教师资格考试小学教育教学知识与能力知识点试题集详解

教师资格考试小学教育教学知识与能力知识点试题集详解一、单项选择题(共73题)1、小学生在课堂上突然大声喊叫，教师最有效的处理方式是()。A.立刻停下讲课，当众严厉批评该生B.继续讲课，装作没听见，课后单独谈话C.用眼神或走近暗示，课后了解原因并引导D.让全班同学一起指责该生，以儆效尤解析：小学生出现突发行为多因情绪或需求未被关注，教师应以最小干预维持课堂秩序，保护学生自尊。选项C通过非言语暗示即时制止，课后个别了解原因并正向引导，既符合“尊重与严格要求相结合”的德育原则，也体现了课堂管理的“最小干预”策略，是《小学教师专业标准》倡导的“关爱小学生”与“班级管理”能力的综合体现。2、在小学科学“磁铁的两极”教学中，教师先让学生用磁铁去吸回形针，发现两端吸得多、中间吸得少，再引出“磁极”概念。这种教学组织形式属于()。A.接受学习B.探究学习C.合作学习D.情境—陶冶学习学探究是学生学习科学的重要方式”,该做法正是3、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展()的特点。B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性异性强调个体之间身心发展以及个体身心发展的不同4、学校教育的直接目标是()。A.推动社会发展B.增强人的体质C.增进社会公平D.促进人的发展解析：学校教育的直接目标是促进人的发展。学校教育通过有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人，促进个体在德、智、体、美等方面的全面发展。A选项推动社会发展是学校教育的间接目标；B选项增强人的体质只是学校教育促进人的发展的一个方面；C选项增进社会公平也不是学校教育的直接目标。学校教育首先是围绕着促进个体的发展展开的，个体发展好了才能更好地推动社会发展等。5、在小学《品德与生活》的教学中，教师引导学生辨析常见的交通标志，帮助学生理解交通规则。这一教学内容主要体现了课程标准中哪一方面的目标要求?A.情感与态度B.行为与习惯C.知识与技能D.过程与方法本题考查《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》中关于课程目标的分类。“过程与方法”四个方面的分目标。●情感与态度：主要指爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国等情感。是对教师的模仿，所以选A。9、在小学班级管理中，班主任为了培养学生的集体荣誉感，组织学生共同制定班规，设计班级口号，并定期开展“优秀小组”评比活动。这种班级管理模式属于()。班规(制度目标)、设计口号(精神目标)、开展评比(过程与结果目标),构建管理的一种管理方式(侧重于参与和权利)。理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式(侧重于集体与个人的相互影响)。10、张老师在讲授《圆的认识》一课时，没有直接告诉学生圆的定义，而是展示了生活中各种圆形的物体(如车轮、钟表等),引导学生观察、触摸圆形纸片，并提出问题：“为什么车轮要做成圆的?”以此激发学生的求知欲，引导学生自己探索圆的特征。这种导入新课的方式属于()。A.情境导入B.问题导入C.直接导入D.复习导入●情境导入：是指教师在教学开始时，通过创设生动具体的场景或提供具体的经验背景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。题干中张老师利用生活中的圆形物体(车轮、钟表)和触摸纸片的活动，创设了一个与生活紧密联系的教学情境，让学生在具体的情境中感知和探索，这属于典型的情境导入。●问题导入：虽然老师提出了问题，但该问题是基于所创设的情境提出的，且整个导入过程以情境体验为主，因此归类为情境导入更为准确。●直接导入：指开门见山直接阐明学习目的和要求，或通过复习旧知识引出新知识，题干显然不是直接阐明。●复习导入：指通过复习旧知识来引入新知识，题干未涉及复习旧知。11、在小学科学课上，教师让学生通过“用手触摸不同材质的小球”来感受“导热性能”的差异。这种教学方法主要遵循了哪一条教学原则?A.理论联系实际原则B.启发性原则D.循序渐进原则解析：教师让学生直接触摸小球，获得感性认识，属于“实12、某小学四年级班主任在教室后墙设立“成长树”,把学生每周的好行为、步写成“果实”贴在树上，并定期评比。这种做法最主要的功能是()。C.减轻教师的教学负担这体现了()教学原则。A.启发性B.直观性验证“三角形内角和是180度”,属于让学生直接感知事物，体现了直观性教学原B.榜样示范法C.陶冶教育法通过摆事实、讲道理来提高学生认识；B项榜样示范法是以他人的到故乡?”并鼓励学生结合自己的生活体验进行讨论。这一教学行为主要体现了()的教学原则。A.启发性原则B.理论联系实际原则C.直观性原则D.因材施教原则本题考查教学原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。题干中教师通过提问“为什么诗人看到月光会想到故乡”,旨在激发学生的思考，引导他们主动探究诗歌的情感，而不是直接告知答案，这充分体现了启发性原则。B项理论联系实际原则强调将知识学习与实践相结合；C项直观性原则强调利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识；D项因材施教原则强调从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。虽然讨论中学生会结合自身经验，但该教学行为的核心目的是“启发思考”,而非单纯联系实际。故本题选A。16、为了帮助学生理解“体积”的概念，张老师让学生分组测量并比较不同形状橡皮泥的体积，无论其形状如何改变。张老师采用的这种教学方法是()。A.实验法B.演示法C.练习法D.实习作业法题干中，学生亲自动手操作(测量、比较橡皮泥),通过改变橡皮泥的形状这一“控制地、生物栽培等。本题中学生动手操作以验证和发现知识，属于实验法。故本题选A。A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展智力相统一C.教师主导作用与学生主动性相结合D.传授知识与思想品德教育相统一体现了间接经验与直接经验相结合。B选项强调知识和智力的关系；C选项强调教师和18、“教学永远具有教育性”体现的教学原则是()。B.启发性原则C.科学性与思想性相统一原则组织班干部轮换，并设立“班级事务小岗位”,让每位学生都有机会参与班级管理。这种班级管理模式属于()。级管理的一种管理方式。题干中班主任组织班干部轮换、设立“班级事务小岗位”,确理思想。A项常规管理主要是通过规章制度进行管理；B项平行管理是指通过集体和个目标管理是指班级成员共同确立目标，以此进行管理。因此，本题选C。20、根据《小学教师专业标准(试行)》的基本理念，教师在教育教学中应当()。C.以教师的教为主导《小学教师专业标准(试行)》的基本理念包括：师德为先、学生为本、能力为重、理念；C项虽然强调教师的主导作用，但现代教学理念更强调“学生主体、教师主导”井口，它会看到什么?又会想些什么?”这种提问方式主要旨在培养学生的()。答案：B解析：本题旨在考查对思维类型的理解。发散思维是指从不同方向、途径和角度放性的，没有唯一的标准答案，旨在鼓励学生从多个角度进行想象和表达(如看到的景象、产生的想法等),这属于典型的发散思维训练。聚合思维则是寻求唯一正确答案的逻辑规律，逐步推导的思维。因此，B选项最符合题折叠、涂色和比较，自己发现分子分母同时乘或除以相同数(0除外),分数大小不变的规律。这种教学方法的理论依据主要是()。A.行为主义学习理论C.建构主义学习理论D.认知主义学习理论答案：C一种社会活动的观点是()。C.劳动起源说答案：C·A项：生物起源说代表人物是利托尔诺(法国)和沛西·能(英国),认为教育●B项：心理起源说代表人物是孟禄(美国),认为教育起源于儿童对成人的无意●C项：劳动起源说(也称社会起源说)代表人物是苏联的米丁斯基、凯洛夫等。●D项：生活起源说是教育起源说的一种非主流观点，认为教育起综上，题干描述符合劳动起源说的观点，故正确答案为C。等概念。这种学习过程属于()。C.并列结合学习D.概念同化答案：B本题考查的是知识学习的类型(奥苏贝尔的有意义学习理论)。●A项：上位学习(总括学习)是指新学习的概念是概括程度更高的概念。例如，●B项：下位学习(类属学习)是指新学习的概念是概括程度更低的概念。例如，先学了“水果”,再学“苹果”。题干中，先学了概括性较高的“三角形”,再学概括性较低的“直角三角形”、“等腰三角形”,符合下位学习的定义。·C项：并列结合学习(组合学习)是指新旧知识之间既无上位关系也无下位关系，而是在横向上存在某些共同点。例如，学习“质量”与“能量”。●D项：概念同化属于奥苏贝尔有意义学习的分类之一，指学习者利用原有认知结构中的适当观念来理解新概念。它包含了上位、下位和并列结合三种形式，是一个更宏观的分类方式，而题干具体描述的是新旧知识的结构关系，因此B项更为精准。综上，题干描述的学习过程属于下位学习，故正确答案为B。25、在教学过程中，教师运用多媒体教学手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这属于()。A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.想象直观言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的26、“教学相长”这一提法()。B.指明了教师在教学活动中的主导地位C.是我国新型的师生关系的特点之一B.认知结构学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论28、教师在课堂上提问：“为什么作者用‘倔强’而不用‘固执’来形容小红军?”C.应用与拓展现的教学原则是()A.科学性与思想性相统一原则B.理论联系实际原则C.直观性原则D.循序渐进原则答案：A学知识，又要对学生的品德进行培养。题干中，王老师不仅讲解赵州桥的科学知识(建筑特点、历史价值),还渗透了审美教育(欣赏造型之美)和品德教育(建筑师的智慧),C选项直观性原则强调利用学生的多种感官和已有经验；D选项循序渐进原则强调按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学。因此，本题选A。错误。针对小军这种认知方式，教师最适宜采取的措施是()A.批评指正，要求他思考成熟后再回答B.不予理睬，提问其他更多思考的学生C.积极鼓励，并引导他进行更深层次的思考D.让他第一个回答，以便节省课堂时间答案：C解析：本题考查学生认知差异与因材施教。小军的表现属于冲动型认知方式，这会；D选项的“第一个回答”反而会强化其冲动习惯。最适宜的方式是C,既保护了学生积极参与的热情，又通过引导(如“你能再具体说说吗?”“还有其他可能吗?”)帮31、小学生在上课时听到上课铃声后迅速走进教室，回到这种行为表现属于()。B.道德意志C.道德情感D.道德认识●道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分(解决“知不知、懂不懂”的问题)。●道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验(解决“爱不爱、恨不恨”的问题)。●道德意志是人们在自觉执行道德原则、克服困难时所表现出来的心理特征(解决“能不能、敢不敢”的问题)。●道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为(解决“做不做”的问题)。●结论：学生听到铃声后进教室坐好，这是一种外显的、可观察到的实际行动，属于道德行为。因此，正确答案为A。32、张老师在讲授《圆的认识》一课时，先让学生回忆生活中见过的圆形物体(如圆桌、钟表、车轮等),然后引导学生观察这些物体的共同特征，最后引出“圆”的概念。这种教学方法被称为()。A.演示法B.谈话法C.讲授法D.讨论法●A项演示法是教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，使学生获得知识或巩固知识的方法。题干中虽然可能涉及展示图片，但核心在于师生之间的问●B项谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求，通过提问和回答，引导学生获得新知识或巩固旧知识的方法。题干中张老师通过“先让学生回忆”、“引导学生观察”、“最后引出概念”这一系列的师生问答互动来完成教学，符合谈话法·C项讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法(如讲述、讲解、讲读、讲演等)。●D项讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。●结论：张老师通过一系列的提问引导学生思考并得出结论，属于谈话法。因此，正确答案为B。33、在教学《圆的周长》时，张老师将“掌握圆的周长计算公式”拟定为教学目标之一，该目标属于()。A.知识与技能目标的方法、能力等；C选项思想与方法目标表述不准确；D选项情感态度34、小学心理健康教育的总目标是()。B.矫正学生的问题行为只是其中一部分内容；C选项发展能力表述不全面；D选触摸，从而帮助学生形成“长方体”这一概念。这种教学方法主要体现了()。A.演示法B.实验法C.谈话法D.练习法答案：A●A项正确：演示法是教师通过展示实物、教具，进行●B项错误：实验法是指学生在教师的指导件下引起某些事物和现象发生变化，从而获得知识的教学方法(通常在自然、科育内容中的()。C.理想教育答案：A●A项正确：小学德育内容主要包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义法治观念教育、品德教育等。其中，爱国主义教育是德育工作的核心内容。题干中提到的“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”(即“五爱”),是《宪法》和《小学德育纲要》对公民的基本要求，属于爱国主义教育的范畴。●B项错误：集体主义教育主要侧重于教育学生热爱集体，关心集体，维护集体荣誉，遵守集体纪律等。·C项错误：理想教育主要侧重于教育学生树立远大理想，明确学习目的，正确对待升学和就业等。●D项错误：民主法治教育主要侧重于普及法律常识，进行民主与法制观念的启蒙教育等。37、在小学教育教学中，教师引导学生通过观察、操作、实验等活动来获取知识，这种教学方法属于()A.讲授法B.谈话法C.演示法答案：D解析：实践活动法是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。题干中教师引导学生通过观察、操作、实验等活动来获或巩固知识的方法。所以本题选D。38、小学德育的最基本方法是()B.说服教育法基本的方法是说服教育法，本题选B。39、小学科学课上，教师出示“水在0℃以下会结冰”这一现象后，引导学生提出“如果水中溶解了糖，结冰温度是否还会是0℃?”的问题。这种提问方式主要体现了哪一项教学原则?B.直观性原则C.循序渐进原则解析：教师利用学生已有经验(纯水结冰温度)创设认知日班长负责记录同学表现，积分每周汇总并兑换奖励。这种做法最主要的功能是()。B.增强学生自我管理能力C.减轻教师教学负担D.方便学校量化考核解析：通过角色承担(值日班长)与即时反馈(积分),学生既是管理者又是被管红旗”制度，每周对表现优秀的小组进行表彰。王老师运用的班级管理方法属于()。B.品德评价法D.实际锻炼法本题考查小学班级管理与德育方法。●品德评价法(又称奖惩法)是指通过对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，使其发扬优点、克服缺点，激励学生不断上进的方法。题干中王老师设立“流动红旗”制度，对表现优秀的小组进行表彰，属于利用奖励(正向评价)来强化学生的良好行为，培养集体荣誉感，符合品德评价法的定义。●A项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。●C项：情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。·D项：实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实践活动，以培养他们良好品德的方法。42、在指导小学生学习“鸟”的概念时，教师先带学生观察麻雀、鸽子等常见鸟类，总结出“有羽毛、有翅膀、卵生”等特征，然后再引入“鸵鸟”“企鹅”等虽然外形特殊但符合特征的例子，最后再讲解“蝙蝠”等反例。这种教学方式主要体现了()的教学原则。A.直观性B.启发性C.巩固性D.循序渐进答案：A解析：本题考查教学原则。●直观性原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，或教师语言的形象性原则的一种具体表现形式)。通过直接观察具体事物，帮助学生建立对“鸟”虽然该教学过程也体现了逻辑上的循序渐进(从具体到抽象，从正例到反例),但题干强调的是通过“观察”这一感官活动来辅助理解，最直水写得如此生动形象?”此提问主要指向培养学生的()。A.分析概括能力B.信息提取能力解析：本题旨在考查对阅读理解能力类型的区分。题干中王老师的提问“作什么能把桂林山水写得如此生动形象”,是引导学生关注文章的写作手法、语言特色和评价层面，旨在培养学生感受、品味、欣赏文学作品的能力，即评价鉴能力”主要指从文本中直接获取明确信息；D选项“迁移运用能力”强调将所学知识应用于新的情境。44、依据布卢姆的认知目标分类理论，要求学生将《静夜思》改编成一个短小的故事，这一教学任务主要对应的是()。A.知道B.领会C.应用D.综合解析：本题旨在考查对布卢姆认知目标分类理论的理解。布卢姆将认知领域的教育目标由低到高分为六级：知道、领会、应用、分析、综合、评价。要求学生将古诗《静夜思》改编成一个短小的故事，这需要学生首先理解诗歌的意境、情感和情节(领会),然后超越原文，将诗歌元素(如场景、人物、情感)进行重新组织、加工和创造，构建出一个新的、完整的故事。这一过程强调了对各种要素的综合与创造性产出，属于综合层次的目标。C选项“应用”是指将所学知识直接应用于相似情境；而“综合”则要求将各部分组合成一个新的、有创意的整体，层次更高。45、在教育研究中，透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于()。A.显性观察B.参与性观察C.隐性观察D.非参与性观察答案：CA.间接性C.理解性D.整体性(媒介)来了解学生的内心世界(间接认识),体现了思维的间接性。概括性是指思维红旗”制度，并定期评选“文明之星”。这种做法主要体现了班级管理的()原则。A.方向性原则B.管理有度原则C.全员激励原则●A项方向性原则是指班级管理要有明确的奋斗目标，坚持社会主义办学方向。的言外之意，并对文章的观点进行评价。根据布卢姆的认知目标分类，这属于()层B.理解●B项理解是指把握知识材料意义的能力，包括转换、解释●C项评价是指对材料做出价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如组织结构)或外在标准(如与目的的适切性)进行判断。究方法是()。B.访谈法C.历史法D.实验法究的一种方法。所以这道题选C。维形式。判断是对事物情况有所断定的思维形式。综合是在葛亮会怎么办?”这种提问方式主要有助于培养学生的()答案：B解析：本题考查思维的类型。发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织“如果当时没有大雾，诸葛亮会怎么办?”,这是一个开放性的问题，没有唯一的标准逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或合理方案的思维。因此，本题答案为B。主要运用了()B.演示法C.练习法D.实习作业法答案：A解析：本题考查教学方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和(一种控制条件下的操作),来观察和体验力的相互作用，从而获取对物理概念的直观本题中的活动是为了获取新知识，而非巩固或应用，因此最符合实验法。故答案为A。A.布鲁纳的结构主义理论B.维果茨基的社会文化理论C.杜威的“做中学”实用主义理论定且不可控的因素?B.任务难度C.运气好坏D.能力高低失败归结为“天生不是学数学的料”,正是把失败归因于能力，故选D。育去影响集体，从而把对集体和个人的教育结合起来的管理方式(源于马卡连柯车轮、钟表等),然后引导学生思考“为什么车轮是圆的?”“圆有什么特征?”,进而引入圆的定义和半径、直径的概念。这种导入新课的方式属于()。B.情境导入C.问题导入答案：B本题考查课堂教学导入的类型。●直观导入：是指通过实物、标本、挂图、模型等直观教具直接引入新课。●情境导入：是指教师通过语言描述、画面再现、音乐渲染等手段，创设生动具体的情境，使学生进入情境，从而引入新课。题干中张老师通过让学生回忆生活中的圆形物体，联系学生的生活经验，创设了一个与圆相关的生活情境，属于情境●问题导入：是指教师通过提出问题引发学生思考，从而引入新课。虽然题干中包含问题，但其核心在于通过“生活经验”这一情境作为铺垫，因此归类为情境导入更为准确。●实验导入：是指通过演示实验或学生实验引入新课。57、下列不属于小学德育方法中说服教育法的是()。A.讲解B.谈话C.讨论D.榜样示范解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。讲解、谈话、讨论都属于说服教育法的具体方式。而榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法，不属于说服教育法。58、小学班级管理中，()是班级管理的基础和前提。B.组织和培养班集体C.建立学生档案59、根据艾宾浩斯遗忘曲线，小学生学习新知识后，复习的最佳时机是()B.学习结束6小时后C.学习结束12小时后D.学习结束24小时后解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的这主要体现了()A.巩固性原则B.理论联系实际原则C.直观性原则解析：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联展丰富多彩的班级活动来引导学生自我管理。这种班级管理模式属于()。●A项常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。●B项平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式(源于马●D项目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活62、小明在数学课上一直低头做小动作，数学老师发现后没有当众批评他，而是走到他身边轻轻敲了敲他的课桌，并用眼神示意他认真听讲。数学老师运用的德育方法是A.榜样示范法B.陶冶教育法C.实际锻炼法D.品德评价法品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的方法。题干中数学老师通过“轻轻敲了敲他的课桌”并“用眼神示意”这种非言语的否定性评价，制止了小明的违纪行为，属于品德评价法中的“否定评价”(即批评、惩罚等)。●A项榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。●B项陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行的方法。63、在小学教育中，教师引导学生通过观察、实验等活动，让学生自己发现问题、解决问题，从而获取知识。这种教学方法属于()64、小学德育的最基本方法是()B.说服教育法这种教学方法主要属于()。B.谈话法C.演示法解析：角色扮演法是指学生在教师指导下，通过扮演特定角色来体验、理解和表节，正是角色扮演法的典型应用，故答案为D。练习法强调重复操作以巩固技能，谈话66、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学低年级学生处于(),其思维具有了可B.前运算阶段C.具体运算阶段解析：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段。具体运算阶段(约7-11岁)对应小学低中年级，该阶段儿童思维具有了可逆性(如守恒概念),但逻辑思维仍需借助具体事物或形象的支持。A感知运动阶段(0-2岁)以动作和感知为主；B前运算阶段(2-7岁)思维不可逆、自我中心；D形式运算阶段(11岁以上)可进行抽象思维，均与小学●A项常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。●B项平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式(源●D项目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目他约定：如果他能坚持10分钟不乱动，就给他一个小红花；如果能坚持一节课，就给予他更大的奖励。李老师运用的这种行为改变法是()。A.代币奖励法B.行为塑造法C.系统脱敏法D.认知疗法●A项代币奖励法：代币是一种象征性强化物，当学生做出所期待的良好行为后，●B项行为塑造法：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的·C项系统脱敏法：主要用于治疗焦虑症和恐惧症，是通过诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而消除恐惧。这与小明的注意力不集中无关。·D项认知疗法：是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。题干中李老师使用的是行为强化，而非改变认知。因此，本题选A。69、在教育研究中，透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于()。A.显性观察B.参与性观察C.隐性观察D.非参与性观察答案：D解析：非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于非参与性观察。显性观察是指观察者的存在被被观察者知晓。参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。隐性观察表述不准确。所以答案是D。70、小学心理健康教育的总目标是()。A.提高学生的心理素质B.矫正学生的问题行为C.发展学生的能力D.提高学生的成绩目标，发展能力和提高成绩比较片面，提高学71、小学教师在设计小组合作学习活动时，应首先明确()。C.奖励与评价机制是什么,希望学生通过合作达成什么样的具体学习目标(B选项),这是整个活动设计的评价机制(C选项)和安排适宜的讨论时间(D选项)。如果任务和目标不清晰，合作72、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学低年级学生(约7-10岁)的思维发展主要处于()。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段阶段：1.感知运动阶段(0-2岁):主要通过感觉和动作来认识世界。2.前运算阶段(2-7岁):开始运用符号(如语言)进行思维，但思维具有自我中心、不可逆等特点。3.具体运算阶段(7-11岁):儿童获得了守恒概念，能进行逻辑推理，但需要借助具体事物或形象。4.形式运算阶段(11岁以后):能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。小学低年级学生(约7-10岁)正处于具体运算阶段(C选项),他们的思维摆脱了则?B.效率性原则C.一致性原则D.规范性原则二、简答题(共9题)简述小学教育的基本特点。答案：小学教育的基本特点包括以下几点：1.教育对象的特殊性：小学生处于身心发展的关键时期，具有独特的认知、情感和社会性发展特点。2.教育内容的基础性：小学教育注重基础知识和基本技能的传授，为学生的进一步学习和发展奠定基础。3.教育过程的活动性：通过丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。4.教育方法的趣味性：采用生动有趣的教学方法，吸引学生的注意力，提高教学效5.教育评价的发展性：注重对学生的全面评价，关注学生的成长和进步，促进学生的个性发展。解析：小学教育是基础教育的重要组成部分，其基本特点反映了小学生的身心发展规律和教育教学的要求。教育对象的特殊性要求教师关注学生的个体差异，因材施教；教育内容的基础性强调了基础知识和基本技能的重要性；教育过程的活动性和教育方法的趣味性有助于激发学生的学习兴趣和积极性；教育评价的发展性则注重对学生的全面评价，促进学生的个性发展。了解小学教育的基本特点，有助于教师更好地开展教育教学工作，提高教育质量。第二题简述小学德育过程中贯彻疏导原则的基本要求。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求如下：1.讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。即使学生思想认识有偏差或行为有过失，也要耐心说服，引导其向积极方面转化，而不是简单压制或强制服从。2.因势利导，循循善诱。小学生思想品德发展有其自身规律和特点，教师要善于观察和分析学生的思想动态，抓住他们思想认识上的“闪光点”和积极因素，因势利导，循循善诱，鼓励他们不断进步。要根据学生的年龄特征和个性差异，采取不同的教育方法，做到“一把钥匙开一把锁”。3.以表扬激励为主，坚持正面教育。小学生积极向上，有自尊心、荣誉感，但意志力薄弱，易受外界影响。教师要善于发现学生的优点和长处，及时给予表扬和鼓励，使他们看到自己的进步和希望，从而激发其内在的道德动机，自觉克服缺点和错误。正面教育能保护学生的自尊心，增强其上进心，是德育工作的有效方本题考查的是小学德育原则中的疏导原则。疏导原则是德育的一个重要原则，也是小学德育中常用的原则。说服教育。疏导原则的核心在于通过说服教育，引导学生思想向正确的方向发展，而不是强制压服。●答题要点：回答此题需要抓住三个关键点：一是“讲道理”,强调以理服人，这是疏导的基础；二是“因势利导”,强调方法要灵活，要善于抓住学生的积极因素，这是疏导的艺术；三是“表扬激励”,强调正面教育，这是疏导的重要手段。这三点层层递进，从基本方法到具体技巧，再到情感态度，完整地体现了疏导原则的要求。●实践意义：在小学教育中，学生年龄小，认知能力有限，自制力不强，采用疏导原则更符合他们的身心发展特点。强制压服往往适得其反，而耐心说服、正面引导则能有效促进学生良好品德的形成。因此，理解和掌握疏导原则及其基本要求，对于小学教师开展德育工作具有重要的指导意义。简述小学德育的途径。答案：小学德育的途径主要有以下几种：1.思想品德课与其他学科教学：这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。2.社会实践活动：通过实践活动，学生可以培养良好的品德行为习惯。3.课外、校外活动：能丰富学生的精神生活，培养学生的良好品德。4.少先队活动：是少年儿童学习共产主义的学校，能促进学生的品德发展。5.班会、校会、周会、晨会：是对学生进行品德教育的重要形式。6.班主任工作：是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。解析：小学德育途径的多样性体现了德育工作要全方位、多渠道地开展。思想品德课与其他学科教学具有系统性和主导性；社会实践活动能让学生将道德认知转化为行为；课外校外活动可拓展学生品德发展空间；少先队活动有独特的教育作用；班会等活动能及时进行品德教育；班主任工作则因班主任与学生接触密切，可针对性地进行德育。这些途径相互配合，共同促进小学生良好品德的形成和发展。第四题简述小学教师在教学中运用“最近发展区”理论指导学生学习时应注意的三个要点，并分别举例说明。1.准确诊断学生的“现有发展水平”:教师应通过观察、前测、谈话等方式，了解学生独立完成任务时的真实水平。例：教学“两位数乘两位数”前，先让学生独立计算12×13,发现多数学生只能用连加，不会列竖式，据此确定现有水平。2.设计处于“潜在发展水平”的学习任务：任务难度须高于学生独立水平，但在教师、同伴或工具支持下可以完成，形成“跳一跳，摘桃子”效应。例：在上述诊断后，教师提供“分步乘—部分积一竖式”的示范与支架题卡，学生借助提示能正确计算23×14,表明任务落在最近发展区内。3.动态撤除支架并及时评价“新发展水平”:当学生能在减少提示甚至独立完成同类任务时，教师应撤除支架，重新评估学生新的独立水平，并据此调整下一轮教例：经过两课时练习，学生不再依赖分步提示即能正确计算36×25,教师立即安排小测验，确认学生已达到新的独立水平，随后进入“三位数乘两位数”的更高一级最近发展区。维果茨基“最近发展区”(ZPD)强调教学应走在儿童发展前面。小学教师只有把任务精准地置于学生“在成人或更有能力的同伴帮助下能够完成”的区间，才能真正促进认知发展。答案围绕“诊断—支架—撤架”三环节展开，既体现理论要求，又给出小学数学具体示例，便于考生理解并迁移到其他学科情境。简述小学德育过程中贯彻疏导原则的基本要求。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求如下：1.讲明道理，疏通思想。对学生进行德育，首先要使他们明白道理，打通思想。要运用民主的、讨论的、说服教育的方法，摆事实、讲道理，以理服人，使学生心悦诚服。2.因势利导，循循善诱。小学生思想品德的发展有其自身的规律，教育者要善于发现和调动学生思想中的积极因素，克服消极因素，通过启发诱导，引导他们沿着正确的方向发展。3.以表扬激励为主，坚持正面教育。小学生积极向上，有自尊心和荣誉感，但意志力薄弱。在德育过程中，要多用表扬和奖励的方式，肯定学生的优点和进步，引导他们看到前进的方向，从而增强信心，自觉地克服缺点。本题考查的是小学德育原则中的疏导原则。疏导原则是德育的一个重要原则，要求教育者在进行德育时，要循循善诱，以理服人。●理论依据：疏导原则是根据社会主义教育目的和学生思想品德形成的规律提出的，也是对我国教育实践经验的总结。它符合小学生思想品德发展的特点，即他们的认识从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，道德情感正在发展，但自制力不强，需要教育者的正确引导。·“讲明道理，疏通思想”是贯彻疏导原则的前提。只有让学生真正理解了行为准则的意义，才能内化为自己的信念。·“因势利导，循循善诱”是贯彻疏导原则的方法。教育者要像大禹治水一样，重在“疏导”,而不是“堵塞”,要善于抓住学生思想的闪光点，引导其发展。·“以表扬激励为主，坚持正面教育”是贯彻疏导原则的策略。小学生的心理特点决定了他们更需要鼓励和肯定，正面教育能有效保护他们的自尊心和自信心，激发其内在动力。●实践意义：贯彻疏导原则，能够建立良好的师生关系，使德育工作更具吸引力和感染力，从而提高德育的实效性。如果采用强制、压服的方法，则容易引起学生的逆反心理，达不到教育的目的。第六题简述小学德育过程中应遵循的基本原则，并说明每一原则的核心要求。小学德育过程中应遵循的基本原则主要包括：1.导向性原则：德育必须有明确的政治方向和价值导向，坚持以科学的理论和正确的思想为指导，将学生培养成符合社会要求的公民。2.疏导原则：要通过摆事实、讲道理、启发诱导的方式对学生进行教育，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。3.尊重学生与严格要求学生相结合原则：教育者既要尊重、关怀、信任学生，又要对学生思想和行为提出严格的要求，将严与爱有机结合起来，促使学生的合理需求得到满足，并沿着正确的方向发展。4.知行统一原则：既要重视对学生进行系统的理论教育，又要引导他们参加社会实践，把提高道德认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。5.在集体中教育原则：要注重依靠学生集体，通过集体教育个人，同时又通过个人的进步影响和促进集体的发展，发挥学生集体在教育中的巨大作用。6.因材施教原则：教育者应深入了解学生的个性特点和内心世界，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。7.教育影响的一致性与连贯性原则：学校、家庭、社会等各方面教育力量应相互配合、协调一致，形成统一的教育合力，并且对学生的教育要前后连贯，持续进行。本题旨在考查对小学德育基本规律和指导思想的掌握。德育原则是有效进行德育工作必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的客观规律。答题时需完整列举出主要的德育原则，并对每条原则的核心内涵或操作要求进行简要阐述。●导向性原则是根本，保证了德育的正确方向。●疏导原则是方法，强调以民主、说服的方式而非强制压服。●尊重与严格要求相结合是态度，体现了教育者对学生的爱和责任感。●知行统一是目标，强调德育的实践性和实效性。●在集体中教育是途径，利用了集体环境的特殊教育功能。●因材施教是策略，承认并尊重学生的个体差异性。·一致性与连贯性是保障，确保教育力量形成合力，避免相互抵消。掌握这些原则对于指导实际德育工作具有重要的现实意义。简述小学德育的途径。答案：小学德育的途径主要有以下几种：1.思想品德课与其他学科教学：这是学校对学生进行德育的基本途径。2.社会实践活动：通过实践活动，培养学生的品德。3.课外、校外活动：丰富学生的课余生活，进行德育。4.少先队活动：利用少先队组织进行教育。5.班会、校会、周会、晨会：定期开展相关活动进行德育。6.班主任工作：班主任是班级德育工作的主要实施者。解析：小学德育途径是实现德育目标、落实德育内容的重要渠道。思想品德课与其他学科教学能在知识传授中渗透德育；社会实践活动让学生在实践中体验品德要求；课外校外活动拓展德育空间；少先队活动有独特的教育作用；班会等活动可及时进行品德教育；班主任工作贯穿学生在校的方方面面，对学生品德养成影响重大。这些途径相互配合，共同促进小学生良好品德的形成。简述小学德育的途径。答案：小学德育的途径主要有以下几种：1.思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。2.社会实践活动。通过实践活动，学生能够更好地理解道德规范，培养道德行为。3.课外、校外活动。丰富多样的课外、校外活动为学生提供了更多的德育机会。4.共青团及少先队组织的活动。发挥共青团和少先队组织的教育作用。5.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。利用这些时间进行德育教育。6.班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，对学生的德育起着重要解析：小学德育途径是实现小学德育目标、落实小学德育内容的渠道。思想品德课与其他学科教学是主渠道，因为它能在知识传授中渗透德育；社会实践活动让学生在实践中体验道德；课外校外活动丰富德育形式；共青团及少先队组织活动有独特的教育功能；校会等活动可集中进行德育；班主任工作则贯穿学生在校的方方面面，全面关注学生品德发展。这些途径相互配合，共同促进小学生良好品德的形成。第九题简述小学德育过程中贯彻疏导原则的基本要求。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求如下：1.讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实、讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。即使学生犯了错误，也要坚持说服教育，不能简单压制。2.因势利导，循循善诱。小学生活泼好动，精力旺盛，兴趣广泛。教师要善于把学生的积极因素引导到正确方向上来，善于把他们的兴趣和精力引导到学习、锻炼和有益的活动上去，而不要一味禁止、压制。3.以表扬激励为主，坚持正面教育。小学生模仿性强，可塑性大，教师要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，树立榜样，引导他们学习榜样，从而激发他们的上进心，使其自觉克服缺点。本题考查的是小学德育原则中的疏导原则。这是小学德育中非常重要的一个原则，也是教师资格考试中的高频考点。·核心内涵：疏导原则的核心在于“疏”和“导”,即疏通和引导，强调的是说服教育，而非强制压服。它符合小学生思想品德形成的心理规律，即从知到行的转化过程需要学生的内化。●答题要点：回答此题时，关键在于抓住三个层次：1.“讲道理”:这是基础，强调德育的理性基础。2.“因势利导”:这是方法，强调德育的灵活性和针对性，要结合学生的特点。3.“表扬激励”:这是手段，强调德育的积极导向，通过正面强化来促进学生良好品德的形成。●易错点：考生容易将疏导原则与严格要求原则混淆。疏导原则侧重于“说服”和“引导”,而严格要求原则侧重于“规则”和“约束”。两者相辅相成，但侧重三、材料分析题(共9题)第一题王老师是小学四年级的班主任。在一次单元测验后，他发现班里的小雅同学成绩很不理想，整张试卷字迹潦草，多处题目空白。王老师没有立即批评小雅，而是利用课余时间找她谈心。谈话中了解到，小雅的父母最近经常吵架，家庭氛围紧张，导致她晚上睡不好，白天上课无法集中精神，对学习也产生了厌烦情绪。王老师决定采取以下措施帮助小雅：1.与小雅的父母进行了一次深入的沟通，委婉地反映了小雅近期在校的情况，并建议家长尽量创造和睦的家庭环境，多关注孩子的情绪感受。2.在班上组织了一次“我的烦恼树洞”主题班会，让同学们匿名写下自己的小烦恼投入“树洞”,并引导大家讨论如何积极面对和解决生活中的不快。王老师发现，不少同学都有类似的家庭或学习烦恼，这次班会让小雅感觉到自己不是孤立的。3.安排班长(一位乐观细心的女生)和小雅结成“学习伙伴”,在课间一起活动，讨论作业，让小雅感受到同学的友爱。4.在批改小雅的作业时，王老师会特别写下一些鼓励的评语，如“今天的书写有进步，继续加油!”“这个思路很独特，如果能写得更工整些就更棒了!”一段时间后，小雅的脸上笑容多了，作业变得工整，课堂上也愿意举手发言了，成绩也有了稳步提升。请结合材料，分析王老师在教育小雅的过程中遵循了哪些德育原则?(要求：至少写出三条原则，并结合材料进行分析。)答案与解析王老师的行为主要体现了以下德育原则：1.疏导原则：这一原则要求德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，王老师面对小雅成绩下滑、态度消极的情况，没有简单粗暴地批评，而是通过谈心了解其深层原因(家庭矛盾),这是“疏”;进而通过家校沟通、主题班会、同伴互助等多种方式“导”,帮助小雅化解烦恼，重新树立信心，积极面对学习和生活。2.尊重学生与严格要求学生相结合的原则：这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。王老师尊重小雅，没有当众批评伤害其自尊，而是私下谈心，了解原因，体现了尊重。同时，他并没有因为小雅有困难就降低要求，而是通过鼓励性评语(如“写得更工整些就更棒了”)等方式，在肯定其优点的前提下提出进一步的期望和要求，将关爱与期望融为一体。3.在集体中教育的原则：这一原则强调教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生。王老师没有孤立地处理小雅的问题，而是通过组织“我的烦恼树洞”主题班会，让全体学生参与，使小雅意识到烦恼的普遍性，从集体中获得共鸣和支持；同时安排班长作为“学习伙伴”,利用集体力量(同伴影响力)来关心和帮助小雅，使其在良好的集体氛围中得到转变。4.教育影响的一致性与连贯性原则：这一原则是指学校、家庭、社会各方面的教育影响应相互配合，协调一致，形成教育合力。王老师意识到小雅的问题根源在家庭，于是主动联系家长，沟通情况，争取家长的配合，努力为学生营造一致的家庭和学校教育环境。这体现了学校教育和家庭教育的协同，增强了对小雅教育的连贯性和有效性。(答出其中三条并结合材料分析清楚即可)本题旨在考查对小学德育基本原则的理解和应用能力。答题时，首先要准确回忆并列出相关的德育原则，然后回到材料中寻找王老师的具体行为，将原则与材料中的细节一一对应，进行阐述。材料中王老师的教育行为是多维度、成体系的，因此可以对应多个德育原则。选择其中最典型、与材料结合最紧密的三条进行阐述，做到有理有据，逻辑清晰。第二题材料：在一堂语文课上，王老师讲解《桂林山水》这篇课文。在分析课文中描写漓江的水“静、清、绿”的特点时，王老师让学生们先自己默读相关段落，然后小组讨论。小组讨论结束后，王老师请小组代表发言。有个小组代表说：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这几句话用了排比的修辞手法，写出了漓江的水的特点。”王老师听后，只是简单地说了句“好，坐下吧”,然后就接着让其他小组代表发言。之后，王老师对这篇课文的其他内容进行了讲解，在讲解过程中，很少关注学生的反应。下课铃响了，王老师布置了背诵课文的作业就结束了课程。请结合教学过程的基本规律，分析王老师的教学行为。1.教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程。学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础。王老师讲解课文，学生学习的是间接经验。但在教学中，王老师可以适当引导学生联系生活实际等直接经验来更好地理解课文中漓江的水的特点等内容，而王老师在此方面有所欠缺。2.教学过程是掌握知识与发展能力相统一的过程。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。王老师让学生小组讨论、代表发言，这对学生能力有一定培养，但王老师对学生发言的反馈过于简单，没有进一步引导学生深入思考、提升能力，比如可以引导学生分析排比修辞手法的表达效果等如何体现对漓江水特点的描写，从而更好地掌握知识和发展能力。3.教学过程是教师的主导与学生的主体相统一的过程。教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体。王老师在教学中有讲解等主导行为，但在学生小组讨论、发言后，没有充分关注学生的主体地位，比如没有对学生的回答进行深入点评、拓展，也很少关注学生在后续讲解中的反应，没有充分调动学生的主动性和积极性。4.教学过程是传授知识与思想教育相统一的过程。在语文教学中，除了传授知识，还可以进行情感态度价值观等思想教育。《桂林山水》可以培养学生对祖国大好河山的热爱之情等，但王老师的教学过程主要集中在知识讲解和作业布置上，在思想教育方面体现不足。首先明确教学过程的基本规律包含的四个方面。然后针对材料中王老师的教学行为，逐一对照规律进行分析。对于间接经验与直接经验相统一，指出王老师在引导学生结合直接经验理解间接经验(课文内容)方面的不足；对于掌握知识与发展能力相统一，分析王老师在利用教学环节(小组讨论、发言)促进学生知识掌握和能力发展上的欠缺；对于教师主导与学生主体相统一，阐述王老师主导行为的表现以及对学生主体关注的不够；对于传授知识与思想教育相统一，说明王老师教学中在思想教育方面的缺失。通过这样的分析，全面且有条理地结合教学过程基本规律对王老师教学行为进行了剖析。王老师是三年级(1)班的班主任。最近，她发现班里的学生小明(化名)上课时总是心不在焉，要么玩文具，要么打瞌睡，作业也经常不交。王老师通过与小明的父母沟通了解到，小明的父母最近因为工作繁忙，经常很晚才回家，无暇顾及小明的学习和生活，有时甚至会因为一些小事对小明发脾气。小明在家里也变得沉默寡言，不爱和父母交流。在一次语文课上，王老师提问小明一个很简单的问题，小明站起来后却一言不发，表情很紧张。王老师没有批评他，而是微笑着对他说：“没关系，你先坐下再想想，老师相信你下次一定能回答上来。”课后，王老师把小明叫到办公室，给他倒了一杯热水，温和地询问他最近是不是遇到了什么困难。在王老师的耐心引导下，小明终于说出了心里的委屈。了解情况后，王老师一方面与小明的父母再次沟通，建议他们多关心孩子的情感需求；另一方面，她在班级里组织了“我们是一家人”的主题班会，鼓励同学们互相关心、互相帮助，并特意安排小明担任小组长，让他有更多机会与同学合作交流。同时，王老师还利用课余时间，为小明单独辅导了几次落下的功课。渐渐地，小明的脸上有了笑容，上课也开始认真听讲了。请结合材料，从教师职业道德和学生发展与指导的角度，评析王老师的行为。答案：王老师的行为是正确的，充分体现了新时代教师应具备的职业道德素养和科学的学生观、指导观。解析：本题主要考查教师职业道德规范和学生发展与指导的相关知识。1.从教师职业道德的角度分析：王老师的行为严格遵守了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体体现在以下几个方面：●关爱学生：这是师德的灵魂。当发现小明出现问题时，王老师没有简单粗暴地批评，而是主动关心、了解情况。她给小明倒热水、耐心倾听他的心声，这体现了她对学生严慈相济的爱，是尊重学生人格、关心学生身心健康的表现。●教书育人：这是教师的天职。王老师不仅关注小明的学习成绩，更注重他的品德发展和心理健康。她通过组织主题班会、安排小组长职务等方式，培养小明的集体荣誉感和人际交往能力，真正做到了既教书又育人，促进学生的全面发展。精神。·用发展的眼光看待学生：王老师没有因为小明一时的表现而给他贴上“差生”(9分)某小学三年级(2)班班主任李老师发现，最近两周班上出现了“小团体”现象：3.每天放学前留出10分钟“朋友圈”分享时间，由学生自愿分享当天得到他人帮(1)结合材料，评析李老师解决“小团体”问题的教育措施所体现的德育原则。(9分)(2)从“良好班集体形成特征”的角度，分析上述活动对班级建设的促进作用。答案与解析：(1)李老师的措施主要体现了以下德育原则：①疏导原则(循循善诱原则)。李老师没有简单批评，而是通过“夸夸接力”“科学密码”等正面活动，引导学生把精力与创造力转移到有益集体的事务上，因势利导。②尊重信任与严格要求相结合原则。一方面在个别谈话中先肯定四名学生的优点，保护其自尊心；另一方面通过重新分组、计入平时分等方式提出明确的合作要求，体现严慈相济。(3分)③集体教育与个别教育相结合原则。班会、成长树、小组任务面向全班进行集体教育，同时又分别与“小团体”成员单独谈话，做到点面结合，增强德育实效。(3分)(2)良好班集体的特征包括：共同的奋斗目标、健全的组织结构、良好的人际关系与班风、较强的自我管理能力。材料中：①共同目标：纸桥任务需四人协作且成绩计入小组分，使全班形成“互助才能共赢”的共同目标，弱化了小团体壁垒。(3分)②人际关系与班风：夸夸接力、成长树分享让学生发现彼此优点，正面互动增多，班级舆论由排斥转向欣赏，良好班风开始形成。(3分)③自我管理能力：把“暗号”改编为全班科普游戏，使原小团体成员从被管理者变为活动设计者，角色转换增强了他们的自我教育、自我管理能力，也丰富了班级文化。 (3分)第五题以下是某小学王老师执教《火烧云》(人教版四年级上册)一课的片段：师：同学们，请大家自由朗读课文第三自然段，一边读一边思考：这一段主要写了火烧云哪方面的变化?你是从哪些词语中体会到的?(学生自由朗读，约两分钟后)生1:写了火烧云颜色的变化。我从“红彤彤”、“金灿灿”这些词看出来的。师：很好!找得非常准确。还有谁补充?师：对!这些词语都在写颜色的丰富。那么,作者是怎样把这些颜色写得这么美的呢?大家再读一读，看看这些词语在结构上有什么特点?(学生再次默读，思考)生3:老师，我发现很多词是ABB式的，比如“红彤彤”、“金灿灿”。师：你的发现很有价值!这种词语形式读起来有什么感觉?生4:感觉很有节奏，很好听。生5:还觉得颜色特别鲜明，好像就在眼前一样。师：说得太好了!除了ABB式的词语，还有没有其他类型的?师：好极了!这种词语又有什么特点呢?生7:是用一种东西来形容颜色，比如“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。师：非常棒!这种用生活中常见的事物来比喻颜色的方法，让描写更加生动形象了。现在，谁能模仿这两种方法，也说几个描写颜色的词语?师：大家的想象力真丰富!现在，让我们带着这种美好的想象，再来有感情地朗读这一段，感受火烧云绚丽的色彩。1.请结合材料，分析王老师在这一教学片段中主要贯彻了哪两项教学原则?2.材料中王老师使用了哪些教学方法?请结合教学片段简要说明。问题1答案：王老师在这一教学片段中主要贯彻了启发性原则和理论联系实际原则。1.启发性原则：王老师没有直接告诉学生知识点，而是通过层层递进的问题引导学生主动探究。首先提问“写了什么变化”,让学生找出描写颜色的词语；接着追问“怎样写美的”,引导学生发现词语的结构特点(ABB式)和构词方式(比喻色);最后让学生模仿造句，巩固和运用所学。这一系列问题环环相扣，激发了学生的积极思维，培养了他们的独立思考能力和语言表达能力，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。2.理论联系实际原则：王老师在引导学生发现“葡萄灰”、“梨黄”等比喻色的构词方法后，让学生模仿这种方法，结合生活经验(如水果、物品的颜色)创造出“苹果绿”、“柠檬黄”等新词。这不仅使学生深入理解了比喻这一修辞手法的妙处，更将语文学习与学生的日常生活经验紧密联系起来，使知识的学习变得生动、具体、可感，易于学生理解和掌握。问题2答案：材料中王老师主要使用了谈话法(问答法)和朗读法。1.谈话法(问答法):这是本片段的核心教学方法。王老师通过精心设计的一系列问题(如“这一段主要写了什么?”“你是从哪些词语中体会到的?”“这些词语在结构上有什么特点?”“这种词语又有什么特点呢?”),与学生进行问答互动。这种方法不仅引导学生逐步深入地理解课文内容和语言特色，还及时了解了学生的思维状态，有效地组织和控制了教学过程。2.朗读法：王老师两次组织学生朗读。第一次是“自由朗读”,目的是让学生初步感知课文内容，带着问题去读，边读边思。第二次是在分析完词语特点后，“有感情地朗读”,目的是让学生在理解的基础上，通过朗读加深对火烧云色彩之美和作者语言之美的体验与感悟，将理性分析与感性体验结合起来。第六题材料：某小学三年级数学课上，张老师在讲解“长方形和正方形的特征”时，发现部分学生无法准确区分两者的异同。张老师决定采用小组合作学习的方式，让学生通过测量和比较来探究。但在小组活动中，部分学生只负责操作，不参与讨论；有的学生则主导了所有工作，其他成员被动接受；还有的学生因意见不合发生争执。张老师巡视时，仅简单提醒“要合作”,并未进行具体指导。课后，张老师发现学生对知识点的掌握仍不牢固。请结合教育理论，分析张老师在小组合作学习中存在的问题，并提出改进建议。答案(1)存在问题分析：①缺乏明确的分工与个体责任：张老师未对小组成员进行合理分工，导致部分学生“搭便车”或过度主导，违背合作学习中“个体责任”原则，使部分学生无法有效参与学习。②忽视社交技能培养：学生出现争执时，张老师未指导如何沟通协商，未培养学生的合作技巧，导致合作过程混乱。③教师指导不足：巡视时仅泛泛而谈，未根据学生实际困难提供具体帮助，未能发挥“脚手架”作用，无法有效支持学生在最近发展区内的发展。(2)改进建议：①明确角色分工：在活动前分配组长、测量员、记录员、汇报员等角色，确保每位成员有明确任务，并定期轮换，促进全员参与。②加强合作技能训练：课前通过示范或讨论，明确合作规则(如轮流发言、倾听他人、尊重意见),并设计具体任务促进互动，如“每人先说一个发现，再共同总结”。③教师深度介入指导：巡视时针对具体问题给予指导，如当学生争执时，引导他们用“我认为…因为…”的句式表达观点，或提供测量工具的正确使用方法，确保活动解析本题考查合作学习的实施策略及教师角色定位，需结合教育理论分析实际问题。●合作学习理论(Johnson&Johnson):有效合作学习需具备五大核心要素——积极互赖、面对面促进、个体责任、社交技能、小组自评。材料中张老师未落实这●未建立个体责任(如未分配具体任务),导致学生参与不均。●未培养社交技能(如冲突解决方法),学生缺乏沟通能力。●教师未提供适时支架，使学生无法在最近发展区内完成任务(维果茨基理论)。●皮亚杰认知发展理论：小学三年级学生处于具体运算阶段，需借助实物操作理解抽象概念。但合作学习若缺乏明确引导，学生可能停留在表面操作，无法实现认知建构。2.问题根源：●张老师将“小组合作”简单等同于“分组活动”,忽视了合作学习的系统性设计。●未明确分工→学生角色模糊，导致“责任分散”。●未预设合作规则→学生缺乏解决冲突的策略。●教师巡视流于形式→未能针对学生认知障碍提供具体支持。●角色分工：通过明确职责(如“测量员负责测量边长，记录员整理数据”),落实个体责任，避免“搭便车”现象。表达观点”),而非仅要求“要合作”。●教师介入策略：在学生争执时，教师应示范如何理性讨论(如“请先说清事实，再说明理由”),或提供测量工具的使用示范，将抽象概念转化为具体操作，符合“最近发展区”理论。总结：合作学习不是简单分组，而是需要教师系统设计任务、明确规则、适时引导。本题警示教师需从“活动组织者”转向“学习引导者”,通过科学策略将合作学习转化为有效教学手段。第七题在教学《秋天的雨》时，张老师先播放了一段秋天景色的视频，让学生直观感受秋天的美。接着，引导学生朗读课文，体会文中描写秋天的语句。然后，组织学生小组讨论，说说自己眼中的秋天。最后，让学生仿照课文写一段关于秋天的话。们感受语言的优美。最后，王老师让学生们仿照课文，写一段●谈话法：让学生说一说自己对秋天的雨的感受，引导学生思考，培养学生的表达能力和思维能力。●朗读法：引导学生朗读课文，让学生体会文中对秋天的雨的描写，培养学生的语感和朗读能力。●讲授法：重点分析文中的比喻、拟人等修辞手法，让学生感受语言的优美，传授知识，提高学生的语文素养。●练习法：让学生仿照课文，写一段关于春天的雨的文字，巩固所学知识，培养学生的写作能力。教学方法是教师在教学过程中为了实现教学目标而采用的各种手段和方式。不同的教学方法有不同的特点和作用，教师应根据教学内容、教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法。在本材料中，王老师运用了多种教学方法，这些教学方法相互配合，相互补充，取得了良好的教学效果。直观演示法通过视频让学生直观感受，激发兴趣；谈话法引导学生思考表达；朗读法培养语感；讲授法传授知识；练习法巩固写作。多种方法的运用有助于提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的多种能力，提高教学质第九题以下是王老师执教小学三年级语文课《秋天的雨》的两个教学片段：片段一：秋天的雨给你留下了怎样的印象?它有什么特点?”学生开始朗读。几分钟后，王老师提问：“谁来说说?”学生A回答：“秋天的雨很凉爽。”学生B说：“秋天的雨把树叶变黄了。”王老师回应：“很好，还有吗?”学生C补充：“秋天的雨有好多颜色。”王老师点点头：“嗯，说得不错。我们来看看课文是怎么具体描写这些特点的。”在另一个班级，李老师也执教同一篇课文。李老师先播放了一段结合秋雨、秋景、果实成熟画面的短视频，并配以舒缓的音乐。观看后，李老师问：“同学们，看完视频，你有什么感受?能用一个词或一句话来形容吗?”学生们踊跃发言：“五彩缤纷!”“香喷喷的!”“好像听到了雨滴的声音。”……李老师接着说：“大家的感受真丰富!作者是如何用文字把我们刚才的这些感受生动地描绘出来的呢?让我们带着这个问题，一起走进课文，看看作者用了哪些巧妙的词语和句子。”1.请对比分析王老师和李老师的导入环节，指出他们各自主要采用了何种教学方法。2.结合材料，谈谈李老师的导入设计更好地遵循了小学生认知规律的哪些方面。1.教学方法对比分析：●王老师主要采用了谈话法/提问导入法。王老师直接要求学生朗读课文并回答问题“秋天的雨有什么特点”,问题指向明确，旨在引导学生直接从文本中提取信息，开门见山地切入课文主题。这种方法较为直接，但相对缺乏情境的创设。●李老师主要采用了情境教学法。李老师通过播放融合了视觉、听觉元素的多媒体视频，为学生创设了一个生动、直观的“秋天”情境，首先调动学生的感官和情感体验(“有什么感受”),再引导他们将这种体验与课文语言联系起来(“作者如何描绘”)。这种方法注重激发学生的兴趣和情感共鸣。2.李老师导入设计遵循的小学生认知规律：李老师的导入设计更好地遵循了小学生以具体形象思维为主和情绪体验先于理性分析的认知规律。·符合具体形象思维特点：小学生，尤其是中低年级学生，其思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、形象的事物更易理解和接受。李老师使用的短视频，将抽象的“秋雨”概念转化为具体的画面、色彩和为后续理解课文中文雅的词句(如“它把黄色给了银杏树……”、“橘子、柿子你挤我碰……”)奠定了坚实的感性经验基础。这比王老师直接让学生从文字中概括特点更符合小学生的认知水平。●注重情感体验与学习兴趣的激发：李老师的设计首先问“有什么感受”,关注的是学生的情感反应和个人体验。这种“先感性，后理性”的顺序，符合学习心理——当学生对一个事物产生了积极的情绪体验和好奇心时，他们更愿意主动地去探索与之相关的知识(即课文内容)。创设有趣的情境能有效吸引学生的无意注意，激发他们的学习动机，使学习过程不再是枯燥的文字分析，而是变成一次有趣的探索之旅。王老师的导入虽然直接，但在调动学生情感和兴趣方面略显不足。综上所述，李老师的导入设计通过创设具体情境，从学生的直接感受出发，更好地契合了小学生的认知特点和情感需求，为新知识的学习构建了良好的心理和知识准备。四、教学设计题(共9题)第一题题目请根据所给材料《秋天的雨》(人教版小学语文三年级上册),完成教学设计。红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!菊花仙子得到的颜色就更好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚，常被那香味勾住。●会认“钥、匙”等10个生字，会写“盒、颜”等13个字。●学习作者抓住事物特点进行描写的方法。二、教学重难点三、教学方法(一)导入新课(3分钟)2.教师提问：“同学们，秋天的景色这么美，那秋天的雨又是什么样的呢?今天我(二)初读课文，学习生字词(7分钟)(三)精读课文，理解内容(15分钟)1.学习第一自然段●学生朗读，思考：“秋天的雨是一把怎样的钥匙?”(带着清凉和温柔)2.学习第二自然段●学生默读，思考：“秋天的雨有什么?它把颜色分别给了谁?”●学生交流，教师板书：黄色(银杏树)、红色(枫树)、金黄色(田野)、橙红色(果树)、紫红、淡黄、雪白(菊花)。3.学习第三自然段4.学习第四自然段冬的?”(四)总结全文，体会情感(5分钟)1.教师提问：“秋天的雨给我们带来了什么?”(丰收的歌、欢乐的歌)起再美美地读一读课文，感受秋天的雨的美好。”(五)布置作业(2分钟)2.画一幅秋天的画，并配上几句话。五、板书设计钥匙：清凉、温柔颜料：黄(银杏)、红(枫树)、金黄(田野)、橙红(果树)、多彩(菊花)六、教学反思(略)(一)教学目标解析●多种形式朗读(自由读、指名读、分小组读等)能让学生在朗读中感受语言美。●学习作者抓住事物特点描写(如颜色、气味、动植物准备过冬等方面),提高学3.情感态度与价值观目标(二)教学重难点解析●对于三年级学生，体会语言美(如比喻、拟人等修辞手法的表达效果)有一定难度，学习写作方法(按一定顺序、抓住特点描写)也需要引导和练习。(三)教学方法解析2.朗读法：通过不同形式朗读，让学生4.情境教学法：导入时播放视频，创设秋天(四)教学过程解析3.精读：逐段分析，通过问题引导(如“秋天的雨有什么?”等),让学生理解课5.作业：背诵积累语言，画画配话培养学生综合能力(绘画、写作)。(五)板书设计解析●简洁明了，突出课文重点内容(钥匙、颜料、气味、小喇叭、丰收欢乐),帮助(1)写出教学目标。(2)说明教学重难点。(3)设计教学过程(包括导入、新授、巩固、小结、作业等环节),并简要说明设教学重难点1.导入环节(5分钟)2.初读感知(5分钟)●学生自由朗读课文，思考课文写了哪些内容，理清文章结构(潮来前、潮来潮来后),并找出相关段