四年级数学下册《小数的加法和减法》说课课件

汇报人:weiling2025年12月31日四年级数学下册《小数的加法和减法》说课课件CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

教学反思教材分析01教材地位承上启下的桥梁作用承接三年级“小数的初步认识”，如元角分的简单计算；为五年级“小数乘除法”及分数运算奠定算理基础，形成完整知识链。运算能力培养的关键载体通过“小数点对齐”等核心算理训练，如计算“3.5+2.8”时强调相同数位对齐，提升小数运算准确性与速度，培养数学核心素养。生活应用的实践窗口联系购物（如一支笔3.6元+一本本子2.5元）、测量（身高1.35米+0.05米）等场景，让学生体会数学与生活的紧密联系。教材内容小数加减法的运算规则教材通过"买1个3.5元的笔记本和1支2.8元的钢笔，共花多少钱"案例，讲解小数点对齐、从末位算起的方法。小数加减法的验算方法以"计算4.75+2.6=7.35"为例，教材要求用交换加数位置或用和减一个加数的方式进行验算，巩固运算准确性。与整数加减法的联系与区别教材对比"35+28=63"和"3.5+2.8=6.3"，强调小数加减法需对齐小数点，整数则是末位对齐的差异。学情分析02学生知识基础

整数加减法掌握情况学生已熟练掌握整数加减法竖式计算，如计算35+27时能准确对位、进位，98-43时正确处理退位，正确率达90%以上。

小数意义认知程度学生理解小数的意义，知道0.5表示5个0.1，能认读商品价格标签如3.5元，区分整数部分和小数部分。

计量单位换算经验学生在长度、货币单位换算中接触过小数，如知道1元=10角，能将5角换算成0.5元，为小数加减法奠定基础。学生认知特点整数加减法基础扎实85%学生能熟练计算两位数加减，如"35+28=63"，但在小数对位时易忽略小数点，如错算"3.5+2=5.5"为"55"。具象思维向抽象过渡中借助元角分模型时，70%学生能理解"1.5元+0.8元=2.3元"，脱离实物则易错将"1.5+0.8"算成"1.13"。生活经验支撑有限仅40%学生接触过超市价格计算，对"小数点对齐即相同单位相加"缺乏直观认知，需结合购物场景教学。教学目标03知识与技能目标

掌握小数加减法计算方法学生能正确计算如“3.58+2.4”“7.2-1.85”等小数加减法，理解小数点对齐即相同数位对齐的算理。

运用小数加减法解决实际问题能解决购物场景问题，如“买单价12.5元的笔记本和8.8元的笔，共需付多少钱”，正确列出算式并计算。过程与方法目标

通过购物场景探究计算方法创设超市购物情境，如购买0.8元橡皮和1.5元笔记本，引导学生自主尝试竖式计算，理解小数点对齐的必要性。

借助直观工具理解算理使用元角分模型演示0.65+0.3时，将6角5分与3角对齐相加，通过实物操作掌握“相同数位对齐”的算理。

小组合作解决实际问题设计“班级图书角购书”任务，4人一组计算《数学乐园》8.45元与《故事书》6.7元的总价，培养协作与应用能力。情感态度与价值观目标

培养数学学习兴趣通过模拟超市购物计算价格（如买1.5元铅笔和3.8元笔记本，共需5.3元），感受小数运算在生活中的实用价值。

树立严谨学习态度计算"1.25+0.8"时，引导学生注意小数点对齐，通过对比"2.05"与"20.5"的错误案例，培养细心验算习惯。

增强合作交流意识开展小组分工完成"班级运动会预算表"（如购买0.95元/瓶的矿泉水25瓶），学习倾听不同算法并共同优化方案。教学重难点04教学重点

掌握小数加减法的计算法则结合"元角分"场景教学，如计算3.5元+2.8元时，强调小数点对齐，先算5角+8角=13角，再算3元+2元+1元=6元，结果6.3元。

理解小数点对齐的算理通过"米分米厘米"模型演示，如1.25米+0.4米，引导学生发现只有相同单位（分米与分米、厘米与厘米）才能直接相加，即小数点对齐的本质。教学难点

小数位数不同时的对位计算如计算3.5+2.08时，学生易将末尾对齐，需引导用"小数点对齐"方法，结合元角分模型演示0.5元=5角与0.08元=8分的关系。

得数末尾有0的化简处理计算1.2+0.8=2.0时，学生常保留2.0而非2，可举例超市标价2.00元实际为2元，说明小数性质在生活中的应用。

连续进位与退位的运算掌握如8-2.35，学生易算成5.75（百分位漏借位），通过"小数城堡闯关游戏"，设置5.1-0.47等关卡强化退位步骤训练。教学方法05讲授法

小数加减法算理讲解通过“元角分”模型演示0.6+0.8，先讲6角+8角=14角，再转化为1.4元，直观呈现小数点对齐的必要性。

计算步骤规范教学以3.56+2.4为例，板书时用彩色粉笔标注小数点位置，强调“小数点对齐即相同数位对齐”的书写规则。

典型错题剖析展示学生作业中“3.2+5=8.2”的错误，通过对比3.2+5.0的正确竖式，讲解整数需补0对齐数位的要点。练习法基础巩固练习设计“元角分换算”小数加减题，如“一支笔3.5元，一块橡皮1.2元，共需多少钱？”，让学生独立计算并同桌互查。分层递进练习设置三个难度梯度：基础题为整数部分相同的小数加减，提高题为整数部分不同的，挑战题为含进位退位的，如“5.68+2.7”，学生自选完成。生活情境练习模拟超市购物场景，给出“苹果4.8元/斤，买2斤”“薯片3.5元/包”等信息，让学生计算总价或找零，增强应用能力。情境教学法

创设购物情境课堂模拟超市购物，学生用“元角分”小数标价商品，如“笔记本2.5元，橡皮0.8元”，计算总价学习加法。

设计测量活动分组测量课桌椅尺寸（如长1.2米、宽0.6米），计算周长时自然引入小数加法，记录“1.2+0.6+1.2+0.6”过程。

开展存钱游戏模拟每月存钱，如“小明1月存3.6元，2月存2.8元”，让学生计算两个月共存多少，理解小数加法实际意义。教学过程06课程导入

生活情境导入展示超市购物小票，如“笔记本3.5元，铅笔1.2元”，提问：买这两样东西一共花了多少钱？引导学生思考小数加法。

旧知回顾衔接复习整数加法“5+3=8”“20+15=35”，追问：如果是“0.5+0.3”，结果会是多少？激发学生探究兴趣。

趣味问题驱动出示身高数据：小明1.35米，小红1.28米，提问：小明比小红高多少米？引出小数减法的学习需求。知识讲解

小数加法计算规则讲解以“小明买笔记本花3.5元，买铅笔花1.25元，共花多少钱”为例，讲解小数点对齐，从末位加起，结果4.75元。

小数减法计算规则讲解用“妈妈带10元买水果花6.8元，剩多少钱”案例，演示小数点对齐后10.0减6.8，得3.2元的计算过程。例题分析

购物场景小数加法例题以“小明买笔记本3.5元、铅笔1.2元”为例，引导学生对齐小数点，计算3.5+1.2=4.7元，强调相同数位相加。

测量场景小数减法例题呈现“一根绳子长5.8米，用去2.3米”，示范5.8-2.3=3.5米，通过米尺图示让学生理解退位减法原理。课堂练习

基础巩固练习出示5道小数加减法计算题，如“3.5+2.8”“6.1-0.5”，让学生独立完成后同桌互查，巩固竖式计算方法。

生活情境应用创设购物场景：“一支铅笔0.8元，一块橡皮1.2元，买两样共需多少元？”引导学生用小数加减法解决实际问题。

错题辨析反馈展示学生常见错误案例，如“4.3+2=4.5”（忘加整数部分），组织学生讨论错误原因并订正，强化对位意识。小组讨论

明确讨论任务教师出示问题："妈妈买苹果花3.5元，香蕉2.8元，共花多少钱？"，要求组内讨论如何用小数加法计算。

分工合作探究4人一组，1人记录，1人讲解，2人计算，用竖式尝试解决3.68+2.15，讨论小数点为何要对齐。

成果展示交流每组派代表板演"5.2-1.73"的计算过程，组间互评，纠正未点小数点等错误，强化计算规则。总结归纳

知识梳理与方法提炼引导学生回顾“小数点对齐”核心法则，如计算3.5+2.18时，强调先对齐小数点再按整数加法计算，巩固算理。

易错点警示与纠正呈现典型错误案例，如2.3-1.57误算为0.87（未补0），引导学生对比正确步骤，强化“位数不足补0”意识。

实际应用与拓展延伸设计购物场景问题：“买1.5元橡皮和4.8元笔记本，付10元应找多少？”，让学生用所学知识解决生活问题。拓展延伸

生活购物算一算模拟超市购物场景，让学生计算“买1.5元铅笔和2.3元橡皮共花多少钱”，巩固小数加法对位方法。长度测量连一连给出课桌长0.6米、椅子高0.45米，让学生计算“课桌比椅子高多少米”，结合实际测量深化小数减法应用。课堂小结知识梳理引导学生回顾小数加减法计算步骤，如计算3.5+2.8时，先对齐小数点，再按整数加法法则计算，最后点上小数点。易错点提醒结合作业中常见错误，如10-3.6忘记补0算成6.4，强调被减数小数位数不足时要在末尾补0后再减。生活应用举例联系购物场景，如买单价4.5元的笔记本和3.2元的铅笔，共花7.7元，让学生感受数学与生活的联系。教学反思07教学优点情境化导入设计以超市购物称重为场景，让学生计算苹果（2.58元）和香蕉（3.45元）总价，快速聚焦小数加减法计算要点。算理可视化教学用彩色磁条表示小数点对齐，演示“元、角、分”对应数位相加过程，85%学生能独立说出算理依据。分层练习设计基础层巩固竖式计算（如1.2+3.5），提升层解决“小明身高1.35米，比小红矮0.08米，小红身高多少”的实际问题。教学不足学生计算细节指导不足

课堂练习中，约30%学生因未对齐小数点导致结果错误，如将3.5+2.18算成5.68，未及时针对性纠正。生活情境融入深度不够

仅采用购物付款案例，未涉及学生熟悉的身高、体重等小数场景，部分学生对“为什么学”理解模糊。差异化教学实施不到位

对计算速度慢的学生未设计分层练习，如未提供小数位数渐变的梯度题目，导致约20%学生跟不上节奏。改进措施

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