二年级语文《神州谣》说课稿-爱国情怀韵文朗读

二年级语文《神州谣》说课稿——爱国情怀，韵文朗读一、说教材《神州谣》是一首简短精悍、朗朗上口的韵文，以富有节奏感的文字描绘了祖国的壮丽山河与灿烂文化，既符合二年级学生的认知特点，又能激发学生对祖国的热爱之情。教材通过四字短语和三字句的排列组合，巧妙地将“黄河、长江、长城、珠峰、台湾岛”等地理意象与“民族精神、文化传承”等抽象概念结合，体现了语文课程“工具性与人文性统一”的特点。本课作为爱国主义教育的载体，承担着语言积累、审美鉴赏与价值观培养的多重目标。二、说学情二年级学生形象思维活跃，对直观事物兴趣浓厚，但抽象情感的理解仍需依托具体情境。他们已初步具备识字能力和韵文朗读基础，但对韵脚规律、意象象征意义的把握尚不足。针对这一特点，教学设计需注重“趣味激趣—情境感知—梯度朗读—情感升华”的递进结构，通过图片、视频等多媒体资源帮助学生建立“山河—文化—情感”的认知链条，让爱国情怀的培养水到渠成。三、说教学目标1.语言建构与运用：●认读“州、华、岛”等12个生字，会写“州、湾、岛”等9个生字，正确书写笔画顺序。●感知押韵规律（如“ang”“ong”韵），模仿创作简单句式，积累“华夏儿女、炎黄子孙”等四字词语。2.思维发展与提升：●通过对比“长城—珠峰”“黄河—长江”等意象，归纳地理特征与文化符号的对应关系。●能联系生活实际理解“各民族情谊浓”的深层含义，发展逻辑思维与辩证思考能力。3.审美鉴赏与创造：●通过配乐朗读、动作表演等形式感悟韵文的韵律美，体会“山川壮丽—文化厚重—祖国一统”的意境美。●尝试用绘画、手势舞等方式表达对“神州美”的理解与创造。4.文化传承与理解：●感悟“华夏儿女、神州大地”名称背后的历史渊源，激发民族自豪感与文化认同感。●理解“台湾岛”（隔海相望—血脉相连）的象征意义，树立国家主权意识。四、说教学重难点重点：●生字词的准确认读与书写，体会韵文的节奏美。●通过朗读、想象感受祖国的幅员辽阔与山河壮美。难点：●在感性的韵文中提炼“爱国情怀”的抽象内涵。●将“各民族团结”“台湾是祖国一部分”的理解转化为具象表达。五、说教法学法教法：●情境教学法：以“我是神州小导游”为主线，串联地理、历史与文化元素。●任务驱动法：设计“你问我答朗读赛”“今日说法神州谈”等任务，激发参与主动性。学法：●联想对比法：通过图片对比“长城—长城蜿蜒图”“珠峰—珠峰雪景图”，深化意象感知。●合作探究法：分组完成“韵文节奏贴贴乐”“情感关键词搜索”等活动，促进思维碰撞。六、说教学过程（一）趣题导入，初探“神州”以甲骨文“州”字的历史演变视频引入课题，提问：“为什么叫‘神州’？”引导学生发现“州”与“河流土地”的关联，出示地图标注长江、黄河，初读课文圈画地理名词，形成“神州风貌图”板书。（二）识字导航，夯实基础●字理识字：聚焦“湾、峡、耸”，演示“湾”偏旁（三点水—水湾形态）、“峡”字形（山夹水）、“耸”动作（双手举高）；●游戏巩固：开展“摘星识字”游戏，学生随机抽取生字卡片，用字卡组词并造句，如“岛（台湾岛是一座美丽的岛屿）”。（三）韵文品读，领悟深情●分层朗读策略：1.初读明节奏：教师范读，学生标注平仄（“黄—河—奔”为“平—平—仄”），同桌合作拍手读；2.再读悟意象：分组选词朗读者：“长城组”“珠峰组”等，用“我看到……我感到……”句式分享体会；3.创读表情怀：添加手势动作（如“奔”作奔跑状，“耸”双手叠高），结合《我的祖国》配乐齐诵。●意象延展活动：提供“西湖美、草原阔、黄山奇”等图片，仿写句式“我神州，有，，。”（四）情感升华，共筑家国●深度追问：“为什么说‘台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家’？”播放台湾风光视频+两岸同胞互动片段，讨论“你心中的台湾是怎样的？”；●文化链接：引读《三字经》“曰岱华，嵩恒衡，此五岳，山之名”，结合本地名胜拓展“我眼中的祖国”；●实践作业：录制“我为神州唱赞歌”亲子朗读视频，或完成“祖国山河绘画长卷”（标注名称+特色关键词）。七、说板书设计板书以水墨画风格呈“山河”轮廓，左侧列“黄河、长江、长城、珠峰”等地理名词，右侧写“壮丽、雄伟、繁荣、团圆”等情感关键词，底部标注“各民族，情谊浓，齐奋发，共繁荣”，整体体现“自然—文化—情感”的递进关系。八、说教学反思本设计立足低年级学生的认知特点，以“韵文朗读”