2025年《学生危机干预流程》考核模拟试卷

2025年《学生危机干预流程》考核模拟试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共30分）1.以下哪项不属于学生常见的危机事件类型？A.家庭重大变故（如父母离异、丧亲）B.学业失败与强烈挫败感C.人际关系破裂与社交孤立D.拥有大量财富与资源2.危机干预的首要原则是？A.保密原则B.立即将学生转介给专业机构C.尊重与共情D.以教师为中心进行干预3.在危机干预初期，与危机学生建立信任关系的最关键技巧是？A.尽快给出解决方案B.明确告知家长所有情况C.积极倾听，表达理解和关心D.立即进行心理评估测试4.评估学生危机状态的严重程度时，以下哪项通常被认为是最优先需要关注的？A.学业成绩下降幅度B.自伤或自杀意念、行为C.与同学发生口角频率D.对学校活动的参与度降低5.学校心理教师在进行危机干预时，通常需要与哪些角色进行有效沟通与合作？（多选）A.危机学生家长B.危机学生所在班级班主任C.学校领导D.警察6.《学生危机干预流程》中，“制定干预计划”环节通常需要考虑哪些因素？（多选）A.危机事件的性质与严重程度B.学生的个体特点、资源与支持系统C.可利用的学校内部与外部资源D.家长的意愿与配合程度7.当学生危机状态超出学校干预能力范围时，正确的做法是？A.尝试自行解决，避免麻烦B.拒绝家长转介外部机构的请求C.依据规定程序进行专业转介D.向学生保证外部治疗绝对有效8.在危机干预过程中，保密原则最重要的限制条件是？A.保护教师自身隐私B.学校安全管理规定要求C.学生或他人存在即刻严重危险（如自伤、伤人风险）时D.家长要求了解所有细节9.以下哪项不属于常用的危机干预基本技术？A.认知重构B.放松训练C.时间管理技巧教学D.大规模校园宣讲10.危机干预记录的主要目的是？A.作为考核学生表现的依据B.记录教师的个人感受C.为后续干预提供参考、确保信息连续性D.向家长展示干预成果11.对于经历创伤事件的学生，学校危机干预中“跟进”环节尤为重要，主要体现在？A.定期向家长汇报学生进步B.持续关注学生状况变化，提供支持C.要求学生定期提交心理日记D.仅在学生再次出现危机时才介入12.班主任在日常教学管理中，识别学生危机信号的重要途径包括？（多选）A.观察学生的行为变化（如情绪低落、旷课、攻击性增强）B.关注学生的学业成绩波动C.收集学生间的反馈信息D.定期与家长电话沟通13.危机干预中的“安全”原则首先指？A.确保干预环境物理上的安全B.保护学生个人信息不被泄露C.保证干预活动不影响正常教学秩序D.维护干预人员自身的心理安全14.学生自杀意念表达出来，通常意味着？A.学生已经完全放弃生活B.学生需要帮助，危机风险增高C.学生只是情绪激动，无需特别处理D.学生正在寻求关注15.危机干预结束后，对干预过程进行反思总结的主要意义在于？A.评判参与教师的工作表现B.改进未来的干预流程和方法C.完成考核要求的文书工作D.向领导展示工作成果二、简答题（每题5分，共20分）1.简述危机干预中“倾听”技巧的重要性及其基本要求。2.当发现一名学生可能存在自伤行为时，作为教师应立即采取哪些初步措施？3.简述学校危机干预流程中，“评估”环节需要重点评估哪些内容？4.在与家长沟通学生危机问题时，应注意哪些沟通原则？三、案例分析题（每题10分，共30分）1.某班级学生小华近期情绪低落，上课注意力不集中，经常独自发呆，过去几日甚至有迟到早退现象。班主任王老师注意到这些变化，并与小华进行了一次简短谈话，小华表示“没什么，就是心情不好”。王老师觉得情况可能需要关注，但不确定如何进一步处理。请根据《学生危机干预流程》，分析王老师可以采取哪些后续步骤？2.学生小李在学校走廊与同学发生激烈争吵，情绪激动，言语中包含威胁对方的内容，周围有其他学生围观。周围教师看到后立即介入，将两人分开，并进行了初步的劝解。事后，教师了解到争吵原因是小李认为同学偷了他的文具。请分析在此情境下，后续可能需要的干预步骤以及需要关注的重点。3.心理教师李老师在与一名因家庭父母离异而情绪困扰的学生进行咨询时，学生表达了对未来的担忧和对父母离婚的不满。李老师进行了共情和倾听，并帮助学生分析了当前可利用的支持资源。在咨询结束时，学生表示“感觉好多了”。但第二天，李老师得知该生在家中出现自伤行为。请分析此案例中可能存在的风险点以及李老师在后续应注意什么？试卷答案一、选择题1.D2.C3.C4.B5.ABC6.ABCD7.C8.C9.D10.C11.B12.ABC13.A14.B15.B二、简答题1.重要性：倾听是建立信任关系的基础，能够让危机学生感到被理解和接纳，从而敞开心扉；有助于教师全面、准确地了解危机事件经过和学生内心感受，为有效评估和干预提供信息；平复学生激越情绪的重要途径。基本要求：专注投入，放下干扰；非评判性态度，避免打断和急于给建议；运用积极倾听技巧（如点头、眼神接触、复述、澄清）；表达共情和理解（如“听起来你很受伤”）。2.初步措施：确保自身安全，维持现场秩序；立即将学生带至安全、私密环境；保持冷静，安抚学生情绪，避免指责；仔细询问情况，判断自伤行为的具体方式、严重程度和发生频率；评估是否存在即刻危险（伤人风险）；立即报告学校心理教师或危机干预负责人；根据指示和评估结果，决定是否需要立即联系急救中心或家长。3.重点评估内容：危机事件的性质、诱因和发生过程；学生当时的情绪、认知和行为反应；学生的安全状况（自伤、伤人风险）；学生生理状况（睡眠、饮食、精力）；社会支持系统（家庭、同伴、师生关系）；过往危机经历和处理情况；是否存在特殊风险因素（如精神疾病史、物质滥用等）。4.沟通原则：提前预约，尊重家长时间；态度真诚、尊重，建立合作信任关系；先肯定学生的努力和教师的关注，再谈论问题；语言清晰、简洁、客观，避免使用专业术语或指责性语言；多倾听家长的意见和担忧，表示理解；共同商讨应对策略和学生可获得的帮助；明确后续沟通和跟进方式；遵守保密原则，但需告知信息共享的范围和必要性（如涉及安全风险）。三、案例分析题1.后续步骤：王老师应首先评估小华的危机风险（自伤、自杀、安全风险），若存在风险需立即报告心理教师或负责人。若风险较低，可进一步观察其状况变化。与心理教师沟通，分享观察和谈话情况，寻求专业建议。考虑与小华进行更深入的谈话，尝试了解具体困扰（如学业、人际、家庭等）。根据评估结果和资源，决定是否需要邀请家长介入或提供班级支持（如调整座位、安排同伴帮助）。持续关注，记录情况变化。2.干预步骤与重点：立即将双方分离，确保物理安全，避免冲突升级。对双方进行初步的情绪疏导和规则教育。由心理教师或具备资质人员对小李进行更深入的情绪和认知评估，了解其攻击行为背后的需求或困扰。评估小李的愤怒管理能力和问题解决能力，提供相关辅导或技能训练。关注引发冲突的根源问题（如文具归属、人际矛盾），协助双方或小李学习恰当的沟通和冲突解决方式。通知家长相关情况（视情况和规定而定）。持续跟进，预防类似事件再次发生。3.风险点与注意：风险点在于：仅凭一次咨询感觉好转可能低估学生危机的复杂性；家庭环境是重要影响因素，需评估家庭支持及风险；学生可能未完全表达所有困扰或风险