2025年幼儿园教师个人年终总结工作报告

2025年幼儿园教师个人年终总结工作报告2025年的工作在孩子们的欢声笑语与点滴成长中接近尾声。回顾这一年，从春季的“种子发芽记”到冬季的“暖冬故事会”，从托班新生的分离焦虑到大班孩子的“小老师”蜕变，每个阶段都留下了深刻的教育印记。年初接小班时，班上23个孩子中有17个存在不同程度的分离焦虑。我用“情绪温度计”墙饰帮助他们表达情绪——红色贴纸代表“有点难过”，黄色是“好多了”，绿色是“很开心”。每天晨间让孩子自己贴贴纸，逐渐引导他们用语言描述感受。针对持续哭闹的朵朵，我发现她依恋妈妈的薰衣草香包，便与家长沟通后，允许她带香包入园，同时用“妈妈的拥抱时间”约定：“等你贴到绿色贴纸，妈妈就来接你，我们还能一起看你今天画的画。”两周后，朵朵能主动说“老师，我今天贴绿色”，并开始参与区域活动。教学上紧扣《36岁儿童学习与发展指南》，以“生活即教育”为理念设计主题课程。春季结合种植园开展“小农夫”项目，带孩子们播种萝卜、观察生长周期。过程中发现部分孩子对测量高度兴趣浓厚，便生成“长度大挑战”活动：用吸管、回形针等非标准工具测量，再过渡到直尺，孩子们不仅掌握了比较与测量，还自发记录“萝卜日记”，其中浩浩的日记画了28页，从“种子小小的”到“叶子变黄了，要拔萝卜啦”，家长反馈他在家也会观察阳台的绿植并做记录。秋季“中国节气”主题中，和孩子们一起做秋分竖蛋、寒露打枣、霜降做柿饼，在实践中感知传统文化。为支持不同发展水平的孩子，我设计了“基础—挑战—拓展”三级任务卡，比如在“认识节气”环节，能力较弱的孩子用图片配对节气名称，中等的用儿歌记忆特征，能力强的则尝试用黏土制作节气代表性事物，期末测评显示，90%的孩子能说出5个以上节气的典型特征。班级管理注重规则意识与自主性培养。设立“班级小管家”岗位，每天2名孩子负责整理图书角、分发餐具、检查水杯摆放。初期乐乐总把图书摆反，我没有直接纠正，而是问他：“你看这些书的小脑袋（书脊）是不是都朝一个方向更整齐？”并示范如何对齐书脊。后来乐乐不仅自己摆得整齐，还会提醒同伴：“小心别压到书角哦。”针对幼儿争抢玩具的问题，引入“玩具预约卡”——想玩的玩具插一张卡，轮流等待。刚开始辰辰总抢卡，我观察到他其实是怕等不到，便和他约定：“如果你现在先玩积木，等你搭好城堡，老师帮你看看拼图卡还在不在，要是还在，你就可以接着玩。”逐渐他学会了等待，还会说：“我先玩这个，等会再玩那个。”家园共育是教育的重要支撑。除了每日在“成长树”小程序上传孩子的活动照片与观察记录，每月还设计“家庭任务单”，比如3月“和爸爸妈妈种一盆植物”、9月“一起学做一道传统节气美食”。11月的“爸爸进课堂”活动中，消防员爸爸带来“防火小卫士”课程，孩子们回家主动检查家里的插座，轩轩还提醒妈妈：“妈妈，吹风机用完要拔插头，不然会着火！”家长反馈表显示，95%的家庭完成了任务单，80%的家长表示通过任务更了解孩子的学习方式。针对3位工作繁忙的家长，我每周五用10分钟语音总结孩子本周的进步，比如“今天瑶瑶主动帮小朋友捡玩具，还说‘我是大姐姐’，她最近语言表达越来越清晰了”，家长回复：“听着语音都能想象她的样子，谢谢老师让我们不错过她的成长。”个人专业成长方面，今年参加了“幼儿行为观察与分析”“游戏化教学设计”两个市级培训，系统学习了“叙事观察法”和“游戏目标拆解”。将观察法应用到区域活动中，记录了20份幼儿游戏行为案例，比如在建构区，发现诺诺总是单独搭高楼，很少与同伴交流，便设计“合作搭城堡”游戏，引导他和同伴分工：“诺诺搭的高楼最稳，源源的小桥最漂亮，我们一起搭个有高楼有小桥的大城堡吧！”现在诺诺会主动说：“我们一起搭，你负责前门，我负责后门。”阅读了《儿童的一百种语言》《游戏，儿童的学习方式》，将“表征”理念融入教学，鼓励孩子用绘画、符号、积木等多种方式表达想法，班内的“表征墙”成了孩子们最喜欢的角落，每天离园前都要讲解自己的“作品故事”。当然，这一年也有需要改进的地方。在“科技启蒙”主题活动中，部分实验材料准备不够充足，导致个别小组操作时间过长，后续分享环节仓促；与个别祖辈家长沟通时，因语言习惯差异，有时未能完全传达教育理念。明年计划提前2周准备活动材料，建立“材料互助箱”，鼓励家长和孩子一起收集；针对祖辈家长，制作图文并茂的“教育小贴士”，用更通俗的语言解释教育目标。看着孩子们从开学时哭着找妈妈，到现在能自信地说“我来帮你”“我会自己做”，从只会乱涂