四年级语文《小英雄雨来》教案设计-民族脊梁

四年级语文《小英雄雨来》教案设计——民族脊梁一、教学目标（一）知识与技能1.学生能够正确读写并理解“晋察冀边区”“芦苇”“苇絮”“炕沿”“劫难”“枕头”“防备”“慌忙”等生字词，理解其在课文中的语境含义。2.能够流利、有感情地朗读课文，概括雨来与日本侵略者智斗的三个主要情节，梳理文章脉络。3.学习通过环境描写（如芦苇荡的自然景象）、人物对话、动作描写（如“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来”）来表现人物性格和主题的写作方法。（二）过程与方法1.通过问题引导（如“雨来为什么被称为小英雄？文中哪些细节能体现他的机智勇敢？”）和小组合作讨论（分组分析雨来三次与敌人的对抗行为），培养学生提取关键信息、分析文本细节的能力。2.运用角色朗的方法，体会雨来与敌人对话时的心理状态（如镇定、愤怒），加深对人物形象的理解。（三）情感态度与价值观1.体会雨来在面对侵略者时“宁死不屈”的爱国精神和民族气节，理解“民族脊梁”的深刻内涵。2.联系现实生活，引导学生思考如何在日常生活中传承雨来的勇敢、智慧与责任感，激发其国家意识和历史使命感。二、教学重难点（一）教学重点1.理解雨来与敌人斗争的三个关键情节——掩护交通员、被敌人诱逼、智斗逃脱，体会其机智勇敢。2.学习通过环境描写烘托氛围（如“芦苇丛像绿色的屏障”）和动作描写凸显人物性格的写作手法。（二）教学难点1.从文本细节中体会雨来“小英雄”形象的塑造，理解其在特定历史条件下的行为背后的信念支撑。2.引导学生将雨来的精神品质迁移到自身成长中，树立“承担责任、热爱祖国”的价值观。三、教学方法（一）情境导入法通过播放《小兵张嘎》片段或展示抗日战争儿图片（如儿童站岗、送情报等），营造历史情境，提问：“在战争年代，像你们这么大的孩子会为保卫国家做些什么？”引发学生对“儿童英雄”的思考，自然导入课题。（二）问题引导法设计层次性问题：1.基础性问题：雨来做了哪三件“英雄的事”？分别发生在什么场景？2.深化性问题：文中哪些细节让你感受到雨来的“智慧”和“勇敢”？（如用“上课学的第一句话”机智对答敌人）3.拓展性问题：如果雨来在今天，他可能用哪些方式展现“民族脊梁”的精神？（三）小组合作法将学生分为4-6组，每组负责分析一个情节（如“掩护交通员”“智斗逃脱”），通过角色朗读、绘制情节思维导图、填写“人物行为-性格特点”表格等方式，汇报小英雄雨来的具体形象。（四）读写结合法课后布置小练笔：“假如我是雨来，我会对战友/敌人说……”，要求学生用对话形式表达雨来的内心独白，深化对人物的理解。四、教学过程（一）导入（5分钟）1.播放抗日战争儿图片及《小兵张嘎》片段，提问：“视频中的孩子是如何帮助战斗的？”2.引出课题：“今天我们要认识另一位小英雄雨来，看看他在芦苇丛中如何用智慧保护乡亲们。”（二）整体感知（10分钟）1.学生自主朗读课文，标注生字词（如“炕沿”“劫难”），教师通过图片（如北方土炕）、近义词（“慌忙—急忙”）辅助理解。2.快速默读，用“△”标出雨来与敌人的三次对抗情节，小组内简述内容（如“第一次：掩护李大叔；第二次：被敌人逼问；第三次：跳河逃脱”）。（三）精读品析（20分钟）1.环境描写的渲染作用：●找出文中描写芦苇荡的句子（如“满河的芦苇被风吹得沙沙响”），提问：“这样的描写让你感受到什么？”引导学生体会环境烘托紧张氛围的作用。2.人物形象的细节分析：●聚焦雨来与敌人的对话部分，角色朗读，思考：“雨来‘咬紧牙关’‘瞪着眼’的神态描写，体现了什么心理？”（坚定、不屈服）●分析动作描写：“雨来趁敌人不备，一头扎进河里。”通过“扎”字体会其果断与勇敢。3.小组合作讨论：●每组选择一个情节，从语言、动作、神态中提炼“英雄品质”，如“冷静应对”“灵活变通”“宁死不屈”，并派代表汇报。（四）主题升华（8分钟）1.联系历史背景：简单介绍抗日战争时期儿童团的作用，强调“雨来是千千万万儿童英雄的缩影”。2.情感共鸣：提问：“当你遇到困难（如学习压力、与同学矛盾）时，雨来的哪种品质最能启发你？”引导学生结合自身经历谈感受。3.定义“民族脊梁”：总结“脊梁”的象征意义（支撑民族的精神力量），指出雨来的勇敢智慧、家国情怀正是这种力量的体现。（五）总结拓展（2分钟）1.教师总结：“雨来的故事告诉我们，年龄从不是勇敢的界限，对祖国的热爱、对正义的坚持，能让每个平凡的人成为英雄。”2.布置作业：●基础：复述课文三个主要情节，用喜欢的形式（绘画、思维导图）呈现。●拓展：阅读《小兵张嘎》《鸡毛信》，比较不同小英雄的形象特点。五、教学反思预设本课通过情境导入、问题引导、小组合作等方法，旨在引导学生从文本细节