛烈，

对植物的伤害来解释人不能够总是处亍高潮期，安慰儿子正确看

待高潮与低潮，如对儿子艺术方面的指导时，希望儿子能用音乐

的形式表现出爱国之情，爱国之心，要有中华文化的传统作为积

淀，表现出气吞斗牛的气势，感染听众。这段意思的表述中，语

言相当有特色，用黄河之水天上来，月无边落木萧萧下形象的说

明，文雅又生动。

把握好这两个切入点，更好的引导学生学习本文，体会傅雷

的爱子之情，教育儿子的巧妙之处。

从文中走出来，让学生再次重新宙视自己的亲人，特别是感

受表现不太明显、常被忽略的父爱。利用口、手结合的方式，先

口头表述，再用笔抒怀，学生联系生活实际，产生真实的生活体

验，从而对于身边存在的的温暖和关怀有了真切感受，真正受到

教益。

课堂上的时间总是有限的，在课内外衔接的语文教学中，光

靠课堂是学不好语文的，它还需学生在课后以课堂教学为突破口

不断发掘、填充，自由地吸收更充分的养料来成长，故通过相关

链接这一途径，引导学生课后继续探究。傅雷家书教学反思2

《傅雷家书》是着名翻译家、文艺评论家傅雷的家信集，《傅

雷家书两则》是作为人教版《语文》九年级上第二单元的重点课

文出现的。信中流露着父子之情，有对艺术的理解与感悟，这篇

课文是精读课文，精读的重点放在哪里，就是我们在备课时，需

要思考的。通过对《傅雷家书两则》的研读，我把课文的切入点

放在了两个方面：引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。

研读的目的在于：阅读本文，引导学生体会父子之间的感情。

1、体会书信的作用，理解本文的思想内容。从傅聪的角度:

第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上的创伤，在前信中

向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应该为了自己生活感情上

的事情而让父母感到不安。可见，傅聪是爱父母，体谅父母的，

父子之间的'感情是真挚的。第二封信写于演出获得巨大成功的时

候，向父母传达自己艺术成功的喜悦之情。

用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象的说明，文雅又生动。

教学的本身就是一种遗憾的艺术。教学的设想与具体实施总

存在着差距，我本想在初步感知内容后，让学生走进傅雷，以不

同的身份让学生多角度、多层次地把握这一人物，进而水到渠成

地走到理解品味“赤子之心”的那段议论上，可在教学时间的掌

控上没把握好，前面介绍作者的时间大长，而后面的难点上时间

太短，只是一名同学粗浅地谈了自己的认识而草草结束，没能达

到全体同学都能攻克掉这一难点。另外，导学案是教师将教材内

容按学生的学习需要编写成“学案”，在课前发给学生，要求学

生先自学后，教师再点拨讲解的一种教学模式。若学生都能做到

认真自学独立完成，不失为一件乐事，课堂上发现有些学生并没

有用自己独到的理解来阐述问题，而是读教材全解中得答案，使

我产生了困惑，这种方式真正能培养学生的分析问题解决问题的

能力吗？可能这种模式的初衷是好的，可实施中有什么措施能保

证每名学生都是自我独立理解后的真切体验，真实情感的表露呢?

傅雷家书教学反思3

《傅雷家书》两则是着名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术

交流，蕴含着深刻的哲理。细细品味，将使学生对人生，对艺术

等问题有逐渐深入的领悟与思考。教学本文时，我充分考虑到这

一点，准备课件，设计问题，教法学法上，都进行了斟酌。具体表

现为:

一、教学过程：突出重点，循循善导难点。

“坚强”含义的理解是本文教学的重点，教学过程中，充分

体现了这一点。朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的讨论，

设计讲究层次性。第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么？

第二个问题：“坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解？第三

个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚强”的人？选取两

三个，说说他们的事迹。

难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。将书本知识，文本

价值巧妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中汲取

精神的食粮。

二、教学方法：比较阅读法，批注阅读法。

关注细节，关注文本，关注学生，关注互动，关注价值意义。

在课前预习中，引导学生进行批注阅读，小到一个标点，大

到一篇文章，畅所欲言，发表自己的看法，教会学生赏析文本，

赏析词句，鼓励学生逆向思维，大胆质疑，从而培养学生的批判

精神，尤其是敢于向权威、经典问难的勇气。

其次，考虑到两则家书的异同，引导学生进行比照朗读，设

计三个层次的问题，让学生互动，自主探究，合作学习，同种求

异，异中求同，理解教材选材之精之妙。

三、教学效果：积极调动学生思辨激情

整个教学流程如同山间溪水，自然而流畅，实实能听见叮咚

响。由于调动学生已有的知识储备，调动学生的情绪体验，所以

学生积极发言，展示个体的欲望高。特别是在拓展过程中，将学

生自己与父母的交流融入课堂，让学工有话说，很想说，不吐不

快。结果几乎是抢着发言，学生整体的感受是，语文课关注我们

的心灵发展，关注我们的心理健康，学生将生活中碰到的困惑，

与父母交流的绊脚石，一一呈现出来，大家献计献策，两节语文

课下来，学生积极思辨，感觉心里痛快了不少，内心的苦恼毕竟

需要宣泄。

四、教学体会：珍视学生的思维火花。

教学中特别应该关注细节。这个班级学生很善于思考，几乎

每节课都能提出许多问题。比如本文，学生在自主阅读，并做了

批注之后，有一个学生就问：“《傅雷家书》里这么多书信，为什

么就唯独选这两篇呢？“多好的问题啊！我立刻让学生展开讨论,

几份钟后答案赫然出现：两则家书有代表性，有典型性啊。教学

中注重学生的生活实践，关注学生内心的‘情感变化，关心学生的

家庭生活，加强教师与家长之间的沟通，促进教育的立竿见影，

实现语文教学的人文性与工具性的统一，这正是语文教师的追求。

教学瑕疵:

多媒体教学的普遍毛病，课堂反应轰轰烈烈，学生内心的情

感很容易被唤起，但知识掌握效果模模糊糊，导致知识点不够落

实；另外，学生积极参与思考，但没能个个都主动发言，特别是

一些不善言谈的男生，听的入神但没能淋漓尽致的表达自己的感

情。尽管听课老师共同反映，学生的积极性调动的比较好，但我

觉得，大多人主动参与的地课程还不是好课，只有让每个人都有

话说，都有跃跃欲试的冲动，都有非说不可的憋劲，都能酣畅淋

漓的来一次心灵的洗礼，那才是一堂优美的课程。傅雷家书教学

反思4

《傅雷家书》是一代文学翻译家傅雷与其曾留学海外的儿子

傅聪间的往来家信，捧读这些书信，我们仿如走进傅雷父子的生

活，不但可以熟稔他们的生活经历，?解其心灵沟通，而且能审

视他们做人的原则、学术的追求和艺术的修养。

在教学过程中，不由得让人欣喜地感觉到：义务教育九年级

语文上册的《两则》为落实语文新课程标准，实现语文“工具性”

和“人文性”的统一提供了优秀的文本载体。只要教师牢握语文

教学的两大任务，落实“双性统一”的基本点；就能为发挥学生

应用语文提供了广阔的实践性平台，也为熏陶学生思想情感和夯

实文化底蕴营造了浓厚的人文环境。

一、文本的“工具性”和“人文性”

“语文”即“语言文字”，其“人文性”和“工具性”是辩

证统一的。“工具性”是语文课程固有的本质属性。语言文字不

但是表情达意、交流思想的工具，是学习其它学科的基础，而且

是传承整个人类社会文化与文明的工具。“人文性”是人类亘古

久远的文明精华的积淀。学习语文的过程就是学生精神奠基的过

程，是师生双向的、积极的生命活动过程。其中《两则》就是体现

语文“双性”特点的优秀例文之一。

1、《家书》是傅雷父子交流思想的工具。一方面，儿子借“书

信”把个人情绪的起伏跌宕、苦闷颓废向父母倾诉，也激动地把

自己的成功和幸福急于与家人分享。另一方面，傅雷也通过“书

信”向儿子陈述自己对人生和艺术的感悟：第一信在于劝慰儿子

如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二信在于激励儿子保持

谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。虽然两信分别处于儿子

消沉苦闷或欣喜成功的不同背景下回复，但它们都发挥了沟通心

灵和交流思想的功能，傅雷从中可以较全面地了解到儿子的生活、

学习状况和思想、情感趋向；同样傅聪也可以接受到父亲高尚人

生观和事业观的深深教化。由此，父亲的“信”就成为傅聪获取

学术、人生、社会等知识的源泉之一。

师生反复品读文本，不由深感：书面文字的交流比说话交谈

更具工具性和持久性，它记录着笔述者的深广思考和瞬间的感念。

这就启迪教师在教学过程中更应强化语文的“工具性”，让学生

充分认识到“语文”在生活乃至学术领域中不可或缺的基础功能。

2、《家书》是体现语文“人文性”的典范之一。书信往来是

营造人文氛围的有效方式，傅聪把内心的苦闷或喜悦告知父母，

实质是在找寻情感上赖以依托的精神港湾。傅雷的复信文笔优美

流畅，深入浅出，饱醮舐犊深情。前信如和风细雨，款款相慰；后

信则满怀欣喜，激情洋溢。从而营造？浓厚的人文氛围。如“只

要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了°”“太

阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼”“养成另

外一种心情对付过去的事情”等语句都艺术性地编织了一道强大

有力的“人文”网包围着傅聪，让他在深深的理解和关爱中感悟

“平衡心态、控制情绪、泰然处之、理智分析和平静超然”的必

要。尤其傅雷对“坚强”含义的理解更是耐人寻味，他不但希望

儿子在消沉时保持坚强，在成功时更保持坚强，不为胜利冲昏头

脑，而且希望儿子始终怀着一颗纯洁的“赤子之心”去创造一个

世界和结交更多的心灵朋友。这样的交流既有长者般的企盼和祝

福，也有朋友式的沟通和理解，由此形成了让人羡慕的平等和谐

的父子关系。

二、教学的“工具性”和“人文性”

“语文教学”是师生以文本为载体而开展的一种传承知识、

培养技能和教化思想的活动，语文的“工具性”和“人文性”往

往都在教学活动中交织渗透而得到落实。在教学《两则》时，为

体现语文教学的“双性”任务，笔者以课后“练习二”为例与学

生进行探讨一一“傅雷在给儿子的另一封信中曾经说过：‘我高

兴的是我又多了一个朋友，儿子变了朋友，世界上有什么事可以

和这种幸福相比呢？'请结合文本谈谈你对‘父子如朋友’的理

解"O

1、“朋友”是青年人最关注又较为朦胧的一个生活概念，问

题刚提出，就炸了课堂，同学们有的交头接耳，有的翻阅课文，

有的低头沉思。其实，这时大家都在运用语言文字作为工具进行

着理性的思考和知识的重组。一方面调动起原有的知识、经验来

理解“朋友”的内涵，使相关知识得以整理概括，继而综合内化；

另一方面又进行着思维碰撞、知识传送和思想交流，继而集智慧

之大成地阐述一一“朋友”就是互相支持、相互理解、平等倾诉、

无教条无顾忌的交往关系。在这样抽象、理性的认知过程中，语

文的工具性得到了充分发挥，使教学课堂转化为“小社会”，为

学生的表情达意和思想交流提供了空间和平台。

2、语文的“人文性”重在文化积淀和精神奠基，它包括人们

的价值观和心理感念等因素。对学生而言，如果单纯从理性来阐

释“朋友”的要义是明显不足的，而更应适时地走近学生生活，

从感性切入，调用师生的人生经验和文化感悟，努力激发双向的、

积极的生命活力。为此，笔者尝试从“人文”角度来引导学生进

一步深化对“朋友”的深层理解。笔者要求学生从日常生活中选

材，把握“朋友”的作用；并运用拟人、比喻等修辞，筛选恰当

准确的词汇进行感性表达。如：什么是朋友，她是崎岖路上的扶

手棍；她是悲伤心灵的创可贴。……在教师引导下，如此种种表

述也不乏妙语如珠、斑斓纷呈、富有人文味的佳句。为了把课堂

教学推致更博大的人文氛围中，笔者及时捕捉了教学的瞬间灵光，

着意引导学生把那些优美的、哲理的妙语摘录下来，并给予艺术

性的处理和整合。结果让学生乃至自己惊诧不已一一原来，师生

居然携手成就了一首题为“朋友”的诗：“朋友是什么/她是草丛

的萤虫/她是海港的明灯/时刻提醒着你的崎岖/指引着你的航向/

朋友是什么/她是忠实的听众/她是博大的谷野/每每接纳着你的

哭诉/分担着你的伤痛/朋友是什么/她是梢头的百灵/她是沉甸的.

稻穗/永远分享着你的喜悦，盛载着你的收获/朋友是什么/她是精

神的支柱/是心灵的慰藉/是平等的交往/是人生的伴侣/朋友没有

如火如荼的奔放，没有海枯石烂的永恒/就是这曾经的知己/给了

对方深深的理解。”就这样，课堂教学的人文味在“自由诗”中

活跃，情感在“交流”中升华。

三、生活的“工具性”和“人文性”

“生活”是语文的外延，教学效果往往都在生活中获得检验,

课堂上所传授的知识如果在生活中得K到应用，那就失去了语文

教学和导引的意义。笔者教学《两则》后，也不忘把教学延伸到

现实生活中一一向学生索取一封“校书”，并敦促学生只要是真

情实感，不管天南地北的话题都可“任我行”。结果，“我”仿

佛都成了学生们的挚友，所有学生都跃跃欲试，执笔倾情，把积

聚多时的话语诉诸笔端，向“我”倾诉了许多我未从知晓的故事

和心声。在学生热情的感染下，笔者无一不认真地通阅了学生的

所有书信，而且每信必复，要么给学士的写作提几句评语，要么

就学生的话题交流一点心得，要么为学生的沮丧鼓点气，要么为

学生的成功添点花，或提个醒。此间，笔者深深感悟到：语文的

“双性”最能在师生的文字交流得到落实。一方面，学生把自己

较为关注的信息、了解的趣事、最急需解决的问题都坦诚地告诉

老师；有些还把关于青春年华的朦胧、疑惑和憧憬都急于与老师

交流；甚至对教师的评价、对学校的愿望、对自身的估量、对人

生的理解都可成为学生的话题。由此，“文字”在师生的书信和

点评间就架设了一座沟通心灵的桥梁，在流动的“文字”中，学

生的文字功夫和语言表现力都获得锤炼、修正。语文的“工具性”

在师生的交流传承中更获得了彻底的落实。另一方面，其“人文

性”也得到很好的体现。学生在撰写书信时既反思自我，自醒自

励，又调用生动词汇，运用最佳形式把个人情感不设防地倾诉；

而教师在批阅学生书信时既可触摸到学生的心灵，又倾听到学生

青春的呼声。这样，师生的思想得到交流，精神得到理解，情感

得到升华，境界得到提高，从而共同提升了人文品位，积淀了丰

富的人文涵养。

总之，语文教学始终伴随着语文课程的最基本点一一“工具

性”和“人文性”。只有彻底落实语文的“双性”任务的课堂才

算是成功的教学。“双性”的或缺都有可能将语文教学推向一个

极端。因此，语文课程的实施过程中，我们必须牢牢把握语文的

两大任务，努力提高学生的实践能力，积极熏陶学生的感情体验，

从而促成学生的综合素质。傅雷家书教学反思5

《傅雷家书》两则是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术

交流，蕴含着深刻的哲理。教学本文时，我充分考虑到这一点，

仔细翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许

多材料，并下载了一些相关的图片，目的是加强学生的感性认识，

加深学生对人物的理解，增强学生阅读学习的乐趣。激发了学生

的好奇心，调动了学生的积极性。

初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多，没有罗列成

一个系统的整体。考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字

词的掌握入手，“坚强”含义的‘理解是本文教学的重点，教学过

程中，充分体现了这一点。朗读后学会筛选信息，组织了三个问

题的讨论，设计讲究层次性。第一个问题：贯穿两则书信中的主

线是什么？第二个问题：“坚强在两则书信中的含义分别该怎么

理解？第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚强”的

人？选取两三个，说说他们的事迹。

难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。将书本知识，文本

价值巧妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中汲取

精神的食粮。傅雷家书教学反思6

这节课我让学生陷入了感动。两封信我的具体上课是这样的。

第一封是先让学生说说当你碰到困难时，你是怎么做的？引导学

生要学会向别人求助。接着明确告诉学生你们是学习的主人，老

师仅仅是学习的主持人。让学生自读思考你从信中读出傅聪当时

处于一种怎样的'情形？对此，傅雷又是怎样劝慰他的？1、正

视错误、理智分析；

2、不伤害自己，当作心灵的灰烬，要在凭吊中对古战场一

般的自己曾经奋斗的地方感到自豪并产生敬意。

3、不大惊小怪，要不过分紧张或不过分颓废，心理平衡，

不受伤。

4、向父母倾诉，学会发泄。总得来说他希望孩子成为一个

坚强的人。

在学生解读完这个问题后让学生继续赏析不理解的或欣赏的

话，如“彻底感悟”的是什么？一、要坚强；二、人一辈子都在

高潮或低潮中浮沉。傅雷家书教学反思7

上完九年级语文课本中的《傅雷家书》这一课，我觉得有以

下几点可以谈谈：

1、上这课时注意培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情

趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程

之中，尝试做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语言，

体会感情的过程中自然引导学生形成E确的价值观和积极的人生

态度。

2、在教学中，我注重创造性地使用教材，将两则家书联系起

来进行阅读教学，因为两则家书虽写作时期不同，内容不同，但

贯穿的主旋律一一教育儿子做一个坚强的人，则是一致的.，且从

两个方面来阐述了“坚强”的含义，即消沉失意时要坚强，成功

得意时更要坚强，这样对学生来说，所获得的启示更全面。

3、新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。

通过本文的学习，力图打开学生的一片精神空间。九年级学生虽

然只有14、15岁，对生活的理解有限，社会经验尚少，但经

过引导，是能体会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时，即

注意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结

合，减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”、“孤独”、

“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，也不亦随便带

过，而是把握好阐发的深度和分寸，以减少学生对此抽象思想的

肤浅理解。

4、尤其让我感触较多的是，当我放下身子与学生共同成为学

习的伙伴时，我感到自己真正走进了学生的心灵。在教学中，我

尝试与学生同读、同讲、同议、同评、同写，为学生的学习设置富

有情感的情境，引导他们去放映心灵的电影，去感受父母对我们

的真诚的爱。当学生头脑中出现了那么多感人的画面时，我真正

体会到了理解的重要性。愿天下所有的父母也从《傅雷家书》中

获得启示，利用多种方式与你的孩子交流，给他们以帮助和鼓励，

成为他们的'朋友。

5、语文的学习离不开丰富的积累，在此课的学习中，我也深

切感受到积累的重要。课堂学习的过程，不仅是知识学习的过程，

更是方法和能力培养的过程。在课堂教学中，内引外联，激活思

维，正是每个语文教师的责任。傅雷家书教学反思8

上完九年级语文课本中的《傅雷家书两则》这一课，我觉得

有以下几点可以谈谈：

1、上这课时注意培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情

趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程

之中，尝试做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语言，

体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人

生态度。

2、新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。

通过本文的学习，力图打开学生的一片精神空间。九年级学生虽

然只有14、15岁，对生活的理解有限，社会经验尚少，但经

过引导，是能体会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时，即

注意拓展学生的精神视野，又尽量的'和学生自身的生活伍验相

结合，减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”、“孤独”、

“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，也不亦随便带

过，而是把握好阐发的深度和分寸，以减少学生对此抽象思想的

肤浅理解。

3、语文的学习离不开丰富的积累，在此课的学习中，我也深

切感受到积累的重要。课堂学习的过程，不仅是知识学习的过程,

更是方法和能力培养的过程。在课堂教学中，内引外联，激活思

维，正是每个语文教师的责任。傅雷家书教学反思9

《傅雷家书》是著名翻译家、文艺评论家傅雷的家信集，《傅

雷家书两则》是作为人教版《语文》九年级上第二单元的重点课

文出现的。第二单元的文体是演讲和书信，旨在体会口语和书面

语的差异，书信书面语色彩较浓，有更多的细腻的抒情和描写，

信中流露着父子之情，有对艺术的理解与感悟，这篇课文是精读

课文，精读的重点放在哪里，就是我们在备课时，需要思考的。

通过对《傅雷家书两则》的研读，把课文的切入点放在了两

个方面：

1、引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。

研读的目的在于：信是用来交流思想感情的，阅读，引导学

生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解的思想内容。

从傅聪的角度：第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情

上的'创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应该

为了自己生活感情上的事情而让父母感到不安。可见，傅聪是爱

父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。第二封信写于演

出获得巨大成功的时候，向父母传达自己艺术成功的喜悦之情。

从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，

在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得

成功而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的

爱。但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为

文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓励儿子拥有一颗

赤子之心，不畏孤独，保持心灵的纯洁，达到艺术的高峰;期望儿

子的演奏，能表现出中国的黎明，响遍每个人的心，能表现出中

华文明，有气吞斗牛的气势，对艺术的追求是永无止境的。也有

对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正视

现实，不要刻骨铭心的伤害自己，要有自知之明，要谦卑，要坚

强，要不怕孤独。

从这两个角度深入的研读课文，更深刻的领会文章中表达的

思想和情意，读来让人收益颇多。

2、把两则书信放在一起研读，体会语言的魅力。

傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。

作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品味中，在思考中

加深对文章的认识，总之通过对语言的品味，理解其中的意义。

如对儿子生活方面的引导时，用了比喻，用阳光雨水的猛烈，

对植物的伤害来解释人不能够总是处亍高潮期，安慰儿子正确看

待高潮与低潮，

如对儿子艺术方面的指导时，希望儿子能用音乐的形式表现

出爱国之情，爱国之心，要有中华文化的传统作为积淀，表现出

气吞斗牛的气势，感染听众。这段意思的表述中，语言相当有特

色，用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象的说明，文雅又

生动。

把握好这两个切入点，更好的引导学生学习，体会傅雷的爱

子之情，教育儿子的巧妙之处。傅雷家书教学反思10

在教学《傅雷家书两则》时，我先让学生读名著，初步了解这

部作品的大致内涵，再回到课文中进行教学。将两则家书联系起

来进行阅读教学，因为两则家书虽写作时期不同，内容不同，但

贯穿的主旋律一一教育儿子做一个坚强的人，则是一致的，且从

两个方面来阐述了“坚强”的含义，即消沉失意时要坚强，成功

得意时更要坚强，这样对学生来说，所获得的启示更全面。上这

课时注意培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情

感、态度、价值观”的正确导向贯穿G整个教学过程之中，尝试

做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语言，体会感情

的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通

过本文的学习，力图打开学生的一片精神空间。九年级学生虽然

只有14、15岁，对生活的理解有限，社会经验尚少，但经过

引导，是能体会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时，即注

意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结合,

减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”、“孤独”、“赤

子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，也不随便带过，而

是把握好阐发的深度和分寸，以减少学生对此抽象思想的肤浅理

解。尤其让我感触较多的是，当我放下身子与学生共同成为学习

的伙伴时，我感到自己真正走进了学士的心灵。在教学中，我尝

试与学生同读、同讲、同议、同评，为学生的学习设置富有情感

的情境，引导他们去放映心灵的电影，去感受父母对我们的真诚

的爱。当学生头脑中出现了那么多感人的画面时，我真正体会到

了理解的重要性。愿天下所有的父母也从《傅雷家书》中获得启

示，利用多种方式与你的'孩子交流，给他们以帮助和鼓励，成为

他们的朋友。语文的学习离不开丰富的积累，在此课的学习中，

我也深切感受到积累的重要。课堂学习的过程，不仅是知识学习

的过程，更是方法和能力培养的过程。在课堂教学中，内引外联，

激活思维，正是每个语文教师的责任°傅雷家书教学反思11

这节课我让学生陷入了感动。两封信我的具体上课是这样的。

第一封是先让学生说说当你碰到困难时，你是怎么做的？引导学

生要学会向别人求助。接着明确告诉学生你们是学习的主人，老

师仅仅是学习的主持人。让学生自读思考你从信中读出傅聪当时

处于一种怎样的情形？对此，傅雷又是怎样劝慰他的？

1、正视错误、理智分析；

2、不伤害自己，当作心灵的灰烬，要在凭吊中对古战场一

般的自己曾经奋斗的地方感到自豪并产生敬意。

3、不大惊小怪，要不过分紧张或不过分颓废，心理平衡，

不受伤。

4、向父母倾诉，学会发泄。总得来说他希望孩子成为一个

坚强的人。

在学生解读完这个问题后让学生继续赏析不理解的或欣赏的

话，如“彻底感悟”的是什么？

一、要坚强；

二、人一辈子都在高潮或低潮中浮沉。

第二课，先总结上课，让学生说说傅雷当时处于一种怎样的

情形？接着让学生思考傅聪又是怎样劝告孩子的？一要坚强。（联

系第一封信，说明在傅雷眼里坚强就是胜不骄败不馁）二永保赤

子之心，三是做新中国的钟声、四是艺术无止境，永远遗求艺术

的完美。本课在上时围绕“你二十年的折磨没有白受”加入拓展

阅读“楼适夷先生对傅聪小时候的'回忆”和傅聪自己的少年回

忆。围绕“做新中国的钟声说明傅雷天妇的含冤而死及傅聪对祖

国的态度，他们的爱国之心使人感动。围绕“赤子之心谈人心灵

的纯洁，以及人的素质。运用贝多芬故事以及两兄弟买东西“一

个砍价一个说人家攒钱不容易给人家多些”的书呆子气的理解。

围绕“艺术没有止境谈艺术的无国界”谈雨果的国际主义人道主

义精神。

本课最大的特点是关于书本的问题的解决完全是由学生解决

的，而老师的深入拓展能让学生更好地理解父子间的爱及文章所

表现的其他人物具有的品质，老师的拓展表现出视野的广博，有

学者气度。课到最后，让学生和自己都进入了感动之中，这是最

开心的。傅雷家书教学反思12

《傅雷家书两则》教学反思

上完九年级语文课本中的《傅雷家书两则》这一课，我觉得

有以下几点可以谈谈：

1、上这课时注意培养了学生高尚的道德情操和健康的审美

情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过

程之中，尝试做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语

言，体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的

人生态度。

2、在教学中，我注重创造性地使用教材，将两则家书联系

起来进行阅读教学，因为两则家书虽写作时期不同，内容不同，

但贯穿的主旋律一一教育儿子做一个坚强的人，则是一致的，且

从两个方面来阐述了“坚强”的.含义，即消沉失意时要坚强，成

功得意时更要坚强，这样对学生来说，所获得的启示更全面。

3、新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。

通过本文的学习，力图打开学生的一片精神空间。九年级学生虽

然只有14、15岁，对生活的理解有限，社会经验尚少，但经

过引导，是能体会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时，即

注意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结

合，减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”、“孤独”、

“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，也不亦随便带

过，而是把握好阐发的深度和分寸，以减少学生对此抽象思想的

肤浅理解。

4、尤其让我感触较多的是，当我放下身子与学生共同成为

学习的伙伴时，我感到自己真正走进？学生的心灵。在教学中，

我尝试与学生同读、同讲、同议、同评、同写，为学生的学习设置

富有情感的情境，引导他们去放映心灵的电影，去感受父母对我

们的真诚的爱。当学生头脑中出现了那么多感人的画面时，我真

正体会到了理解的重要性。愿天下所有的父母也从《傅雷家书》

中获得启示，利用多种方式与你的孩子交流，给他们以帮助和鼓

励，成为他们的朋友。

5、语文的学习离不开丰富的积累，在此课的学习中，我也

深切感受到积累的重要。课堂学习的过程，不仅是知识学习的过

程，更是方法和能力培养的过程。在课堂教学中，内引外联，激

活思维，正是每个语文教师的责任。傅雷家书教学反思13

新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。这

节课，我把情感态度与价值观目标贯穿于整个教学过程之中，注

重培养学生高尚的道德情操和健康的宙美情趣，力图打开学生精

神空间。开课前，让学生倾听李春波的《一封家书》，创设情境。

开课后，让学生谈感受，把学生带入亲情的氛围。由儿子给父母

的信自然引出父母给儿子的信，水到渠成。在拓展延伸环节，先

让学生倾听龚明《父亲》，借助音乐、歌词、背景图片，调动学生

情感体验，引起共鸣。我发现，学生显然已融入其中，深受感动。

有了情感基础，接着，让学生写出父亲对自己的爱，感悟亲情。

在这个教学环节结束后，再让学生用龚明《父亲》中的“愿天下

父母平安度春秋”表达对普天下父母的美好祝福，并与自己的父

母做一次朋友式的通信交流，自然引导学生形成正确的价值观。

本节课结束时，用“胜不骄，败不馁”作结语，既评价了各小组

表现情况，鼓励了学生，形成积极的人生态度，又落实了情感态

度与价值观目标。

同时，在教学中，我注重创造性地使用教材，将两则家书联

系起来进行阅读教学，因为两则家书虽写作时期不同，内容不同，

但贯穿的主旋律一一教育儿子做一个坚强的人，则是一致的，且

从两个方面来阐述了“坚强”的含义，即消沉失意时要坚强，成

功得意时更要坚强，这样对学生来说，所获得的启示更全面。

尤其让我感触较多的是，当我放下身子与学生共同成为学习

的伙伴时，我感到自己真正走进了学士的心灵。在教学中，我尝

试与学生同读、同议、同评，为学生的学习创设情境，引导他们

去放飞心灵，去感受父母对自己真诚的爱。当学生头脑中出现了

那么多感人的画面时，我真正体会到？理解的重要性。愿天下所

有的父母也从《傅雷家书》中获得启示，利用多种方式与你的孩

子交流，给他们以帮助和鼓励，成为他们的朋友。

不足的地方：

1、教学建议中指出：对“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲

理的议论，既不应随意放过，也不必强求阐发的深度。虽然在课

前我已做了大量的准备，也设计了教学思路，但是学生的.参与率

与我的课前预设还是有一定的距离，可能是我的点拨还没有切合

学生的实际。

2、由于时间关系，在比较两封家书的异同时不是很细致。

3、由于学校的特殊情况，从教十余年来，我的课堂一直是比

较严肃的。习惯比较难改变，这节课我也觉得可能有点严肃了，

和学生的亲和力不够好，有待于以后改进。

在今后的教学中，我一定会不断积累经验，扬长避短，提高

自己的课堂教学水平！傅雷家书教学反思14

K教学目标

1、体会书信中感情的流露和哲理的阐明。

2、体会两封信中的联系及“坚强”的含义。

3、尝试用书信与同学、朋友、师长进行友好的交流。

K教学重点、难点

1、“坚强”的含义。

2、第2封信中哲理的阐明。

K教学时数安排2课时。

K教具、教法多媒体教学；学生自主探究讨论与老师讲解结

合。

第1课时

（说明：第一封信内容简单，学工理解较易，教学时宜以学

生自主讨论、探究为主。）

一、导入新课：

简介人物：傅雷、傅聪的有关介绍。

二、学生自读课文，教师出示问题。

1、这封信是傅雷在儿子什么心境下写的？找出句子。

讨论明确：这种情绪消沉的情形，以后还是会有的?？

2、开头为什么这样称呼？

讨论明确：称呼：“聪，亲爱的孩子。”

这样称呼起了宽慰儿子，给他以感情上的慰藉。

3、对于情绪的高低起伏，傅雷给儿子提出了哪些忠告？

讨论明确：（1）面对情绪上起伏跌宕的正确态度之一：泰然

处之，保持心理相当平衡。

（2）面对情绪上起优跌宕的正确态度之二：正视错误，冷静

对待，彻底感悟，引为借鉴。

4、课文中有两处生动的比喻，请找出并体会其含义。

讨论明确：（1）太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会

淹死庄稼。（比喻说明控制情绪的必要性，否则只会适得其反。）

（2）像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。

（恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一

种平静的心态，做到冷静、洒脱。）

三、归纳与总结：

参照课文段落层次的划分，学生明确第一封书信层次及其大

意，并总结划分的方法与体会。

第2课时

一、导入：

播放贝多芬《第九号交响曲》的VCD片段。

二、指导学生阅读课文并体会“坚强”的具体含义。

（学生分组朗读课文）

提示：这是本课学习的重点，教学时应指导学生找出具体语

句。

明确：

“坚强”有两方面的表现：

（1）在失败时，精神消沉时：（第一封信）

“能够从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免重

蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实，卫视错误，用理智分析，彻

底感悟，才不至于被回忆所侵蚀。

（2）在成功时：（第二封信）

多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的

掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑！

三、傅雷在儿子成功时表达了他对儿子的赞赏，请找出具体

的语句，并理解傅雷对儿子的更高的要求。

明确：世界上最高的最纯洁的‘快乐，莫过于欣赏艺术，更莫

过于欣赏自己孩子的手和心传达出来的艺术！？？我们真是心都要

跳出来了！

（延伸体会：傅雷在此时用了激动的心情表达了对儿子的赞

赏与自豪。试想像，在生活中别人或自己获得成功时，你是怎样

的感受？）

傅雷对儿子的赞美，浸透了他自己的人生体会与独特的感受,

作为一个过来人，他更提出了要有“赤子之心”这样一个更高的

要求。要求儿子在艺术上“保

有一颗纯洁的心灵”。这是艺术的更高的境界，也是人生的

至境，只有这样才能体会到“赤子孤独了，会创造一个世界，创

造许多心灵的朋友。

四、体会傅雷由儿子的成功演奏表现想到克利斯朵夫，进而

想到了新中国“复旦”的黎明时期，更想到了滔滔不绝的中华文

明，这些相像表现了什么内容？明确：这些想像激励着儿子在音

乐上取得更高的成就，同时也洋溢着他对新中国的殷切的期望和

信心，要求儿子在艺术上要有气吞斗牛的表现。

五、课文最后一段：“有矛盾正是生机蓬勃的明证”，对这

一句话应该如何理解？

提示：这是本课学习上的一个难点，应着重指导学生用课文

的语句去理解。学生找出文中语句：

相信艺术家没有矛盾不会进步

解决一个矛盾便是前进一步

矛盾是解决不完的，所以艺术没有止境

明确：这是傅雷鼓励儿子要勇敢面对各种各样的矛盾，在解

决矛盾后追求艺术更高境界。

六、学生参照第1课时，自己划分并归纳段落大意。

七、总结：

八、布置课后练习：

1、摘抄文中含义深刻的语句并体会其含义。

2、尝试给亲友、师长写一封友好交流的信

K教学反思

（一）这节课注意了培养学生高尚的道德情操和健康的审美

情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过

程之中，尝试做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语

言，体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的

人生态度。

（二）在教学中，我注重创造性地使用教材，将两则家书联

系起来进行阅读教学，因为两封家书员然写作时期不同，内容不

同，但贯穿的主旋律一一教育儿子做一个坚强的人，则是一致的，

且从两方面阐述了“坚强”的含义，即消况失意时要坚强，成功

得意时更要坚强，这样对学生来说，所获得的启示更全面。

（三）新的语文课堂不仅要给学之以知识，还要给学生以精

神。通过本文的学习，力图打开学生的精神空间。我在教学时，

即注意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相

结合，减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”“孤独”“赤

子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，也不随便带过，而

是把握好阐发的深度和分寸，以减少学生对此抽象思维的肤浅理

解