小学语文群文阅读教学设计案例

小学语文群文阅读教学设计案例一、设计背景与主题确立群文阅读作为小学语文阅读教学的创新形态，通过整合多篇文本形成阅读集群，助力学生在对比、关联中提升阅读能力与思维品质。本次教学设计聚焦“童年的游戏”主题，选取《陀螺》（高洪波）、《竹节人》（范锡林）、《踢毽子》（散文片段）、《跳皮筋》（童谣）四篇文本，涵盖记叙文、散文、童谣等体裁，从“游戏玩法”“情感体验”“成长启示”三个维度构建阅读议题，引导学生在多元文本的碰撞中，触摸童年游戏的温度，感悟生活与文学的联结。二、文本选择与解读（一）核心文本：《陀螺》（部编版四年级上册）文本以“陀螺”为线索，通过“做陀螺—得陀螺—斗陀螺”的情节，展现童年游戏的乐趣与“人不可貌相”的哲理。语言生动，细节描写（如陀螺的“鸭蛋形”“旋转如飞”）与心理描写（“懊恼—期待—欢乐—自豪”）交织，是理解“游戏中的情感变化”的典型范例。（二）拓展文本1：《竹节人》（部编版六年级上册）以手工游戏“竹节人”为核心，还原“制作竹节人—课上玩竹节人—老师没收竹节人”的趣味场景，通过动作描写（“扯、拉、推、搡”）与场景渲染（“教室里的‘战场’”），凸显游戏的创意与伙伴间的默契，可与《陀螺》对比“游戏的互动性”。（三）拓展文本2：《踢毽子》（散文片段）选取描写儿时踢毽子的散文片段，聚焦“鸡毛毽子的制作”“踢毽子的花样（盘踢、磕踢、拐踢）”，以细腻的动作描写（“抬脚、勾腿、转身”）展现游戏的技巧性，补充“传统游戏的玩法细节”，与前两篇文本形成“个体游戏—群体游戏”的互补。（四）拓展文本3：《跳皮筋》（童谣）以“小皮球，架脚踢，马兰开花二十一……”的童谣为载体，通过节奏明快的语言呈现跳皮筋的规则与童趣，从“文学形式”角度拓展，让学生感知游戏在童谣中的鲜活表达，丰富对“游戏与文化”的认知。三、教学目标设定（一）知识与能力目标1.梳理四篇文本中游戏的玩法特点（如陀螺的竞技性、竹节人的创意性、踢毽子的技巧性、跳皮筋的群体性），能用简洁语言概括。2.对比分析文本的表达手法（细节描写、场景渲染、童谣节奏），体会“游戏乐趣”的多元呈现方式。（二）过程与方法目标1.通过“文本信息卡”“对比阅读单”，掌握群文阅读策略（提取关键信息、关联对比、主题整合）。2.在小组合作中，围绕“游戏的价值”展开思辨，提升批判性思维与语言表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体悟童年游戏承载的快乐、友谊与成长，唤起对生活的热爱与对传统文化的关注。2.尝试从“游戏”视角观察生活，激发个性化表达的欲望（如创作游戏小片段、采访长辈游戏故事）。四、教学过程实施（40分钟）（一）情境导入：唤醒“游戏记忆”（5分钟）播放老照片视频（跳皮筋、滚铁环、踢毽子等童年游戏场景），提问：“你的童年里，最难忘的游戏是什么？它带来了怎样的快乐？”顺势引出主题：“作家笔下的童年游戏，又藏着哪些不一样的乐趣？让我们走进这组文本，一起‘玩’出阅读的滋味。”（二）初读感知：搭建“文本骨架”（8分钟）任务驱动：发放“游戏信息卡”，学生自主阅读四篇文本，填写核心信息（示例如下）：文本标题游戏名称玩法关键词情感关键词--------------------------------------------《陀螺》斗陀螺旋转、撞击、取胜懊恼、欢乐、自豪《竹节人》玩竹节人拼装、搏斗、创意痴迷、惊喜、感动《踢毽子》踢毽子盘踢、磕踢、花样专注、畅快、骄傲《跳皮筋》跳皮筋歌谣、跳跃、合作热闹、雀跃、怀念小组交流：分享信息卡，补充遗漏细节，教师点拨“玩法”与“情感”的关联（如“陀螺的‘旋转如飞’对应‘欢乐’的心情”）。（三）群文研读：深挖“议题内核”（18分钟）议题1：游戏的乐趣，从哪里来？（对比阅读，聚焦“表达手法”）聚焦片段：《陀螺》：“我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。”（心理+比喻）《竹节人》：“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。”（场景+夸张）《踢毽子》：“我抬起脚，手腕轻轻一勾，毽子像只听话的小鸟，在脚尖上‘笃’地一点，又飞向空中。”（动作+比喻）《跳皮筋》：“小皮球，架脚踢，马兰开花二十一，二八二五六，二八二五七……”（童谣+节奏）小组探究：“这些句子分别用了什么方法写‘乐趣’？哪种写法最让你心动？为什么？”全班分享：引导学生发现“心理描写让情感更真切”“场景渲染让画面更鲜活”“童谣节奏让乐趣更具感染力”，体会“同一主题，多元表达”的妙处。议题2：游戏，不止是“玩”（深度思辨，关联“成长价值”）出示关键句：《陀螺》：“这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。”《竹节人》：“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”追问思辨：“陀螺教会了‘我’道理，竹节人让老师‘忘乎所以’，游戏带给人的，仅仅是快乐吗？它还能带来什么？”小组辩论：引导学生从“思维成长（如陀螺的哲理）”“情感联结（如竹节人的师生情）”“文化传承（如踢毽子、跳皮筋的传统）”等角度展开，用文本细节支撑观点（如“陀螺的胜利让‘我’明白不能以貌取人，这是思维的成长”）。（四）拓展迁移：联结“生活与文学”（6分钟）任务选择（二选一）：1.创作类：模仿文本的表达手法，写一个“我的游戏瞬间”（如“我玩魔方时，手指翻飞，魔方的色块像一群听话的小士兵，迅速归队……”）。2.实践类：采访长辈的童年游戏（如“爷爷的弹弓、奶奶的踢毽子”），记录下游戏的玩法与背后的故事。学生现场创作：教师巡视指导，选取2-3份作品进行课堂分享，点评“是否用了文本中的表达技巧，是否传递出真实的乐趣”。（五）总结升华：沉淀“阅读收获”（3分钟）师生共谈：“今天我们读了四篇关于童年游戏的文本，从‘玩法’到‘乐趣’，从‘表达’到‘成长’，你最大的收获是什么？”教师总结：“游戏是童年的光，文学是记忆的桥。愿你们带着阅读的眼睛，发现生活中更多‘游戏’的美好，让文字成为珍藏时光的宝盒。”五、教学反思与改进（一）设计亮点1.文本组合的互补性：从“个体游戏（陀螺、竹节人）”到“群体游戏（踢毽子、跳皮筋）”，从“记叙文”到“童谣”，文本在“体裁、场景、表达”上形成互补，拓宽学生对“童年游戏”的认知维度。2.活动设计的层次性：从“信息提取”到“对比分析”，再到“思辨创作”，任务难度螺旋上升，符合“感知—理解—运用”的认知规律。（二）不足与改进1.时间分配偏紧：“议题2”的思辨环节，部分小组因讨论过于深入导致超时。后续可提前明确“辩论角度提示卡”（如“成长/情感/文化”），引导讨论更聚焦。2.个体差异关注不足：少数学生在“创作迁移”环节出现“模仿生硬”的问题。可提供“表达技巧锦囊”（如“心理描写句库”“动作描写范例”），降低创作难度。六、结语群文阅读的价值，在于让学生在“