小学五年级语文上册小说学习环境描写作用课件

一、追本溯源：环境描写的概念界定与五年级学习定位演讲人追本溯源：环境描写的概念界定与五年级学习定位01有的放矢：五年级上册教材中的环境描写教学实践02抽丝剥茧：环境描写在小说中的四大核心作用03总结升华：环境描写——小说世界的“隐形脉络”04目录小学五年级语文上册小说学习环境描写作用课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，小说中的环境描写不是文字的“装饰品”，而是打开故事世界的“钥匙”。尤其对于五年级学生而言，随着阅读从片段式向篇章式过渡，从“读故事”向“悟写法”进阶，理解环境描写的作用既是语文核心素养的重要生长点，也是提升阅读理解与写作能力的关键突破口。今天，我们就围绕“小学五年级语文上册小说学习中环境描写的作用”展开系统梳理，从概念认知到作用解析，从教材实例到教学实践，逐步揭开环境描写的“隐形力量”。01追本溯源：环境描写的概念界定与五年级学习定位1环境描写的基本内涵环境描写是小说三要素（人物、情节、环境）之一，指对人物活动的具体场景、自然景物或社会背景的描写，可分为自然环境与社会环境两类。自然环境主要指日月星辰、风雨雷电、山川湖海等自然景物；社会环境则涉及时代背景、地域文化、生活场景（如老茶馆、旧胡同、校园教室）等人文环境。二者共同构成人物活动的“舞台”，为故事提供具体的时空坐标。2五年级学生的认知特点与学习目标五年级学生已具备初步的文本分析能力，能感知故事的起承转合，但对“隐性信息”的捕捉仍需引导。具体到环境描写的学习，核心目标有三：一是能准确识别小说中的环境描写；二是理解其在渲染氛围、烘托人物等方面的作用；三是尝试在写作中运用环境描写增强表达效果。这一目标既符合新课标“能初步领悟文章的基本表达方法”的要求，也为六年级深入学习“体会作者思想感情”奠定基础。以我任教的班级为例，起初学生常将环境描写视为“无关紧要的细节”，在回答“这段文字有什么作用”时，往往只关注情节或人物对话。直到我们共同分析《猎人海力布》中“天上的乌云黑得像要压下来，树叶哗哗作响”的描写时，有学生突然举手说：“原来这里不是随便写天气，是在告诉我们山洪要来了！”这一瞬间的“顿悟”，让我更确信：只要方法得当，五年级学生完全能走进环境描写的深层世界。02抽丝剥茧：环境描写在小说中的四大核心作用抽丝剥茧：环境描写在小说中的四大核心作用明确概念后，我们需要深入探讨环境描写在小说中的具体功能。它绝非“可有可无”，而是像电影中的“背景光”——调整一束光的角度，整个画面的气质都会改变。结合五年级上册教材中的典型篇目，其作用可归纳为以下四类：1渲染氛围：为故事铺陈“情绪底色”氛围是故事的“情绪基调”，环境描写则是最直接的“氛围营造师”。自然环境的冷暖、明暗、动静，社会环境的热闹或冷清、传统或现代，都能快速调动读者的感官体验，让人身临其境。自然环境的“温度传递”：如《猎人海力布》中，故事高潮前的环境描写：“接着又是一阵震天动地的巨响，大山崩塌了，洪水涌了出来。”这里“震天动地的巨响”“崩塌的大山”“汹涌的洪水”，通过听觉、视觉的双重冲击，渲染出灾难来临时的紧张与恐怖，让读者仿佛站在山洪前，心跳不自觉加快。社会环境的“时代印记”：《牛郎织女（一）》中对“牛棚”的描写：“他白天上山打柴，柴满一车，就让老牛拉着，到集市上去换粮食；夜晚就让老牛在车旁边休息，自己睡在牛棚里。”简陋的牛棚、重复的劳作场景，共同勾勒出牛郎贫困孤苦的生活环境，为后文他与织女相遇的“温暖”形成鲜明对比。1渲染氛围：为故事铺陈“情绪底色”教学中我常让学生做“替换练习”：如果把《猎人海力布》中的“乌云压顶”换成“晴空万里”，故事的紧张感是否还在？学生通过对比立刻明白：环境描写是氛围的“定调者”，选错“调子”，故事就会“跑题”。2.2烘托人物：让角色“站”在更清晰的光影里人物是小说的核心，而环境是人物的“影子”——通过环境的映衬，人物的性格、命运、心理会更立体鲜明。性格的“镜像投射”：《将相和》中“蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶”的场景，表面写“坐车”“赶车”的动作，实则隐含对“小巷”狭窄逼仄的环境暗示。这种狭窄的空间，恰如蔺相如此时“避其锋芒”的心理——他并非胆小，而是为了“赵国的利益”选择退让，环境的“小”反衬出他胸怀的“大”。1渲染氛围：为故事铺陈“情绪底色”命运的“伏笔暗示”：《民间故事园田螺姑娘》中，青年农民的“破茅屋”与后来“整洁的房屋”“丰盛的饭菜”形成对比。前者暗示他的孤独与辛劳，后者则通过环境的变化，间接表现田螺姑娘的善良与付出，让人物命运的转折更有说服力。我曾让学生用“环境卡片”记录人物出场时的环境，再与人物行为对照。有学生发现：《牛郎织女》中牛郎总在“草堆旁”“老槐树下”活动，这些自然、朴素的环境，与他“善良、朴实”的性格高度契合——环境成了人物的“性格标签”。3推动情节：环境如何成为“故事的推手”情节是小说的“骨架”，而环境常作为“隐形的手”，推动事件发展或引发矛盾冲突。自然环境引发的情节转折：《搭石》中“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”。这里“山洪”这一自然环境的变化，直接引出“摆搭石”的情节；而“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放整齐”的环境描写，又为后文“走搭石”的和谐场景做铺垫。可以说，没有“山洪”的自然环境，就没有“搭石”这一关键情节。社会环境带来的矛盾冲突：《少年中国说（节选）》虽非小说，但其中“纵有千古，横有八荒”的宏大环境描写，实则暗示了少年与旧时代的碰撞——正是因为身处“积贫积弱”的社会环境，才更需要“少年中国”的崛起。这种环境与人物的张力，推动着主题的深化。在分析《搭石》时，有学生提出：“如果没有山洪，人们是不是就不用摆搭石了？”这一问题恰好点出环境对情节的推动作用——环境是情节的“触发器”，许多故事的开端、发展都与特定环境密不可分。4深化主题：环境里藏着的“作者的话”主题是小说的“灵魂”，而环境描写往往是作者传递思想的“隐喻工具”。自然环境的特征、社会环境的细节，都可能暗含对真善美的歌颂或对假恶丑的批判。社会环境的时代映照：《什么比猎豹的速度更快》中“高速喷气式飞机”“火箭”“光”的环境描写，表面写速度，实则通过科技发展的环境变化，暗含“人类探索永不止步”的主题。自然环境的象征意义：《白鹭》虽为散文，但其中“清水田里有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”的环境描写，通过“清水田”“玻璃框”的纯净感，象征白鹭的高洁，进而深化“寻常事物中的美”这一主题。我曾引导学生思考：作者为什么要写这些环境？比如《白鹭》中为什么选“清水田”而不是“泥塘”？学生讨论后发现：“清水”的干净与白鹭的“精巧”相呼应，作者正是通过环境的选择，悄悄告诉读者“美存在于和谐之中”。03有的放矢：五年级上册教材中的环境描写教学实践有的放矢：五年级上册教材中的环境描写教学实践理论的最终目的是指导实践。结合五年级上册教材中的典型篇目，我们可以通过“三步法”引导学生理解环境描写的作用：识别→分析→迁移。1第一步：识别——圈出“环境描写句”壹教学中，我会先让学生通读课文，用波浪线标出所有环境描写的句子，并分类标注“自然环境”或“社会环境”。例如《猎人海力布》中：肆这一步的关键是让学生“看见”环境描写，避免“只关注人物对话”的阅读惯性。起初学生可能漏标，可通过小组合作互相补充，逐步培养“环境敏感力”。叁社会环境：“大家非常尊敬他，因为他总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。”（村民的生活场景）贰自然环境：“有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在议论着什么。”（深山的环境）2第二步：分析——追问“为什么写这个环境”在识别的基础上，引导学生针对每处环境描写提问：“作者为什么要写这个环境？它和人物、情节、主题有什么关系？”例如《牛郎织女（一）》中“牛棚”的描写：问人物：牛棚的简陋说明牛郎的生活状况如何？（贫困、无依无靠）问情节：这样的环境如何引出他与老牛的关系？（老牛是他唯一的“伙伴”）问主题：作者通过牛棚的环境，想表达对牛郎的同情还是对善良的赞美？（铺垫牛郎的“苦”，为后文“甜”做对比）这种“追问法”能帮助学生从“被动阅读”转向“主动思考”，逐步建立“环境—文本”的关联意识。3第三步：迁移——尝试“我来写环境”阅读的最终目的是写作。在分析完教材中的环境描写后，我会设计“小练笔”任务，让学生模仿运用。例如：题目：《放学路上》要求：用环境描写表现“开心”或“难过”的心情示例（学生作品）：“我攥着满分的试卷往家跑，风里都是桂花香，连路边的小野花都在朝我点头，平时觉得很长的巷子，今天好像两步就走完了。”（用“桂花香”“小野花点头”的环境，表现“开心”的心情）通过这样的练习，学生不仅理解了环境描写的作用，更能将其转化为自己的写作能力，真正实现“学用结合”。04总结升华：环境描写——小说世界的“隐形脉络”总结升华：环境描写——小说世界的“隐形脉络”回顾全文，环境描写在小学五年级小说学习中的作用远不止“描写环境”本身：它是氛围的“调色盘”，为故事涂抹情绪；是人物的“聚光灯”，让角色更立体鲜活；是情节的“助推器”，推动故事向前发展；更是主题的“传声筒”，传递作者的深层思考。作