小学五年级语文上册将相和负荆请罪心理描写课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01教学重难点突破02板书设计（可视化总结）04课后延伸建议05教学过程设计（递进式展开）03目录小学五年级语文上册将相和负荆请罪心理描写课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为一线语文教师，我始终认为，统编教材中《将相和》这篇经典课文不仅是历史故事的载体，更是培养学生人物形象分析能力、心理描写鉴赏能力的优质素材。"负荆请罪"作为故事的高潮与结局，集中展现了廉颇与蔺相如两位核心人物的性格转变与内心成长。针对五年级学生（10-11岁）的认知特点——已具备基本的文本梳理能力，但对人物心理的深层解读仍需方法引导；能感知人物情绪变化，却难以精准捕捉心理描写的表达技巧——我将本次课件的教学目标设定为：1知识与能力目标能准确梳理"负荆请罪"情节中廉颇、蔺相如的行为线索通过关键词句分析，归纳两人心理变化的三个阶段（初始状态→转折触发→最终转变）2过程与方法目标经历"文本细读-关键词圈画-小组讨论-情境还原"的学习过程运用"联系上文""推测动机""对比阅读"等策略解读人物心理3情感态度与价值观目标体会"以国为重"的家国情怀与"知错能改"的君子品格感受心理描写对人物塑造的关键作用，激发观察生活、记录内心的兴趣02教学重难点突破1重点：把握人物心理变化轨迹五年级学生易被情节吸引，却常忽略隐藏在文字背后的心理活动。教学中需引导学生建立"行为-语言-心理"的关联认知。以廉颇为例，课文中"他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪"这一行为，并非突然发生，而是经历了完整的心理演变过程。1重点：把握人物心理变化轨迹1.1廉颇的心理变化链初始状态（不服气）："我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。"（抓住"攻无不克""战无不胜"等绝对化表述，体会其骄傲；"就靠一张嘴"的轻蔑语气，表现对蔺相如的轻视）转折触发（震惊反思）："我听说您跟手下的人说，您绝不跟我碰面。要是我跟您闹不和，只能削弱赵国的力量。"（通过"听说"这一信息获取方式，想象廉颇听到蔺相如原话时的反应——可能先是一怔，接着面红耳赤，内心翻涌"原来他避着我不是怕，是为了国家"）最终转变（愧疚决心）："我这是在干什么！蔺相如顾全大局，我却为了个人面子斤斤计较……"（"这是在干什么"的自我质问，体现强烈的自我反省；"顾全大局""个人面子"的对比，凸显思想觉醒）1231重点：把握人物心理变化轨迹1.2蔺相如的心理底色与廉颇的激烈转变不同，蔺相如的心理更像一湾深潭，表面平静却内藏深意。教学中需引导学生关注其"避而不谈""以退为进"的行为背后的稳定心理。大局观的坚守："秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。"（"秦王我都不怕"的底气，"武有廉颇，文有蔺相如"的清醒认知，体现其始终以国家利益为判断标准）宽容的智慧："我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！"（"避着"不是懦弱，而是"以退为进"的智慧；"为的是"的直接剖白，展现其内心的坦荡）2难点：理解心理描写的表达效果学生常认为心理描写就是"我心里想"的直白陈述，需通过对比阅读让其体会间接描写的妙处。例如：|直接描写|间接描写（课文原句）|表达效果对比||---------|---------------------|--------------||廉颇很后悔|他脱掉战袍，背上荆条，一步步向蔺相如的府邸走去。路上的百姓看到，都小声议论："廉将军这是要干什么？"|用动作（脱战袍、背荆条）、环境（百姓议论）侧面烘托愧疚心理，更具画面感与感染力||蔺相如不生气|蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。他拉着廉颇的手，把他请到屋里坐下。|用动作（出来迎接、拉手、请坐）表现宽容，比"不生气"更具体可感|2难点：理解心理描写的表达效果通过这样的对比分析，学生能直观理解：优秀的心理描写往往藏在动作里、融在对话中、显在环境间。03教学过程设计（递进式展开）1温故知新，激活认知（5分钟）"同学们，上节课我们学习了《将相和》的前两个故事——'完璧归赵'和'渑池之会'，谁能说说这两个故事中，蔺相如和廉颇分别给你留下了什么印象？"（学生自由发言，教师板书关键词：蔺相如——机智勇敢、维护国威；廉颇——勇猛善战、忠于国家）"但最近，这对'一文一武'的搭档却闹起了矛盾。今天我们要学习的'负荆请罪'，就是他们从矛盾到和解的关键转折。要读懂这个故事，不仅要看他们做了什么，更要走进他们的内心，看看他们想了什么。"（自然过渡到心理描写的学习）2文本细读，捕捉心理（20分钟）3.2.1初读感知：圈画"行为-语言"线索请学生默读"负荆请罪"段落（教材第61-62页），用"△"标出廉颇的动作，用"○"标出蔺相如的语言，用"——"画出直接描写心理的句子。（学生活动后展示典型圈画结果，教师补充强调：本文没有大段"我想"的心理描写，更多是通过言行间接体现）2文本细读，捕捉心理（20分钟）廉颇篇（小组合作学习）任务单：①廉颇做了哪几件事？（扬言说气话→听说蔺相如有话→负荆请罪）②从"扬言说气话"到"负荆请罪"，他的心理可能经历了哪些变化？试着用"开始，他觉得______；后来，他意识到______；最后，他决定______"的句式表达。（学生讨论时，教师巡视指导，提醒联系上文"完璧归赵""渑池之会"中蔺相如的贡献，理解廉颇"不服"的表层原因与"反思"的深层动力）蔺相如篇（角色扮演体验）请两位学生分别扮演蔺相如的门客和蔺相如，朗读对话：门客："我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！"2文本细读，捕捉心理（20分钟）廉颇篇（小组合作学习）蔺相如："秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。"提问："当门客不理解他的避让时，蔺相如为什么这样解释？他说这些话时，心里在想什么？"（引导学生体会蔺相如的克制——不与廉颇争一时之高下，只守国家之大义）2文本细读，捕捉心理（20分钟）2.3对比分析：感受心理差异出示表格，引导学生对比两人心理特点：|人物|心理特点|核心动力|描写方式||--------|----------------|----------------|------------------||廉颇|激烈转变（骄傲→愧疚）|家国大义的触动|动作+语言+他人转述||蔺相如|稳定坚守（大局→宽容）|国家利益至上|语言+动作+侧面烘托|通过对比，学生能更深刻理解：廉颇的心理像火山，因反思而爆发；蔺相如的心理像泰山，因坚定而巍然。2文本细读，捕捉心理（20分钟）2.3对比分析：感受心理差异3.3迁移运用，实践表达（15分钟）"同学们，我们已经学会了通过言行推测心理，现在要试着自己写一写。请想象这样的情境：你和好朋友因为一件小事闹了矛盾，后来你意识到自己错了，决定去道歉。请用今天学的方法，写出你从'生气'到'后悔'再到'决定道歉'的心理变化，注意不要直接写'我很生气''我后悔了'，而是通过动作、语言、环境来表现。"（学生写作后，选取2-3篇分享，师生共同点评，重点关注是否运用间接描写方法）4总结升华，情感共鸣（5分钟）"今天，我们跟着廉颇和蔺相如，经历了一场心灵的旅程。廉颇从'不服气'到'负荆请罪'，让我们看到了'知错能改'的勇气；蔺相如从'避让'到'和解'，让我们懂得了'顾全大局'的智慧。更重要的是，我们学会了——好的心理描写，不是空洞的'我想'，而是藏在动作里的犹豫，融在语言里的温度，显在环境里的暗示。希望同学们以后观察生活时，不仅要看别人做了什么，更要想想他们为什么这样做，把这些'为什么'写进作文里，你的文章一定会更生动、更有温度。"04板书设计（可视化总结）将相和负荆请罪廉颇：扬言说气话（不服）→听说反思（震惊）→负荆请罪（愧疚）↗知错能改↖蔺相如：避让退（大局）→解释言（宽容）→迎接和（和解）01020305课后延伸建议课后延伸建议小练笔：用间接描写的方法，写一写自己"考试前的心理"（要求：不出现"紧张""害怕"等词，通过动作、环境表现）阅读拓展：推荐《史记廉颇蔺相如列传》原文，对比阅读，感受文言文与现代文在心理描写上的异同实践活动：观察身边同学和解的场