【《“对分课堂”教学模式的内涵与理论基础综述》4000字】

“对分课堂”教学模式的内涵与理论基础综述目录TOC\o"1-3"\h\u29956“对分课堂”教学模式的内涵与理论基础综述 113123（一）“对分课堂”教学模式的定义 110913（二）“对分课堂”教学模式的教学原则 4264091.自我教育原则 4242772.思维能力原则 4287863.知识生成性原则 442054.发展性原则 513817（三）“对分课堂”教学模式的理论依据 5268881.建构主义学习理论 521012.人本主义学习理论 6（一）“对分课堂”教学模式的定义2014年8月，复旦大学的张学新教授为解决高校英语课堂教学中所呈现的问题，如课堂教学中学生课堂参与度较低，学生被动式接受教师传授知识，缺乏学习的独立自主性等问题结合当前普遍运用的“讲授式”教学和“讨论式”式教学的优点而提出“对分课堂”教学模式。张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.这也是其最大的创新点张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.“对分课堂”教学模式从形式上还分为“当堂对分”和“隔堂对分”。当堂对分即当堂内化吸收，课堂的一半时间归教师所有，在此时间段内讲授本堂课重点内容，再留出一半时间给同学消化知识点并进行小组讨论和全班讨论，对已经掌握的知识点进行巩固加深，对疑难问题进行共同探讨，解决棘手难题，教师则走班督促学生学习，为学生解惑答疑；隔堂对分则除第一堂课以外，下节课的前一半时间用于讨论上节课的内容，学生自主内化吸收过程放在课堂外，在课后的时间里阅读教材，完成作业，在此过程中，有足够的时间根据自己的兴趣，能力和需求在自己的时间分配下，用最适宜自己的方法深入理解张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.图1“对分课堂模式”结构图1.讲授环节教师在教学前进行课前准备，针对本堂课的知识内容准备完整的教学大纲，教学大纲的准备不是“对分课堂”教学模式的特殊要求，而是良好教学的一般要求张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.。考虑学生的学情，了解教学环境之后保证教学计划不受无关因素影响。进而将教学计划的内容合理分配，点拨重点，难点知识占用课堂部分时间。由于“对分课堂”与一般课堂在时间分配上有所不同，相同的教学内容只能用一半的时间讲解，不能全面覆盖所有知识点，所以教师在讲解时以“框架式”为主。教师还需要对知识内容进行“留白”张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.胡真.对分课堂之初中英语[M].北京：科学出版社，2016.2.内化吸收张学新教授认为学生对知识的“内化吸收”符合当前国际发展目标和背景的要求，基于此，张学新教授将“内化吸收”环节分解为学生独立思考和独立完成作业两部分。学生独立思考是通过教师点拨知识的重难点，发挥自主学习主动性，理解和吸收知识点。使学生在内化过程中完成对知识点的掌握，在讨论过程中完成对知识点的理解升华。独立完成作业与独立思考衔接，教师进行“框架式”引导教学后列出“知识清单”，学生根据此进行补充。内化吸收的亮点为学生根据自身实际情况自主整理“亮考帮”董宏阁，王建勋等.对分课堂之高中英语[M].北京：科学出版社，2017.6.。“亮”是指“亮闪闪”：在自己的学习过程中发现被吸引，有亮点的内容；“考”是指“考考我”即通过自主学习消化解决的重难点内容；“帮”是指“帮帮我”提出通过自身自主学习不能解决的难题并求助于小组讨论和全班交流董宏阁，王建勋等.对分课堂之高中英语[M].北京：科学出版社，2017.6.张婕.对分课堂模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2020.3.课堂讨论包括小组讨论和全班交流。小组讨论符合当代学生发展观，学生在此过程中表达自己的观点，在此过程中形成独立思考的意识，养成思维创新的习惯，促进个人能力的提升张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.。独立解决问题，学生的自我认同感增加，在获得肯定的同时学生获得成就感。学习不止学习到知识，还提升了学生的满足感，从而增强了学生的信心，让学生能积极探讨问题，勇于表达自己的观点。张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.12.教师在教学过程中也应遵守以下两个个原则：第一，突出学生主体地位。教师运用新的教学模式进行教学前应先了解学生的学习方法、学习程度及掌握学习策略，实现教学目标设置的合理性和有效性王瑞琦.对分课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究[D].聊城大学，2019.。第二，个体差异化发展。学生个性差异化明显，学习程度和需求大有不同，为满足不同个体的差异，教师在以班级为单位的教学中突破传统教学特性，加入“内化吸收”环节，让学生自主进行学习思考，根据自己的学习需求整理“亮考帮”，是差异教学的体现也突出了因材施教的教学准则，保证存在个性化差异的学生符合自身需求实现进一步提高王瑞琦.对分课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究[D].聊城大学，2019.黄天锦，陈慧娟，马莉莉.对分课堂之中学地理[M].北京：科学出版社，2017.6.（二）“对分课堂”教学模式的教学原则1.自我教育原则自我教育原则最先由斯宾塞提出，斯宾塞认为“教育要获得成功，应该是教师引导学生去发现问题，去解决问题，以此减少教师单方面输出，学生被动式接受的学习形式带来的弊端。”人类的进步并不是靠外部推动力，而是靠自我教育取得的。自我教育也是独立自主的个性差异性学习过程冉乃彦.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004.冉乃彦.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004.2.思维能力原则“对分课堂”教学模式教师对学生整理“亮考帮”进行引导，进而思考展现自己的成果，并通过小组讨论和全班交流的方式分享自己的看法与亮点，学生在“内化吸收”环节发挥主观能动性，对教师留白的知识框架进行完善补充，体现了思维创作的作用苏布德，王倩.基于“对分课堂”教学模式的学理分析[J]高教论坛，2017，（9）：72-74.苏布德，王倩.基于“对分课堂”教学模式的学理分析[J]高教论坛，2017，（9）：72-74.3.知识生成性原则认知主义最早由皮亚杰提出，强调学科结构的重要性作用，形成关于学科知识的认知结构学习的主要目的莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.。“对分课堂”教学模式中教师讲授构建知识内容框架，列出“知识清单”，引导学生内化吸收通过框架补充自身思考过程中形成的新的内容，这也是课堂内容和衍生知识生成的过程莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.陈琦，刘儒德.当代教育心理学.第二版[M].北京：北京师范大学出版社，2007.7.4.发展性原则发展性原则指的是在管理心理学研究中必须遵循发展性原则，在发展中研究人的心理现象赞科夫编，杜殿坤等译.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，2008.。强调教学要促进每一个学生全方位发展。学生要充分发挥自身的潜力，提高自主学习思考的能力，掌握构建知识脉络的技巧，有条理地整合知识点，提高学生的探究意识，促进学生的思维发展赞科夫编，杜殿坤等译.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，2008.王瑞琦.对分课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究[D].聊城大学，2019.（三）“对分课堂”教学模式的理论依据1.建构主义学习理论建构主义学习理论最早由皮亚杰提出，建构主义学习理论认为学习是个体在原有知识经验基础上，积极主动地进行意义建构的过程，即根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义徐斌艳，吴刚，高文.建构主义教育研究[M]教育科学出版社，2008.。建构主义提倡在学习过程中用建构关系图呈现学生的学习成果，展示“框架式”知识点。Spiepgel&Barufaldi(1994)表示阅读教学过程中提高学生的搜集组织信息点的能力，使知识点结构化，为方便记忆可以在阅读前引导学生构建“知识关系图”G.F.Spiepgel&J.P.Barufaldi.Theeffectsofacombinationoftextstructureanarenessandgraphicpostorganizersonrecallandreteritionofscienceknowledge[J].JournalofResearchinScienceTeaching,1994,31（9）：915.。“对分课堂”教学模式中的教师讲授环节，教师可以对本堂课内容的重点进行提炼，通过知识框架图构造知识体系，列出知识清单，引导学生进行思考，学生则根据知识清单补充知识点，并加入自己的想法，重新建构本堂课的知识体系，通过发挥思维能动性补充知识内容，丰富教师的教学内容，完善课堂的知识内容，提高自身的学习能力以达到学习的目的。“对分课堂”教学模式体现了其蕴涵的学生观的教学思想。应用该模式教学的课堂上以学生为主体，教师则是学习的合作者和帮助者邹艳春.建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J].外国教育研究，2002，（5）.。徐斌艳，吴刚，高文.建构主义教育研究[M]教育科学出版社，2008.G.F.Spiepgel&J.P.Barufaldi.Theeffectsofacombinationoftextstructureanarenessandgraphicpostorganizersonrecallandreteritionofscienceknowledge[J].JournalofResearchinScienceTeaching,1994,31（9）：915.邹艳春.建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J].外国教育研究，2002，（5）.2.人本主义学习理论人本主义学习理论主张人是自由的，通过自身的意志选择行动，选择的行动由自身负责。这种为实现自我而得以发挥的潜力来自于自身内部的冲击而非外界的压力陈琦，刘儒德.当代教育心理学.第二版[M].北京：北京师范大学出版社，2007.。其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。由罗杰斯提出“以学生为中心”的教育思想中学生在教育中的地位非凡，教育的目的是帮助学生发挥自我潜能，学生发挥自我潜能也需要自身的动力以及教师的引导协助卡尔·罗杰斯.自由学习[M].北京：北京师范大学出版社，2006.。马斯洛总结出只有满足个体不同层次的需要而达到自我实现的目标才能促进人的成长。在教学工作中，应立足于学生自身的需求，实现内在教育则通过不断提高学生内在驱动力实现亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛.动机与人格（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社，2013.。陈磊等（2019）认为教育应立足于“人”本身，教学的主体是学生，教师只是起到辅助作用，促进学生自身的内在发展才是实现教育发展的前提。