2024苏少版三年级美术上册 第二单元 第2课 点彩游戏 教案

苏少版（2024）三年级上册美术第二单元第2课点彩游戏教案

一、学情分析

1.已有基础：三年级学生经过一、二年级美术学习，已掌握

“二原色（纤、黄、蓝）、间色（橙、绿、紫）”的基础色彩知识，

会用彩笔、油画棒进行平涂、渐变色涂色，对“色彩混合”有初步

认知（如知道红+黄=橙），但未接触过“用点组合色彩”的点彩

画法，不清楚”点的排列能产生新的视觉色彩”这一原理。

2.认知特点：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”阶段,

对“游戏化、可视化”的学习形式感兴趣，喜欢动手操作、观察色

彩变化，但抽象理解“点聚合成色”的视觉原理有难度（如难以理解

“红点+黄点近距离排列二视觉橙色”），需通过直观演示、实物观

察、动手实验突破；同时手部精细控制能力逐步提升，但点画时易

出现“点过大、重叠、排列杂乱''的问题，需通过分步指导、工具

选择（如细头彩笔、棉签）降低难度。

3.学习需求：学生对“色彩变化”充满好奇心，喜欢“色彩魔法”

类活动（如混合颜色变出新车色），渴望通过动手实践探索色彩新玩

法；同时希望自己的作品能被关注，需设置“作品展示、互评”环

节，满足其“成就感”需求。

4.潜在困难：一是难以理解“点彩画不用直接涂混合色，而是

用原色点排列产生混合色”的原理，易混淆"颜料混合与“视觉

混合二是点画时难以控制点的大小、间距，导致画面杂乱，无法

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体现“点彩效果''；三是选择创作主题时可能缺乏方向，需教材示例

或教师引导明确创作范围（如植物、小动物、生活用品）。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“图像识读、美术

表现、审美判断、创意实践、文化理解"五大核心素养，结合本课

教材内容与三年级学情，制定以下目标：

1.图像识读：能观察教材中的点彩作品（大师作品局部、学生作

品），识别点彩画“用大小相近的点排列、不用线条勾边、通过点的

色彩组合表现画面”的基本特征，能说出点彩画与普通涂色画的区

别（如“点彩画是一点一点画的，普通画是涂满的。

2.美术表现：能掌握“点彩画基本方法”（用细头彩笔/棉签蘸

取颜料，在画纸上点出大小均匀的点，避免重叠；通过原色点（红、

黄、蓝）近距离排列表现间色效果），能结合教材示例（如点彩小花、

点彩小鱼），完成1幅点彩作品（如点彩植物、点彩小动物）。

3.审美判断：能感受教材中点彩作品的色彩美（如“红色和黄色

的点排在一起，看起来暧暖的”“蓝色和绿色的点排在一起，像小河

边的草”），能说出自己喜欢的点彩作品及其理由（如“我喜欢教材

里的点彩向日葵，因为黄色的点很整齐，看起来很明亮。

4.创意实践：在点彩创作中，能尝试“不同点的排列方式”（如圆

形点、椭圆形点；密集排列、疏朗排列），能为作品添加个性化细节

（如给点彩小鱼的身体用“红+黄'’点组合，尾巴用“蓝+绿”

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点组合；给点彩小花的花瓣用“粉+白”点组合）。

5.文化理解：知道点彩画是一种特殊的绘画方式，了解“用点

表现色彩”是画家探索色彩表现的新方法，感受“艺术创作可以有

不同形式“，不局限于“平涂涂色”，初步建立“艺术多样性”的认

知。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识点彩画的基本特征：用“大小均匀的点排列”表现画面，

通过“原色点（红、黄、蓝）近距离组合”产生间色（橙、绿、紫）

的视觉效果，区别于普通“平涂涂色”。

2.掌握点彩画的基本方法：选择合适工具（细头彩笔、棉签），

点画时控制点的大小（直径约2-3毫米）、间距（不重叠、不脱节），

先画物体轮廓（轻铅笔勾），再按轮廓内区域点色。

（二）教学难点

1.理解“视觉混合”原理：区分“颜料混合（红颜料+黄颜料

=橙颜料）”与“视觉混合（红点点+黄点点近距离排列=视觉上

的橙色）“，避免创作时直接用间色点画，而是用原色点组合表现。

2.实现“点的有序排列”：创作时保持点的大小均匀、间距一致,

避免因点过大、重叠或间距过宽导致画面杂乱，无法体现点彩画的

“点聚成面、点合成色”效果。

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四、教学准备

（一）教师准备

1.教材（苏少版2024三年级上册，翻至第二单元《色彩的碰撞》

之《点彩游戏》课时内容，第12-15页）；

2.多媒体课件：含教材中“大师点彩作品局部”（如修拉《大碗岛

的星期日下午》简化局部图，突出点的排列）、“学生点彩作品示例”

（教材第14页的《点彩小花》《点彩小鱼》《点彩小房子》高清图）、

“点彩步骤演示视频“（从勾轮廓到点色的完整过程）、“色彩视觉混

合实验图”（红+黄点、蓝+红点、黄+蓝点的排列对比图）；

3.实物教具：点彩画工具（细头水彩笔、棉签、圆形海绵头、白

色画纸）、已完成的点彩示范作品（如点彩向日葵、点彩小蝴蝶）、

普通平涂作品（与点彩作品主题相同，用于对比）；

4.互动道具：“点彩魔法卡”（卡片上不同颜色点的排列，如红

+黄点、蓝+绿点，可叠加观察）、“点彩任务单”（印教材中学生

作品轮廓，留出点色空间，降低勾轮廓难度）。

（二）学生准备

1.教材、美术作业本；

2.绘画工具：细头水彩笔（红、黄、蓝、白、黑为主，可带其他

颜色）、棉签（3-5根）、白色画纸（或教材任务单）、轻铅笔、橡

皮。

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五、教学过程

（一）情境导入——色彩魔法“点出来”

1.对比观察，引发疑问

（教师出示教材第12页“色彩魔法角”情境图，放大展示：

图中左侧是普通平涂的小花（红色花瓣、黄色花蕊），右侧是点彩画

的小花（花瓣用红点+黄点排列，花蕊用黄点+白点排列），两个

小朋友正讨论：“这朵小花的颜色好奇怪，好像是用很多小点拼出来

的！”）

师：同学们，咱们翻开教材第12页，看看图里的两朵小花

——左边这朵是咱们平时画的，用颜色涂满花瓣；右边这朵和它不

一样，大家发现了吗？先自己观察1分钟，然后和同桌说说你的发

现。

（学生自主观察、同桌交流）

师：谁愿意分享你的发现？右边的小花和左边的比，画法上有

什么不同？

生1：右边的小花花瓣不是涂满的，是一点一点的！

生2：右边小花的红色花瓣里，好像还有黄色的小点！

生3：看起来右边的小花更“碎”，但又能看出是红色花瓣！

师：大家观察得真仔细！右边这种“用很多小点拼出颜色和形

状”的画，有个特别的名字叫“点彩画”——今天咱们就一起玩

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“点彩游戏”，探索这种“用点变色彩”的魔法！（板书课题：点彩游

戏）

2.设计意图

以教材第12页情境图为切入点，通过“普通平涂画”与“点

彩画”的直观对比，引发学生对“点彩画法'’的好奇，自然导入课

题；同时让学生初步感知教材中点彩画的“点状特征'为后续新知

探究铺垫，符合三年级学生“通过对比发现差异”的认知特点。

（二）新知探究——解密点彩“小秘密”

第一站：看教材作品，找“点彩特点”

1.观察大师作品，识点的特征

（教师出示教材第13页“大师加油站”板块：左侧是修拉《大

碗岛的星期日下午》局部简化图（突出人物衣服上的蓝点+白点排

列、草地的绿点+黄点排列），右侧文字标注：“画家修拉用很多大

小差不多的点画画面，不同颜色的点靠在一起，看起来会变成新的

颜色哦！”）

师：咱们先看看教材里画家叔叔的点彩画（指向简化图）——大

家仔细看人物的衣服，用了什么颜色的点,？这些点的大小一样吗？

排列得整齐吗？

（学生观察后回答）

生1：衣服用了蓝色和白色的点！

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生2：这些点好像差不多大，都是小小的圆形！

生3：点和点靠得很近，但没有叠在一起！

师：没错！点彩画的第一个秘密——“点要小而匀“：用大小相

近的点（像小芝麻、小绿豆一样），靠得近但不重叠，这样才能拼出

整齐的画面。

2.观察学生作品，析“点合成色”

（教师出示教材第14页“小能手作品”板块：3幅学生点彩

作品——《点彩小花》（花瓣：红点+黄点，花蕊：黄点+白点）、

《点彩小鱼》（身体：蓝点+白点，尾巴：蓝点+黄点）、《点彩

小房子》（屋顶：红点+橙点，墙面：黄点+白点），下方文字标

注：“试试用红+黄点、蓝+黄点、蓝+红点排列，看看会有什

么惊喜！”）

师：再看咱们同龄人的点彩作品——《点彩小花》的花瓣用了

红和黄的点，大家盯着花瓣看1（）秒钟，有没有觉得看到了橙色？

《点彩小鱼》的尾巴用了蓝和黄的点，有没有看到绿色？

（学生专注观察后分享）

生1：我好像看到花瓣有点橙橙的！

生2：小鱼尾巴真的有点绿！

师：这就是点彩画的第二个秘密——“点能合成色”：不用直接

涂橙色、绿色，把红和黄、蓝和黄的点靠在一起，我们的眼睛就会

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“自动混合”出橙色、绿色，这叫“视觉混合”，是不是很神奇？

第二站：师生实验，验“点彩魔法”

1.“颜料混合”VS“视觉混合”对比实验

师：大家之前知道“红颜料十黄颜料=橙颜料”（教师演示：

红彩笔涂一点，叠涂黄彩笔，变成橙色），但点彩画不用这样叠涂，

而是用“红点+黄点排列”（教师在画纸上画5个红点、5个黄点,

近距离交替排列）——大家再观察，是不是也有橙色的感觉？

（学生观察后点头）

师：这两种“变橙色”的方法不一样：一种是颜料真的混在一

起，一种是我们的眼睛"看'’出来的混合，点彩画用的就是第二种

“视觉混合”，这样画出来的颜色更明亮、更有颗粒感！

2.工具选择与点画演示

（教师出示教材第14页“点彩小步骤”：①用轻铅笔勾出物体

轮廓（如小花）；②选2-3种颜色的点，在轮廓内点色（先点主要

颜色，再点辅助颜色）；③调整点的间距，避免重叠。）

师：教材告诉我们点彩画分两步：先勾轮廓，再点色。咱们用

什么工具点色呢？（展示细头彩笔、棉签）细头彩笔适合画小而圆的

点，棉签蘸点水蘸彩笔，能画出稍微大一点的点。大家看老师演示

（教师用细头彩笔勾小花轮廓，然后在花瓣内点红点、黄点，间距

均匀，不重叠）：勾轮廓要轻，点色要“快、轻、小”，一笔一个点,

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不要拖。

3.学生试练，掌“点画方法”

师：请大家拿出彩笔，在草稿纸上试画——先画10个红点、

10个黄点，试试“视觉混合”；再画10个蓝点、10个黄点，感受

“点合成绿”，注意点要小而匀，不重叠。

（学生试练，教师巡视指导：“点再小一点”“点靠得近一点”“不

要连成线”）

3.设计意图

通过“观察教材作品-总结点彩特点-师生实验验证一学生试

练'’的环节，层层递进解密点彩画的“点小而匀、点能合成色”核

心原理，结合教材中的大师作品、学生作品、文字提示，让抽象的

“视觉混合”原理变得直观可感；同时通过工具演示、学生试练，初

步掌握点画方法，为后续创作铺垫，突破“理解视觉混合”的难

点。

（三）实践创作——玩转点彩“我能行”

1.任务布置（教材第15页“点彩大挑战”）

师：教材第15页给我们布置了“点彩大挑战”：选择自己喜欢

的主题（植物：小花、小草；动物：小鱼、小鸟；生活用品：小杯子、

小书包），用点彩画的方法完成作品，要求：①用“视觉混合''（选2

种原色点，尝试合成间色）；②点要小而匀，不重叠；③勾轮廓要轻,

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不明显。

师：如果觉得勾轮廓难，可以用老师发的“点彩任务单”（印教

材中学生作品轮廓），直接在上面点色；能力强的同学可以自己勾轮

廓，尝试3种颜色的点组合。

2.教师巡视指导（聚焦难点突破）

对“点过大、重叠”的学生：“咱们把彩笔立起来，轻轻点一下

就抬起来，像小鸡啄米一样，试试？”

对“不会选色”的学生：“参考教材里的小花用红+黄，小鱼

用蓝+黄，你画的小鸟可以用红+蓝的点，试试能不能看出紫

色？”

对“创意不足”的学生：“可以给小鸟的翅膀用一种颜色的点，

身体用两种颜色的点，让画面更丰富！”

3.设计意图

结合教材第15页的实践活动，提供“分层任务”（任务单辅助

勾轮廓/自主勾轮廓），降低创作难度，确保每位学生能参与；同

时通过针对性指导，帮助学生突破“点的均匀度”“色彩选择”的难

点，鼓励创意表达，培养“美术表现”“创意实践”核心素养。

（四）展示评价——分享点彩“小成果”

1.“点彩小画廊”展示

师：请大家把作品贴到黑板上的“点彩小画廊”，贴的时候看看

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教材第15页的“评价小提示”：①有没有用“视觉混合”的方法?

②点的大小均匀吗？③画面有没有点彩画的感觉？

2.师生互评，评“点彩之星”

师：咱们请3位同学分享自己的作品，说说你画的是什么，用

了哪几种颜色的点，有没有合成新的颜色。其他同学根据教材的评

价提示，说说他的作品做得好的地方，还有什么小建议。

生1：我画的是点彩小鱼，用了蓝和黄的点，尾巴有绿色的感

觉，我觉得我的点有点大了。

师：谁来评价他的作品？

生2：他的小鱼轮廓很可爱，蓝和黄的点排列得很整齐，要是

点再小一点就更好了！

师：说得很到位！老师觉得他成功用了“视觉混合”，值得表扬!

咱们评选“点彩之星”：“最匀点彩奖”（点最整齐）、“最亮色彩奖”

（颜色搭配好）、“最有创意奖”（主题有新意），大家投票选出！

3.设计意图

结合教材的评价提示，通过“展示+互评”的方式，让学生在

分享中巩固点彩画的核心要求，在评价中提升“审美判断”能力；

同时通过“点彩之星评选，增强学生的成就感，激发后续创作兴

趣。

（五）总结拓展——点彩魅力“延出去”

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1.知识回顾，梳“点彩要点”

师：今天咱们学会了点彩画的两个秘密（学生齐答：点小而匀、

点能合成色），知道了点彩画用“视觉混合”变颜色，分“勾轮廓、

点色“两步，用细头彩笔或棉签点画。大家都完成了自己的点彩作

品，真了不起！

2.生活拓展，找“点彩痕迹”

师：生活中也有“点彩”的痕迹，比如咱们穿的带圆点的衣服

（展示圆点T恤图片）、超市里的彩色糖果排列（展示糖果图片），

甚至手机屏幕放大后，也是由很多小点组成的——课后大家可以

和爸爸妈妈一起找一找生活中的“点彩元素”，下次课分享。

3.文化延伸，赏”点彩更多样”

师：除了教材里的小花、小鱼，点彩画还能画更大的画面，比

如画家修拉的《大碗岛的星期日下午》，画了很多人在公园玩，全用

点画成，有机会大家可以看看完整的画，感受点彩画的魅力！

4.设计意图

通过“知识回顾”巩固本课重点，“生活拓展”将学习延伸到课

外，让学生感受到“美术源于生活、“文化延伸”则拓宽学生的艺

术视野，呼应教材“艺术多样性”的编排理念，为后续美术学习埋

下兴趣种子。

六、课堂总结

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本课以苏少版（2024）三年级上册《点彩游戏》教材内容为核心，

围绕“探索点彩画原理、掌握点彩画方法”的目标，通过“情境导

入