四年级下册语文诗歌情感表达课件

1.1四年级学生的认知特点与情感发展需求演讲人四年级下册语文诗歌情感表达课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌是小学语文教材中最具情感温度的载体。四年级下册的诗歌单元（以人教版为例，包含《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐村居》等篇目），正是引导学生从“读诗”走向“悟情”的关键阶段。今天，我将以“诗歌情感表达”为核心，结合教学实践与理论思考，从“情感类型识别—表达手法解析—课堂引导策略”三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何让诗歌的情感真正走进学生的心灵。一、为何要重视四年级下册诗歌的情感表达教学？——基于学情与课标的双重考量011四年级学生的认知特点与情感发展需求1四年级学生的认知特点与情感发展需求四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），其思维特点从“直观形象”逐步转向“初步抽象”，情感体验也从“表层感知”向“深层共鸣”发展。这一阶段的诗歌教学，若仅停留在“解词译句”层面，会错失培养学生“情感洞察力”的黄金期。例如，我曾在教授《清平乐村居》时发现，部分学生能准确翻译“醉里吴音相媚好”的意思，却无法体会“相媚好”背后老夫妻历经岁月仍相互扶持的温情——这恰恰说明，情感表达的教学需要被系统关注。022新课标对“诗歌情感体验”的明确要求2新课标对“诗歌情感体验”的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段目标”中明确指出：第三学段（5-6年级）需“通过语言文字感受作品的思想情感”，而四年级作为第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的节点，课标虽未直接提出“情感分析”的要求，但强调“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。这意味着，四年级的诗歌教学需完成“从语言感知到情感体悟”的过渡，为高段的深度鉴赏奠基。033诗歌本身的情感特质与育人价值3诗歌本身的情感特质与育人价值诗歌是“情感的艺术”（艾青语），四年级下册所选诗歌多为田园诗、山水诗、童趣诗，如范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》通过“梅子金黄杏子肥”的田园景致，传递对劳动生活的热爱；杨万里的《宿新市徐公店》以“儿童急走追黄蝶”的动态画面，展现童真之趣。这些诗歌的情感内核与四年级学生的生活经验高度契合（如对自然的好奇、对家庭的依恋），是引导学生“以诗悟情、以情润心”的最佳素材。二、四年级下册诗歌常见的情感类型有哪些？——基于教材文本的分类解析要引导学生体会诗歌情感，首先需明确教材中诗歌传递的情感类型。通过梳理四年级下册教材（以人教版为例），我将其归纳为以下四类，每类均对应具体的文本案例与情感特征：3诗歌本身的情感特质与育人价值2.1对自然之趣的热爱——以《宿新市徐公店》《独坐敬亭山》为例这类诗歌的情感核心是“观察自然、感受美好”。例如《宿新市徐公店》中，“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”描绘了暮春时节的乡村景象，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”则通过“追—失”的动态对比，将自然的生机与儿童的天真融为一体。教学中我发现，学生对“黄蝶飞入菜花”的画面特别感兴趣，甚至有学生举手说：“我也追过蝴蝶，它飞进花丛里，我找了半天都没找到！”这说明，自然之趣的情感与学生的生活经验高度共鸣，教师只需引导学生联想生活场景，即可唤醒其情感记忆。3诗歌本身的情感特质与育人价值2.2对劳动生活的赞美——以《四时田园杂兴（其二十五）》《乡村四月》为例这类诗歌的情感基调是“理解劳动、尊重平凡”。《四时田园杂兴（其二十五）》中“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”看似写“无人”，实则以静衬动，暗写农民都在田间劳作；而“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”的景物描写，更是用色彩鲜明的意象（金黄、雪白）传递出对劳动成果的喜悦。去年教学时，我带学生观察校园种植园的蔬菜生长，有学生突然说：“原来诗里的‘麦花雪白’和我们种的豌豆花好像！农民伯伯种出这么多果实，肯定很辛苦但也很开心！”这正是学生从“知道劳动”到“理解劳动情感”的转变。3诗歌本身的情感特质与育人价值2.3对亲情友情的珍视——以《清平乐村居》《赠汪伦》（部分版本入选）为例这类诗歌的情感特质是“细腻温暖、质朴动人”。《清平乐村居》中“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，通过三个儿子不同的劳动场景，勾勒出一幅温馨的农家生活图；“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”则以“醉”写“情”，展现老夫妻相伴的岁月温情。曾有学生在仿写时写道：“最喜我家小妹，沙发滚成球儿”，这说明学生已能从诗歌的“亲情描写”中提取“平凡中的美好”这一情感内核。2.4对人生哲思的萌芽——以《蜂》《石灰吟》（部分版本入选）为例这类诗歌的情感层次更深，是“借物喻人、托物言志”的初步体现。例如罗隐的《蜂》“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”，表面写蜜蜂采蜜，实则引发学生对“奉献与收获”的思考；于谦的《石灰吟》“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”则通过石灰的烧制过程，3诗歌本身的情感特质与育人价值传递坚贞不屈的品格。教学中，我会引导学生联系生活：“你身边有像蜜蜂一样的人吗？”学生能想到“老师每天批改作业”“清洁工阿姨早起打扫”，这正是从“诗歌情感”到“生活情感”的迁移。诗歌情感是如何表达的？——解析四大常见表达手法明确了情感类型，还需引导学生关注“情感是如何通过语言传递的”。四年级学生的抽象思维尚在发展，因此需结合具体的语言现象，总结可操作的“情感解码方法”。通过分析教材诗歌，我提炼出以下四种最常见的表达手法：041意象传情：抓住“有温度的物象”1意象传情：抓住“有温度的物象”诗歌中的“意象”是“融入作者情感的物象”。四年级下册诗歌的意象多为学生熟悉的事物（如蝴蝶、菜花、篱笆、莲蓬），这些意象本身就带有情感倾向。例如《宿新市徐公店》中的“新绿”，不仅指树叶刚长出的颜色，更暗含“生机”“希望”的情感；《清平乐村居》中的“溪头”，既是地理坐标，也是“温馨家园”的象征。教学时，我会让学生用“圈画法”找出诗中的意象，再结合生活经验说说“这个事物让你想到什么感觉”。曾有学生圈出“卧剥莲蓬”的“卧”字，说：“弟弟趴在床上吃零食时也是这样，很放松，说明小儿很快乐。”这正是通过意象体会情感的典型案例。052细节显情：关注“动态的生活片段”2细节显情：关注“动态的生活片段”四年级诗歌多通过具体的生活细节传递情感，这些细节往往是“动”的、“小”的，却最能引发共鸣。例如《四时田园杂兴（其二十五）》中“惟有蜻蜓蛱蝶飞”的“飞”，看似写昆虫，实则以虫儿的悠闲反衬农民的忙碌；《宿新市徐公店》中“急走追”的“急”，通过儿童的动作细节，将“急切—失落”的情感变化展现得淋漓尽致。教学中，我会让学生用“表演法”还原这些细节：模仿“急走追黄蝶”的动作，体会“追不上”的小失落；用语气词读“醉里吴音相媚好”，感受老夫妻聊天的温柔。学生反馈：“原来诗里的一个字、一个动作，都是有感情的！”063修辞助情：体会“生动的语言技巧”3修辞助情：体会“生动的语言技巧”四年级诗歌常用的修辞有比喻、拟人、对比等，这些修辞不仅让语言更生动，更能强化情感表达。例如《咏柳》（部分版本入选）中“二月春风似剪刀”的比喻，将春风的“灵巧”与“生机”具体化，传递对春天的赞美；《蜂》中“采得百花成蜜后”的“百花”与“成蜜”对比，突出蜜蜂的辛劳。教学时，我会设计“修辞替换”活动：将“二月春风似剪刀”改为“二月春风很厉害”，让学生比较哪种表达更有情感。学生普遍认为：“‘似剪刀’让我想到春风像妈妈裁衣服一样，把柳叶剪得整整齐齐，更能感觉到春天的美！”074留白蕴情：感受“未说尽的余味”4留白蕴情：感受“未说尽的余味”诗歌的“留白”是情感表达的高级技巧，四年级诗歌虽简单，却也有留白之处。例如《清平乐村居》结尾“溪头卧剥莲蓬”，没有写小儿是否剥完、是否吃到，却让读者能想象出他的专注与满足；《宿新市徐公店》中“飞入菜花无处寻”，没有写儿童是否放弃，却留下“怅然—有趣”的情感余韵。教学中，我会引导学生“补白”：“小儿剥莲蓬时，可能会想什么？”“儿童没追上蝴蝶，接下来会做什么？”学生的回答往往充满童趣：“小儿可能想‘这个莲蓬好甜，等下给爸爸妈妈尝尝’”“儿童可能去捉蚂蚁了，反正春天还有好多好玩的！”这种补白不仅能深化情感理解，更能培养学生的想象力。如何在课堂中引导学生体会诗歌情感？——基于实践的四大策略理论的最终目的是指导实践。结合多年教学经验，我总结了“四步情感引导法”，帮助学生从“读诗”到“悟情”：081初读感知：用“整体朗读”唤醒情感直觉1初读感知：用“整体朗读”唤醒情感直觉朗读是诗歌教学的基础，四年级学生的朗读需从“正确”走向“有感情”。我的做法是：首先让学生自由朗读，圈出不理解的字词（如“亡赖”“杂兴”），通过小组讨论或教师讲解解决；然后教师范读，重点处理语气、停顿（如《清平乐村居》中“最喜小儿亡赖”的“喜”要读得轻快）；最后让学生模仿朗读，边读边想象画面。曾有学生说：“我读‘儿童急走追黄蝶’时，加快了语速，感觉自己就是那个追蝴蝶的小孩！”这说明，有感情的朗读能直接唤醒学生的情感直觉。092细读探究：用“问题链”撬动情感思考2细读探究：用“问题链”撬动情感思考01020304在右侧编辑区输入内容（1）基础层：“诗中写了哪些人/事/物？”（如《四时田园杂兴》写了梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶）通过层层递进的问题，学生能从“内容”走向“情感”，避免“贴标签式”的情感总结。（3）核心层：“作者写这些，想表达什么情感？”（如对田园丰收的喜悦，对劳动生活的热爱）在右侧编辑区输入内容（2）进阶层：“这些人/事/物有什么特点？”（如“梅子金黄”“杏子肥”说明果实成熟，“麦花雪白”“菜花稀”说明季节变化）在右侧编辑区输入内容问题设计是引导情感探究的关键。我会围绕“情感”设计“三阶问题链”：103联读拓展：用“同类诗歌”深化情感体验3联读拓展：用“同类诗歌”深化情感体验单一诗歌的情感理解可能不够深刻，联读同类诗歌能帮助学生建立情感认知的“坐标系”。例如学习《宿新市徐公店》后，我会补充杨万里的另一首童趣诗《稚子弄冰》：“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”，引导学生比较“追蝴蝶”与“弄冰”两种童真的不同表现（一个是“动”的追逐，一个是“静”的玩耍），但都传递了“对生活的好奇与热爱”。学生反馈：“原来不同的诗写童真，有的热闹，有的有趣，但都是小朋友的快乐！”这种联读不仅深化了情感理解，更培养了“类”的思维。4.4表达迁移：用“生活联结”实现情感内化诗歌情感的最终目的是让学生“以情润心”，因此需引导学生将诗歌情感与生活联结。我的做法是设计“情感日记”：学完《清平乐村居》后，让学生写“我家的温馨时刻”；学完《宿新市徐公店》后，写“我和大自然的一次有趣经历”。曾有学生写道：“昨天我和妈妈在小区追蝴蝶，它飞进了月季花丛，妈妈说‘你看，它和花做朋友了’，我觉得这和诗里的小朋友一样开心！”这种迁移不仅是语言的运用，更是情感的内化。结语：让诗歌的情感成为学生心灵的底色回顾整个课件的内容，我们从“为何教”“教什么”“怎么教”三个维度探讨了四年级下册诗歌的情感表达教学。核心