2024冀人版三年级科学上册第三单元《身边的能》每课时教案汇编（含两个教案）

7身边的能（课时1）

课题身边的能单元第三单元学科科学年级三年级

1.科学观念：通过操作玩具和观察生活实例，能说出3-4种常见能的形式

（如动能、光能、电能、磁能）及对应的生活实例（如运动的小车、发光的灯泡）。

2.科学思维：通过对比不同玩具的动力来源（如风、发条、磁铁），能归纳

出“能的形式不同，但都能让物体产生运动或变化”的共同特点。

教学

3.探究实践：能小组合作操作玩具（风车、青蛙玩具、磁力小车），用文字

目标

或图画记录”让玩具动起来的方法”和“对应的能的形式”，完成《玩具与能

的探索记录单》。

4.态度责任：在探索玩具与能的过程中，感受能与生活的密切联系，养成主

动观察生活中“能的痕迹”的习惯。

1.认识常见的能的形式（动能，光能.声能，热能，电能、磁能），能说出

每种能的1-2个生活实例。

重点

2.通过操作玩具，找出让玩具动起来的动力对应的能的形式（如磁力小车的

运动与磁能有关）。

1.准确区分“动能”（物体运动时具有的能）与其他形式的能（如磁能、弹

性势能），理解“动能是运动物体特有的能”。

难点

2.从“玩具动起来”的现象，推理出背后“能的作用”（如风车转是因为

风的动能推动叶片）。

教师：教学课件（包含玩具图片、能的形式示意图、生活中的能实例视频）、

分组玩具（风车、青蛙发条玩具、磁力小车各6-8套）、辅助材料（扇子、小风

教学扇、不同数量的磁铁、直尺）、《玩具与能的探索记录单》示例、能的形式分类卡

准备片（动能、光能等）。

学生：个人作业本、《玩具与能的探索记录单》（每人1份）、彩笔（用于画

图记录）。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、聚焦：从“玩具怎么动”切入，激活生活经验

课堂导入

1.玩具回忆导入：“同学们，你们玩过这些玩具吗？（课件出示风车、

青蛙玩具、磁力小车图片）想一想，怎么让风车转起来？怎么让青蛙玩具跳

起来？怎么让磁力小车跑起来？”

2.学生自由分享：预设学生回答“用嘴吹风车”“拧青蛙的发条”“用

磁铁吸小车”，教师板书关键词（吹、拧发条、磁铁），不急于纠正或补充。

3.矛盾提问引疑：“大家用的方法不一样，为什么这些方法都能让玩具

动起来呢？其实，它们背后藏着同一个‘秘密‘一一‘能今天我们就一

起探索'身边的能'（第一课时）”（板书课题，学生齐读）。

【设计意图】从学生熟悉的玩具入手，用“不同方法让玩具动”的矛

盾点引发好奇，避免抽象讲解“能”的概念，让“能”与生活中的“动”

建立直观联系，激活已有经验。

二、探索：分步骤落实“玩玩具+认能”

材料准备：

分组玩具（每组选1种：风车/青蛙玩具/磁力小车）、辅助材料（扇

子、小风扇、祓铁、直尺）、《玩具与能的探索记录单》（每组1份）、能的

形式分类卡片。

活动一：“玩玩具，找动力”——探索玩具与能的关联

1.分组选择任务：“每组选一种玩具，按照'先想方法一再动手试一最

后记录'的步骤做实验。比如风车组，试试用嘴吹、扇子扇、小风扇吹，看

看哪种方法让风车转得快；青蛙玩具组，试试拧5圈、10圈发条，看看跳

讲授新课得远不远；磁力小车组，试试用1块、2块磁铁靠近，看看小车跑得有多

快」

2.小组实验与记录：教师巡视指导记录方法，例如：

风车组:“如果用嘴吹让风车转，就在记录单上画'嘴+箭头一风车转’，

旁边写‘吹…；

青蛙玩具组：“记录'拧5圈，跳10厘米；拧10圈，跳18厘米’，

用数字更清楚”；

磁力小车组:“画’1块磁铁一小车跑5厘米;2块磁铁一小车跑12厘

o

3.小组成果分享：“请每组选1名'小研究员'，说说你们的发现。比

如‘我们组玩的是磁力小车，用2块磁铁时，小车跑得比1块磁铁时快

教师将各组关键发现贴在黑板上。

活动二：“分类认能”——明确能的形式与实例

1.从玩具提炼能的形式：

针对磁力小车："为什么磁铁能让小车动？这是‘磁能'的作用（出示

磁能卡片），磁铁对铁制品的吸引力就是磁能」

针对青蛙沅具：“拧发条时，我们给发条‘存了力'，松开后力让玩具跳，

这是‘弹性势能'（出示弹性势能卡片），像弹簧、发条都能储存这种能。”

针对风车和运动的小车：“风车转、小车跑的时候，它们在运动，这种

'运动物体具有的能‘叫‘动能’（出示动能卡片），比如跑步的你、行驶的

自行车都有动能。”

2.扩展生活中的能：

课件出示图片/视频：发光的灯泡（光能）、响的音乐盒（声能）、发

热的暖气片（热能）、工作的洗衣机（电能），提问：“这些物体在做什么？

它们用到了什么能？”

学生分类举例：“请大家把能的卡片和生活实例对应起来，比如‘光能'

对应'太阳、灯泡‘，‘电能'对应'电视、冰箱’”，教师引导学生补充更多

实例（如声能对应”说话、喇叭

【设计意图】通过“先玩玩具找现象，再提炼能的形式，最后联系生

活”的步骤，让抽象的“能”变得可感、可辨。动手操作能让学生主动

发现“能的作用”，分类举例则帮助学生建构“能的形式”的知识框架。

三、研讨：结合生活场景提问，深化理解

提问1：“动能藏在哪里？”

“我们刚才说运动的物体有动能，除了玩具，生活中还有哪些物体有动

能？（预设学生答：“跑的小狗”“飞的小鸟”“开的汽车”）如果物体不动，

还有动能吗？（引导答：“没有，比如停在路边的自行车没有动能“）"

教师小结：“动能是‘运动物体’特有的能，物体不动，动能就消失了

提问2：“一种物体能用到多种能吗？”

“比如家里的电视机，打开后有光能（屏幕亮）、声能（出声音），还有

电能（插电工作），它用到了3种能！你们还能找到这样的物体吗？（预设

学生答：“手机：光能（屏幕）、声能（铃声）、电能"）”

教师小结：“很多生活物品会同时用到多种能，它们让我们的生活更方

便。”

提问3：“如果没有这些能，我们的生活会怎么样？”

“如果没有光能，晚上会怎么样？（“一片黑”）没有热能，冬天会怎么

样？（“很冷”）没有电能，洗衣机、电视能工作吗？（“不能”）”

教师小结：“能对我们很重要，生活寓不开各种各样的能。”

【设计意图】通过“找动能一找多种能一想没有能的影响”的问题链,

从“识别能”至U"理解能的作用”，逐步深化对“能”的认知，同时让

学生感受到能与生活的紧密联系。

四、拓展：“我的能的发现手册”启动

1.创设情境：”今天我们认识了动能、光能、电能等很多能，它们藏在

生活的各个角落。我们来做一本‘我的能的发现手册'，记录身边的能！”

2.现场制作封面：“请大家在记录单的最后一页，画一个你最喜欢的能

的实例（比如画发光的灯泡代表光能），写上名字和今天的日期，这就是手

册的封面啦！”（教师展示自己提前画的封面：“李老师的能的发现手册，2024

年9月，画了转动的风扇代表动能”）

3.布置家庭任务：”今天回家后，找3个生活中的能实例，比如‘妈妈

用电饭煲煮饭（电能、热能）’，画或写在手册里，下次课我们分享'谁找到

的能最多‘！”

【设“意图】通过“制作发现手册”，LL学生将课堂知识延伸到生活,

主动观察和记录“能”，培养持续探究的习惯；家庭任务则强化“能在生

活中无处不在”的认知。

课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容。

《身边的能（第一课时）》

板书

1.能的形式及实例：

。动能：运动的小车、跑步的人、转动的风车

0磁能：磁铁、磁力小车

。弹性势能：发条玩具、弹赞

。光能：灯泡、太阳

0声能：音乐盒、说话

。热能：暧气片、热水

0电能：目视、洗衣机

2.玩具与能的对应：

。风车转f风的动能

。青蛙跳一发条的弹性势能

o小车跑一磁铁的磁能

3.任务：制作“我的能的发现手册”（记录3个生活中的能实例）

教学反思

7身边的能（课时2）

课题身边的能单元第三单元学科科学年级三年级

1.科学观念：通过观察和讨论生活中的实例，能说出能（如光能、热能、电

能、动能）在人类衣食住行等方面的具体应用，理解能对生活的重要性。

2.科学思维：通过分析不同生活场景中能量的运用，能建立“能量来源-能

教学量形式-能量应用”之间的简单联系。

目标3.探究实践：能小组合作，收集并整理能量在衣食住行中应用的实例；能尝

试用图画、符号或简单的图表设计呈现能量与生活的关系。

4.态度责任：在探究能量与生活联系的过程中，感受科学与生活的紧密联系，

意识到节约能源的重要性。

重点通过实例分析，理解能（光能、热能、电能、动能等）与人类衣食住行等生

活方面的密切关系0

能较为清晰地爵具体的生活场景（如用电饼铛烙饼）与所应用的能量形式（电

难点

能转换为热能）联系起来，并能用自己喜欢的方式（如图表）进行呈现」

教师：教学课件（包含大量衣食住行与能量相关的图片或短视频，如洗衣、

做饭、取暖、出行、照明等）、各种能量形式的卡片（光能、热能、电能、动能

教学等）、生活场景卡片（衣食住行相关）、大型海报纸或白板（用于汇总展示）、《能

准备量与生活联系记录单》范例。

学生：个人作业本、《能量与生活联系记录单》（每人1份）、彩笔、课前完

成的“我的能的发现手册”记录（可选）。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、聚焦；回顾旧知，引出生活应用

复习导入：“上节课我们认识了很多形式的能，还记得它们吗？”（快速

出示能量形式卡片，学生抢答：动能、光能、声能、热能、电能、磁能...）

“大家还完成了'能的发现手册‘，回家找到了哪些能的应用呢？"（邀请

2-3名学生简单分享手册记录，如“电饭煲煮饭用了电能和热能”）

课堂导入引出课题：“同学们真棒，发现了这么多能就臧在我们身边。那么，这

些能和我们每天的穿衣、吃饭、住房、出行到底有什么关系呢？今天我们就

继续学习《身边的能》，一起来探究'能与生活的联系‘（第二课时）。"（板

书课题，学生齐读）

【设计意图】通过复习快速激活旧知，并借助学生课后的发现自然过渡

到本课主题一一能量与生活的广泛联系，明确探究方向。

二、探索：寻找生活中的能

材料准备：课件（衣食住行场景图片/视频）、生活场景卡片（每组一套:

如“穿衣”类可有洗衣机图、太阳晒衣服图等）、大型海报纸/白板、《能最

讲授新课与生活联系记录单》。

活动一：“能量在哪里”一一小组分类找一找

明确任务：“请各小组领取一套'生活场景卡片'，我们将开展'能量在

哪里'大发现活动。请你们将这些图片按照‘衣、食、住、行'四个方面进

行分类，并讨论：每一张图片中，用到了哪种形式的能？完成了什么事情？”

小组讨论与分类：学生小组合作，将图片分类贴在海报纸的相应区域（可

提前画好四个区域），并在图片旁边用文字或图画标注出主要的能量形式。

教师巡视指导，提示学生思考能量是如何被利用的。（例如：“洗衣机洗衣服”

主要用电能；“太阳哂被子”利用太阳的光能和热能；“汽车行驶”需要燃料

的化学能或电能转化为动能）

初步分享：请一个小组展示他们的分类结果，并选择1-2个例子说明能

量是如何应用的。

活动二：“设计我的能量关系图”一一应用与呈现

提出挑战：“现在我们知道了这么多能量应用的例子，怎样才能更清楚、

更生动地表现出能和我们的生活息息相关呢？教材提示我们可以设计•张

图表。请大家开动脑筋，为自己最感兴趣的一个方面（衣、食、住、行选其

一），设计一个简单的‘能量关系图

设计指导：教师在黑板上示范一个简单例子。

主题：食

中心：画一个饭碗或“食”字

分支：

用电饭煲煮饭：画电饭煲一标注“电能一热能”

用煤气灶炒菜：画煤气灶一标注“化学能一热能”

用太阳能晒粮食：画太阳晒谷物—标注“光能、热能”

形式：可以用气泡图、流程图、或者简单的图示法，鼓励创意。

学生设计与绘制：学生在《能量与生活联系记录单》上或个人信业本上

完成自己的设计。教师鼓励学生用图画、符号、箭头和简单文字相结合的方

式表达。

【设计意图】通过卡片分类活动，让学生在合作中系统梳理能量在不

同生活领域的应用。设计关系图的活动则将认知进行提炼和创造性输出，进

一步内化知识，锻炼表达能力。

三、研讨：深化理解与反思

展示与交流：邀请几位学生展示自己设计的“能量关系图”，并向大家

介绍。“我画的是‘行'，汽车加油跑用了化学能变成动能，电动车充电跑用

了电能变成动能...”

深入提问：

“如果没有这些能量，我们的生活会变成什么样？”（引导学生从衣、

食、住、行具体展开想象，如吃不到热饭、晚上一片漆黑、无法快速出行等,

感受能量不可或缺）

“我们使用的能量，比如电、汽油，是无穷无尽的吗？"（引导学生

认识到许多能量来源是有限的，需要节约使用）

“我们可以做哪些力所能及的事情来节约能源？”（学生自由发言，

如人走灯灭、随手关水龙头、减少不必要的用电、选择绿色出行方式等）