2024苏少版三年级美术上册 第三单元 会说话的手 （第1~3课）教案

苏少版2024三年级上册美术第三单元会说话的手（第1~3课）

教案

第1课能干的手

一、学情分析

三年级学生处于小学中段，具备以下特点适配《能干的手》教

学：

1.认知基础：对“手”的日常功能有丰富体验（如做家务、画画、

书写、玩游戏等），能说出手的基本用途，但对“手的动态细节”（如

手指关节弯曲角度、劳动时的手部姿态）缺乏系统观察，对“手与劳

动、生活的深层关联”认知较浅。

2.技能水平：已掌握简单的线条勾勒、色彩平涂等绘画技巧，

能表现基本的物体形态，但对“手的比例”“动态张力”把握不足，

容易出现“手指僵硬”“比例失调”等问题，对“结合场景表现手的

功能”缺乏经验。

3.学习特点：好奇心强，喜欢直观体验、动手实践和小组互动,

对“与自身生活相关的主题”兴趣浓厚，教学中需结合他们的生活

实例，通过“观察一体验一创作”的递进式活动，降低表现难

度，激发创作热情。

二、核心素养目标

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依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养

要求，结合本课主题及三年级学情，制定如下目标：

1.图像识读：能识别教材中“手的基本形态图”“劳动场景中的手”

等图片，说出手的基本结构（手掌、手指、关节）及不同劳动场景下

手的动态特点（如握笔时手指弯曲、扫地时手掌发力）。

2.美术表现：能运用线条、色彩或剪贴等方式，表现“能干的

手”的动态及对应的劳动场景（如“手洗袜子手浇花手画画”），

做到手的比例基本协调、动态符合劳动逻辑。

3.审美判断：能说出不同劳动场景中“手的动态”带来的直观感

受（如“握锤子的手看起来很有力”“穿针的手看起来很细心”），能

对同学的作品说出“哪里体现了手的‘能干

4.创意实践：能尝试用不同工具（如水彩笔、马克笔、彩纸）或

表现形式（如单幅画、连环画片段）表现“能干的手”，初步体现个

性化的创作思路（如添加劳动工具、背景场景）。

5.文化理解：感受手在劳动中的价值，体会“劳动创造美好生

活”的道理，尊重各行各业劳动者的“能干的手”，培养热爱劳动、

珍惜劳动成果的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生观察手的基本结构和劳动中的动态特点,

能用美术方式表现“手在劳动中的场景”，体现手的“能干

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2.教学难点：准确表现手的动态细节（如手指关节的弯曲程度、

手掌与工具的衔接关系），并通过场景烘托，融入“劳动的情感”（如

“帮妈妈做家务的开心自己整理书包的自豪”）。

四、教学准备

（-）教师准备

1.苏少版2024三年级上册《能干的手》教材、多媒体课件（含

教材插图、手的结构示意图、劳动场景短视频、学生作品范例）；

2.实物道具：不同劳动工具（扫帚、笔、抹布、勺子）、放大镜

（观察手的细节）；

3.示范材料•：素描纸、记号笔、水彩笔、彩纸、剪刀、胶水；

4.评价工具：“能干小手星”评价卡（分“观察仔细”“动态准

确”“创意丰富”三项）0

（二）学生准备

素描纸、记号笔、水彩笔、剪刀、彩纸、胶水（自带）。

五、教学过程

（-）情境导入：猜谜识“手”一唤醒生活体验

1.趣味猜谜：教师出示谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开

花，能写会画会干活，天天为我把忙帮。”

师：，，同学们，猜猜这是什么？对啦，是我们的手！今天我们就

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一起来聊聊我们的手，看看它有多能干——这节课我们学习《能干

的手》。“（板书课题：能干的手）

2.教材导入：教师引导学生翻开教材第22页，展示“生活中

的手”合集图片（如奶奶织毛衣的手、爸爸修车的手、小朋友画画的

手），配合轻音乐播放。

师：“大家看教材上的这些手，它们在做什么呀？谁来说说？

生1：”奶奶的手在织毛衣，爸爸的手在拧螺丝！”

师：“观察得真准！这些手都在辛勤劳动，它们是，能干的手，

那我6J的手能做什么呢？先和同桌说说你的手做过哪些能干的事

吧！”

3.同桌交流：学生互相分享“我的手会做什么”（如“我的手会整

理书包”“我的手会帮妈妈递碗筷”“我的手会画画”），教师巡视倾听,

邀请2・3名学生全班分享。

4.设计意图：通过猜谜快速聚焦“手”的主题，结合教材中的生

活化图片唤醒学生的生活体验，同桌交流让每个学生都有表达机会,

自然引出“能干的手”的核心——“劳动中的手

（二）活动一：观察“手”的秘密——掌握基本形态

1.观察自己的手：教师引导学生伸出右手，用放大镜观察，同

时出示教材第23页“手的结构示意图”［标注手掌、手指、指节、

指甲）。

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师：“我们的手藏着很多秘密！大家用放大镜看看自己的手，结

合教材上的图，说说手由哪几部分组成？“

生2：“有手掌、五个手指，手指上还有关节！”

师：“非常对！我们的手有1个手掌、5根手指（大拇指最短，

中指最长），每个手指上还有2-3个关节，关节能让手指灵活弯曲

——这就是手能做很多事的原因哦！”

2.互动小游戏：“手的变变变”：教师带领学生做不同手势，观

察动态变化：

握拳：“握拳时，手指弯曲，关节突出，手掌变圆”；

伸展：“伸展时，手指打开，指缝分开，手掌放平”；

握笔：“握笔时，大拇指和食指捏住笔，其他手指弯曲靠紧”。

师：“大家做握拳动作，看看同桌的手，关节在哪里？再做提笔

动作，手指是怎么配合的？“（学生观察后举手分享）

3.教师示范：教师在黑板上用简单线条示范“伸展的手”“握笔的

手”：

第一步：画椭圆形的手掌；

第二步：在手掌边缘画5根手指（注意长短差异：大拇指最短,

中指最长）；

第三步：添加关节线（弯曲处画短线表示）。

师：“画手时要记住，手掌像椭圆，手指有长短，关节别忘记"

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大家在纸上试着画两种不同手势的手吧！”

4.小练习：学生用记号笔在草稿纸上画2-3种手势的手，教师

巡回指导，纠正“手指一样长”“没有关节”等问题。

设计意图：通过“放大镜观察+教材示意图”帮助学生掌握手

的基本结构，“手势游戏”让学生直观感受动态变化，简单示范降低

绘画难度，符合三年级学生“从具象观察到简单表现”的认知规

律。

（三）活动二：分析“能干的手”——解读动态与场景

1.教材案例分析：教师展示教材第23-24页”劳动场景中的手”

插图（如“手扫地”“手洗袜子”“手包饺子”），分组讨论：

师：“请大家看教材上这三幅图（指向“手扫地”），第一组讨论:

图中的手在做什么？手指是怎么动的？旁辿有什么劳动工具？”

生3（第一组代表）：“手在拿扫帚扫地，手指抓住扫帚柄，手

掌用力往下压，旁边还有垃圾桶！”

师：“说得太详细了！第二组看，手洗袜子'说说手的动作和场

景细节。”

生4（第二组代表）：“手在搓袜子，大拇指和食指捏住袜子，

其他手指用力搓，旁边有水盆和肥皂！”

2.动态与场景的关联：教师总结：小能干的手，不能单独画手，

还要加上，劳动工具，和，简单场景"比如画，手浇花，，要画手拿着水

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壶，旁边画小花盆——这样别人一看就知道手在做什么，体现，能

干‘！”

3.视频拓展：播放1分钟“劳动场景短视频”（如妈妈切菜、老

师写板书、清洁工扫地），聚焦“手的动态”，暂停让学生模仿视频

中的手势，观察细节。

师：“大家看视频里，切菜的手'，手指是怎么按住菜的？手腕怎

么动的？模仿一下，感受手的用力方式。”（学生模仿后分享感受）

4.设计意图：通过教材案例的分组分析，让学生理解“手的动

态+劳动工具+场景=能干的手”，短视频和手势模仿帮助学生

捕捉动态细节，突破“表现动态”的难点c

（四）活动三：创作“能干的手”——展现创意与情感

1.创作要求明确：教师出示创作主题：“画一画或贴一贴'你的手

做过的最能干的一件事并结合教材第24页“学生作品范例”

（绘画《我帮妈妈擦桌子》、剪贴《我整理书包》）说明要求：

表现手的动态：手指、关节清晰，符合劳动逻辑；

添加场景元素：画出劳动工具、简单背景；

体现情感：可以画“开心的表情”或“爱心符号”，表达劳动的

快乐。

2.方法指导：教师介绍两种表现方式，学生自主选择：

绘画法：”先用记号笔画出手的动态和劳动工具，再用水彩等涂

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色，注意颜色搭配要鲜艳。“（结合教材绘画范例示范）；

剪贴法：“用彩纸剪出手掌、手指的形状，粘贴在纸上，再剪出

扫帚、笔等工具，添加背景。”（教师简单示范剪贴步骤）。

3.自主创作：学生开始创作，教师巡回指导，针对常见问题进

行个性化帮助：

问题1：“手的比例不对，手指太长/太短”——引导学生对照

自己的手修改：“看看你的大拇指和中指，比一比再画！”；

问题2：“没有场景，不知道手在做什么”——提醒结合教材范

例：“想想你扫地时旁边有什么？加上垃圾桶和灰尘吧！”；

问题3：“剪贴时纸总掉”——指导“在边缘涂少量胶水，按压

10秒钟”。

4.师生互动：教师与学生个别交流，激发情感表达：

生5：“老师，我画的是帮奶奶摘菜，怎么表现开心？”

师：“可以在旁边画一个笑脸，或者给奶奶的手画一个爱心，这

样就知道你很乐意帮奶奶做事啦！”

设计意图：提供“绘画+剪贴”两种选择，兼顾不同学生的兴

趣和能力；结合教材范例明确要求，避免学生创作无方向；个性化

指导针对性解决难点，情感引导让作品更有温度。

（五）活动四：分享“能干的手”——评价与提升

1.小组展示：学生将作品放在小组内，轮流介绍：“我画/贴的

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是，我的手在，我用了方法表现。”

生6：“我贴的是，手画画」用彩纸剪了手和画笔，背景贴了彩

虹，因为画画让我开心！”

2.多元评价：

自评：学生对照“能干小手星”评价卡，给自己“观察仔

细”“动态准确”“创意丰富”三项打分（画★）；

互评：小组内互相说“我喜欢XX的作品，因为”，如

“我喜欢小明的，手扫地'，因为他画了扫帚和垃圾桶，很清楚”；

师评：教师选取3-4幅有代表性的作品（如“动态准确的”“场景

丰富的”“情感真挚的“）进行展示，点评：“大家看这幅，手浇花，，手

拿着水壶的动态很真实，还画了小苗发芽，能看出他很用心照顾植

物，这就是‘能干的手'！”并为优秀作品贴“五星能干手”贴纸。

3.反思提升：教师引导学生思考：“如果再画一次，你会怎么改

进？”生7：“我会给手加关节线，让动态更清楚！”

设计意图：“自评+互评+师评”的多元评价让学生学会观察

他人、反思自己，评价卡和贴纸增强激励性，符合三年级学生“需

要肯定与鼓励”的心理特点。

（六）拓展延伸：寻找“身边的能干手”

师：”今天我们表现了自己的，能干的手'，课后请大家做一个，能

干手调查'：观察爸爸、妈妈或老师的手，看看他们的手在做什么，

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用文字或简单图画记录下来，下节课带来和大家分享。还要记得多

帮家人做力所能及的事，让我们的手更能干哦！’’

设计意图：将课堂延伸到家庭，通过“调查”让学生关注身边

人的劳动，深化“劳动价值的认知，同时落实“知行合一”的教

育理念。

六、课堂总结

师：”今天我们一起认识了手的结构，观察了劳动中手的动态，

还用绘画或剪贴的方式表现了，能干的手大家发现了吗？无论是

我们自己的手，还是爸爸妈妈、老师的手，只要认真劳动，就是，能

干的手，——这些手创造了干净的环境、美味的食物、漂亮的作品,

让我们的生活更美好。

希望大家以后多动手劳动，珍惜每一双，能干的手’的劳动成果,

下节课我们将学习《会说话的手》的下一课，看看手还能怎么，说

话「

七、板书设计

能干的手

1.手的秘密：手掌+手指（长短不一）+关节（灵活弯曲）

2.能干的表现：手的动态+劳动工具+简单场景

（例：握扫帚+垃圾桶=扫地；拿水壶+花盆二浇花）

3.表现方法：绘画（线条+色彩）、剪贴（彩纸拼贴）

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第2课多彩的手

一、学情分析

1.已有基础：三年级学生经过一、二年级美术学习，已掌握

“三原色、间色”的色彩混合知识，有过“手指点画、手掌拓印”的

简单体验（如用手指点画小花、手掌拓印树干），但未系统结合“手

印造型拓展创意'’（如将手印转化为具体形象），也未尝试通过“色

彩搭配”表达情感（如用暖色调表达快乐，冷色调表达宁静），对

“手印作为，会说话’的创作工具“认知较浅，

2.认知特点：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”阶段,

对“动手操作、造型变形”类活动兴趣浓厚——看到“手印能变

成小动物、植物”会产生强烈探究欲；但抽象理解“手印与情感表

达的关联“（如红色手印传递热情）有难度，需通过教材示例、生活

场景联想突破；同忖手部控制能力提升，能灵活调整手印力度（轻按、

重按），但易出现“手印边缘模糊、颜料沾到衣袖”的问题，需通过

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工具选择（可水洗颜料、一次性手套）、操作技巧指导（按压后垂直

抬起）降低难度。

3.学习需求：学生渴望“创作有新意的作品”，不满足于简单的

手印拓印，希望自己的手印能“变出新花样”；同时重视“作品的意

义表达”，希望通过作品传递想法（如给妈妈的礼物、表现开心的事）,

需设置“主题创作”环节，满足其“创意与情感表达的双重需

求。

4.潜在困难：一是难以从“单纯手印”拓展出“有逻辑的创意形

象”（如将手印变成蝴蝶时，翅膀与身体衔接不自然）；二是色彩搭

配缺乏规划，易出现“颜色杂乱无章“（如冷色与暖色随意叠加，失

去美感）；三是操作时颜料用量控制不当（过多导致模糊，过少导致

不完整），需通过教材示例参考、分步实验、教师示范解决。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“图像识读、美术

表现、审美判断、创意实践、文化理解"五大核心素养，结合本课

教材内容与三年级学情，制定以下目标：

1.图像识读：能观察教材中的手印创意作品（如《手印花园》《手

印小动物》），识别“手印造型拓展''（手印为基础，添加细节变成具

体形象）、“色彩搭配”（同类色、对比色运用）的基本特征，能说出

教材作品中“手印变成了什么用了哪些颜色”“想表达什么想法”。

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2.美术表现：能掌握“手印创作基本方法”（选择颜料-均匀蘸取

一垂直按压一垂直抬起一添加细节），能结合教材示例，用“全掌印、

半掌印、手指印”创作1幅有主题的手印作品（如“我的快乐花

园，“，小动物派对，，），并通过色彩搭配表达简单情感（如用橙、黄表

达快乐，用蓝、绿表达宁静）。

3.审美判断：能感受教材中手印作品的“创意美”（如手印变蝴蝶

的巧妙）与“色彩美”（如粉色+白色的柔和搭配），能说出自己喜

欢的手印作品及其理由（如“我喜欢《手印小鱼》，因为蓝色的手印

像小鱼的身体，加上眼睛和尾巴很可爱”），能对他人作品的创意和

色彩提出简单建议。

4.创意实践：在手印创作中，能尝试“不同手印形式”（全掌印变

花朵、拇指印变小鸟头部、食指印变雨滴），能为作品添加个性化细

节（如给手印花朵加叶脉、给手印小鱼加波浪纹背景），能结合生活

经历确定创作主题（如“和家人去公园”“我的生日派对。

5.文化理解：知道“手印创作”是传统与现代美术中常见的表现

形式（如民间艺术中的手印符号、现代儿童美术中的手印创意），了

解“手印在不同场景中的意义”（如节日手印画象征团圆、公益手印

墙象征团结），感受“手作为创作工具的独特价值”。

三、教学重难点

（一）教学重点

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1.掌握手印创作的基本方法：均匀蘸取颜料、垂直按压（避免移

位）、垂直抬起（保证轮廓完整），能根据手印轮廓拓展出具体钊意

形象（如全掌印一花朵、半掌印一蝴蝶翅膀）。

2.学习用色彩搭配表达简单情感：区分“暖色调（红、橙、黄）

表达快乐、热情”“冷色调（蓝、绿、紫）表达宁静、清凉”，能为作

品选择合适的色彩组合。

（二）教学难点

1.实现“手印造型与创意的自然衔接”：避免“手印与添加细节

脱节”（如手印是圆形，却强行添加方形身体），确保创意形象围绕

手印轮廓展开（如椭圆形手印一小鱼身体，添加鱼鳍、尾巴）。

2.通过“手印+细节+色彩”表达完整主题：避免作品仅停

留在“孤立手印，能将多个手印组合（如多朵手印花组成花园），

并添加背景（如草地、太阳），形成有情节的画面，传递明确想法（如

“春天的花园很热闹”）。

四、教学准备

（-）教师准备

1.教材（苏少版2024三年级上册，翻至第三单元《会说话的手》

之《多彩的手》课忖内容，第20-23页）；

2.多媒体课件：含教材情境图（第20页“手印创意角”）、教材

学生作品（第21页《手印花园》《手印小动物》《手印节日树》）、

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手印创意步骤演示图（蘸颜料一按压一添加细节）、色彩情感对应图

（暖色调一快乐场景，冷色调一宁静场景）、民间手印艺术图片（如

藏族手印唐卡局部、节日手印装饰）；

3.实物教具：可水洗颜料（红、黄、蓝、橙、绿、紫、白，每组

1套）、白色画纸（每人2张）、一次性手套（每人1副）、湿纸

巾（每组1包）、已完成的示范作品（《手印花园》《小动物派对》

《家庭手印树》）；

4.互动道具：“手印创意卡片”（印空白手印轮廓，标注可拓展的

形象，如手印旁画花朵、蝴蝶、小鱼）、“色彩选择任务单”（印不同

场景，如“生日派对”对应暖色调，“海底世界”对应冷色调）。

（二）学生准备

1.教材、美术作业本；

2.自带物品：擦手毛巾（可选）、喜欢的小贴纸（用于作品装饰，

可选）。

五、教学过程

（-）情境导入发现“会变的手印”

1.观察教材情境，引发好奇

（教师出示教材第20页“手印创意角”情境图，放大展示：

图中3位同学围坐在桌前，桌上放着颜料和画纸，他们的手印变成

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了不同形象——有的手印涂红色，添加绿色茎叶变成花朵；有的

手印涂蓝色，添加眼睛和尾巴变成小鱼；有的手印涂黄色，添加触

角和翅膀变成蝴蝶，旁边文字标注：“我们的手能变成好多有趣的东

西，你也试试吧！”）

师：同学们，咱们翻开教材第20页，看看这个“手印创意

角，，—图里的小朋友在用什么创作？他们的手印变成了什么呀？

先自己观察1分钟，然后和同桌分享你的发现。

（学生自主观察、同桌交流）

师：谁愿意来说说，你在图里看到了什么特别的地方？

生1：他们在用手蘸颜料印画，红色的手印变成了花朵！

生2：蓝色的手印变成了小鱼，还加了眼睛和尾巴！

生3：黄色的手印变成了蝴蝶，翅膀就是手印的形状！

师：大家观察得真仔细！原来我们的手不仅能写字、画画，还

能变成这么多有趣的形象——今天咱们就一起走进《多彩的手》，

玩一玩“手印变变变”的游戏，让我们的手印也“说话”！（板司课

题：多彩的手）

2.设计意图

以教材第20页情境图为切入点，通过“观察小朋友的手印创

意”，让学生直观感知“手印能拓展成具体形象”，自然引发“我的

手印能变成什么”的探究欲；同时情境图贴近学生生活，降低对

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“手印创作”的陌生感，为后续新知探究铺垫，符合三年级学生“通

过具象场景激发兴趣，，的认知特点。

（二）新知探究——解锁“手印的秘密”

第一站：看教材作品，学“手印创意”

1.分析教材作品，找创意方法

（教师出示教材第21页“小能手作品”板块：3幅学生手印

作品——《手印花园》（多色全掌印当花朵，添加绿色茎叶、黄色花

蕊，背景画太阳和草地）、《手印小动物》（蓝色半掌印当小鱼身体，

添加眼睛/尾巴；黄色拇指印当小鸡头部，添加身体/爪子）、《手

印节日树》（棕色全掌印叠成树干，绿色手指印当树叶，红色手指印

当果实），下方文字标注：”根据手印的形状，添加细节，就能变成

你想要的样子！”）

师：咱们先看看同龄人的作品，他们是怎么让手印“变变变”

的？先看《手印花园》——花朵是用什么手印做的？添加了什么细

节让它像花朵？

（学生观察后回答）

生1：花朵是用全掌印做的，添加了绿色的茎和叶子，还有黄

色的花蕊！

师：说得对！再看《手印小动物》——小鱼的身体是用什么手

印做的？小鸡的头呢?

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生2：小鱼身体是半掌印，小鸡头是祝指印！

师：太聪明了！大家发现了吗？教材里的作品都是“先印手印,

再根据手印的形状添加细节''一全掌印大，适合做花朵、大树；

半掌印扁，适合做小鱼、蝴蝶翅膀；拇指印小，适合做小动物的头、

果实。这就是手印创意的第一个秘密：“按形状选形象”！（板书：创

意秘密1：按形状选形象）

2.观察色彩搭配，悟“情感表达”

师：再看看这些作品的颜色——《手印花园》用了红、粉、紫

的花朵，绿的茎叶，黄的太阳，看起来感觉怎么样？

生1：很温暧，像春天一样开心！

师：《手印小动物》里的小鱼用了蓝色，背景画了水波纹，感觉

怎么样？

生2：很凉快，像在海底一样宁静！

师：教材里的小朋友用“暖色调（红、黄、橙）表达快乐、热闹,

冷色调（蓝、绿）表达宁静、清凉”——这是手印创意的第二个秘密:

“按情感选颜色''！（板书：创意秘密2：按情感选颜色）

第二站：师生实验，练“手印技巧”

1.学习教材步骤，掌操作方法

（教师出示教材第22页“手印小步骤”：①戴手套，蘸颜料

（均匀蘸取，轻轻刮掉多余颜料）；②按手印（手掌/手指垂直放

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在画纸上，轻轻按压1秒）；③抬手印（垂直抬起手，避免移位）；

④添细节（等颜料干一点，用彩笔添加细节），旁边配操作示意图。）

师：教材告诉我们，想印出清晰的手印，要分四步走。第一步

蘸颜料——为什么要轻轻刮掉多余颜料？

生1：避免颜料太多，印出来模糊！

师：太对了！第二步按手印——为什么要垂直放、垂直抬？

大家看老师演示（教师戴手套，蘸红色颜料，垂直按压画纸，垂直抬

起，印出清晰全掌印；再故意倾斜按压，印出模糊手印）——两种

手印哪个更清楚？

生（齐）：垂直按的清楚！

师：没错！倾斜会让颜料移位，手印就不完整了。这是手印技

巧的关键：“垂直按、垂直抬''！

2.学生试练，固操作技巧

师：请大家戴上手套，拿出草稿纸，试印3种手印——全掌

印、半掌印、拇指印，注意“蘸颜料要匀、按压要垂直、抬起要快工

印完后想想：你的手印像什么？可以添加什么细节？

（学生试练，教师巡视指导：“颜料太多了，刮掉一点”“手要垂

直，别歪”“拇指印可以再用力一点”）

师：谁愿意展示你的试练成果，说说你的手印像什么？

生1：我的全掌印象花朵，半掌印象小船！

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生2：我的拇指印象小草莓！

3.设计意图

通过“分析教材作品一总结创意方法一学习教材步骤-学生试

练”的环节，层层递进解锁“手印创意”与“操作技巧先从教材

作品中提炼“按形状选形象、按情感选颜色”的核心方法，再通过

教材步骤图掌握“清晰手印的操作要点”，最后让学生试练，将理论

转化为初步技能；同时所有探究都围绕教材内容展开，确保教学不

脱离教材，符合“以教材为依托”的教学要求。

（三）实践创作——让手印“说真话”

1.任务布置（“手印创意大挑战”）

师：教材第23页给我们布置了“手印创意大挑战”：选择一个

你想表达的主题（比如“快乐的一天”“美丽的自然”“我爱我家”），用

手印创作一幅作品，要求：①用至少2种手印形式（如全掌印十拇

指印）；②用色彩表达你的心情（快乐用暖色调，宁静用冷色调）；

③添加细节和背景，让作品有完整的故事。

师：如果不知道选什么主题，可以参考教材的例子——想表

达“自然”，就画手印花园、手印森林；想表达“亲情”，就画“家

庭手印树”（每个人的手印当树叶）。如果觉得手印模糊，可以再印

一次；颜料沾到手上，用湿纸巾擦干净。

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2.教师巡视指导（聚焦难点突破）

对“创意困难”的学生："你的全掌印象什么？如果加绿色茎叶,

是不是就像花朵了？再加点小蜜蜂，就是花园啦！”

对“色彩杂乱”的学生：“你想表达，海底世界"海底是宁静的,

用蓝色、绿色的手印，别加红色、黄色，这样更像海底哦！”

对“手印模糊”的学生：“蘸颜料后多刮掉一点，手垂直按下去,

数1、2、3再抬起来，试试？”

对“主题不明确”的学生：“你画了小鱼和水草，是不是想表达

，海底派对，？可以再加点气泡，让故事更完整！”

3.设计意图

结合教材第23页的实践活动，设置“主题创作”任务，让学

生的手印作品不仅有创意，还能“表达想法”，呼应单元“会说话的

手”的主题；同时提供“主题参考”“操作提示”，降低创作难度，确

保每位学生能参与；针对性指导则聚焦“创意衔接、色彩搭配、手

印清晰”三大难点，帮助学生突破瓶颈，培养“美术表现”“创意实

践”核心素养。

（四）展示评价——听手印“说故事”

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1.“手印故事会”展示

师：请大家把作品贴到黑板上的“手印故事会展示区，贴好

后当“小讲解员”，给旁边的同学说说：“我的作品主题是什么？用

了哪些手印？想表达什么想法？”

2.师生互评，评“最佳手印”

师：咱们请3位“小讲解员”上台分享自己的作品，其他同学

认真听，听完根据教材第23页的“评价小提示”（①手印清晰吗？

②创意有趣吗？③色彩能表达心情吗？④祚品有完整的故事吗？），

说说你喜欢他的作品吗，为什么，还有什么小建议。

生1：我的作品主题是“我的生日派对”，用红色全掌印当蛋糕,

黄色拇指印当蜡烛，绿色半掌印当礼物盒，想表达我生日很快乐！

师：谁来评价他的作品？

生2：我喜欢！他的手印很清晰，蛋糕和蜡烛的创意很有趣，

红色和黄色是暖色调，能看出他很快乐！要是再加点小朋友的手印,

派对会更热闹！

师：这个建议真好！咱们评选“最佳手印作品最有创意奖”

（创意最特别）、“最会说话奖''（主题最明确）、“最美色彩奖”（色

彩搭配最好），大家投票选出！

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3.设计意图

结合教材的评价提示，通过“故事会分享+互评”的方式，让

学生不仅展示作品，还能“讲述手印背后的故事”，呼应”会说话的

手的单元主题；同时在评价中引导学生关注“创意、色彩、主题”,

提升“审美判断”能力；“最佳作品”评选则增强学生的成就感，激

发后续创作兴趣。

（五）总结拓展——让手印“走出去”

1.知识回顾，梳“手印要点”

师：今天咱们学会了让手印“说话的方法——先选主题，

再按主题选手印（全掌印、半掌印、拇指印），按心情选颜色（暖色

调快乐、冷色调宁静），最后印手印、加细节、画背景。大家的作品

都很精彩，每个手印都有自己的故事！

2.生活拓展，找“手印应用”

师：生活中也有很多“手印创意”一比如过年时，全家一起

印“家庭手印画”贴在墙上；幼儿园里，小朋友的手印组成“爱心

墙”；还有民间艺术里，藏族的手印唐卡1展示图片），用手印表达

吉祥的意思。课后大家可以和爸爸妈妈一起，做一幅“家庭手印作

品”，记录你们的快乐时光！

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3.文化延伸，懂“手印意义”

师：手印不仅是创作工具，还能传递情感——你的手印送给

妈妈，是“我爱你、大家的手印拼在一起，是“我们团结”。希望

大家以后不管用什么工具创作，都记得让作品“说话”，表达你的想

法！

4.设计意图

通过“知识回顾'’巩固本课重点，“生活拓展’’将手印创作延伸

到家庭场景，让学生感受到“美术源于生活、用于生活”；“文化延

伸”则介绍民间手印艺术，拓宽学生的文化视野，呼应“文化理解”

核心素养，为后续美术学习埋下“艺术与文化关联”的认知种子。

六、课堂总结

本课以苏少版（2024）三年级上册《多彩的手》教材内容为核心，

围绕“让手印，说话，”的目标，通过“情境导入一新知探究一实践创

作一展示评价一总结拓展”的环节，实现了以下教学效果：

1.知识层面：学生掌握了“手印创作的核心方法”——按形状选

形象（全掌印一花朵、半掌印一小鱼）、按情感选颜色（暖色调一快

乐、冷色调―宁静）、按步骤操作（蘸匀颜料一垂直按压一垂直抬起）,

能完成有主题的手印作品，突破了“创意衔接、色彩搭配、手印清

晰”的难点。

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2.素养层面：通过观察教材作品，培养了“图像识读”能力；通

过实践创作手印作品，提升了“美术表现”能力；通过尝试不同手

印创意与色彩组合，发展了“创意实践”能力；通过评价作品的创

意、色彩与主题，深化了“审美判断”能力；通过了解民间手印艺

术，初步建立了“文化理解”（手印的文化意义）。

3.情感层面：通过“手印变变变”的趣味形式，打破了学生“手

印只能拓印”的固有认知，激发了对“创意美术'’的兴趣；通过

“作品分享”让学生感受到“自己的想法被重视，增强了创作自信

心；通过“家庭手印作品”的拓展，让美术学习延伸到生活，传递

亲情与快乐，符合三年级学生“通过创作表达情感”的心理需求。

本课教学始终紧扣教材内容，以学生为主体，通过“直观观察、

动手实验、主题创作”的方式，符合三年级学生“具象思维、喜欢

互动”的认知特点，实现了“核心素养落地、教材内容活用、学生

主动参与”的教学目标，为第三单元“会说话的手”后续课时（如

《手的线条画》《手的创意拼贴》）的学习奠定了“，手，作为创作载体，

表达想法”的认知基础。

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第3课会变的手

一、学情分析

从认知基础来看，二年级学生对“手”的认知停留在“生活T

具”层面——知道手能写字、吃饭、画画，但对“手可以通过造

型变化展现创意”的认知较为薄弱。此前美术学习中，学生虽接触

过“造型创作”（如捏橡皮泥、画简笔画），但未系统探索过“以身

体部位为创作载体”的形式，对“手的姿态与形象联想”的关联思

维尚未形成。

从能力特点来看，学生具备灵活的手部运动能力，能轻松做出

握拳、伸展、弯曲等手部姿态，且想象力丰富，善于从具象事物中

联想新形象（如看到云朵想到小动物）。但他们在“将手部姿态与创

意形象结合”时，容易出现“姿态与形象脱节”（如手型像兔子却画

不出兔子特征）或“创意单一''（仅能联想到常见的动物形象）的问

题，且缺乏用绘画、添加元素等方式完善创意的能力。此外，三年

级学生喜欢动手实践、小组互动，对“身体探索类”教学活动兴趣

浓厚，适合通过“观察一模仿一联想一创作”的递进式学习

掌握知识。

从学习需求来看，学生在生活中常接触“手影游戏”“手势表达”

等与手相关的活动，具备探索“手的变化”的生活基础，渴望通过

创意实践展现自己的想象力。本课时需紧扣这一需求，以教材为依

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托，引导学生从“观察手的姿态”入手，逐步学会“联想创意形

象”“添加元素完善作品”，让学生在动手实践中感受“身体部位的创

作价值”，提升创意表达能力。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》及苏少版（2024）

教材最新要求，结合三年级学生素养发展需求，设定以下核心素养

目标：

（-）审美感知

1.观察教材中“手的基础姿态”“手型联想案例”的图文素材（如

手掌伸展像小鸟、手指弯曲像花朵的示例图），能准确识别3-4种

常见手部姿态（如掌形、爪形、指形），并说出每种姿态能联想到的

1-2个创意形象，初步理解“手的姿态变化能催生创意”的内涵。

2.对比教材中“同一手型的不同创意表达”案例（如手掌姿态既

可以画成小鱼，也可以画成小船），能感知“同一基础造型可通过添

加不同元素展现多元创意“，说出“添加鱼鳍让手型像小鱼添加船

帆让手型像小船”等判断。

（二）艺术表现

1.结合教材提示和生活经验，能通过“摆出手部姿态一联想

创意形象一添加细节元素”的步骤，用绘画工具（铅笔、彩笔）完

成“会变的手”创意作品，初步掌握“以手为载体的造型创作”方

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法。

2.完成作品后，能向同伴清晰描述“我摆了XX手型，联想到

XX形象，还添加了XX细节让它更生动”，实现创意表达与语言

描述的结合。

（三）文化理解

1.通过教材案例和生活观察，了解“手的创意表达”在不同文化

场景中的应用（如教材中“中国传统手影戏”“国外手势绘画艺术”），

知道“以手为载体的创作“是跨越文化的艺术形式，既能传递情感,

也能展现文化特色。

2.感受“手的创意”在生活文化中的价值（如手势舞传递积极态

度、手工艺品展现传统技艺），理解“手不仅是生活工具，更是文化

表达与创意传递的重要载体“，建立“尊重多元手文化”的意识。

（四）创意实践

1.在实践创作中，能突破教材示例的限制，结合个人兴趣（如喜

欢的动画角色、见过的自然景物），设计独特的“手型+创意形象”

组合（如模仿“奥特曼手势”画成奥特曼、将“手指交叉姿态”画成

蜘蛛网），展现创意思维。

2.参与作品交流时，能根据同伴“手型与创意是否贴合”“细节是

否丰富，，的建议，对作品进行简单修改（如为“手型小鸟”添加羽毛

纹理、为“手型花朵”补充叶子细节），培养”从反馈中优化创意”

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的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

L引导学生通过教材素材和动手实践，掌握“观察手型一联

想形象一添加细节”的创作步骤，建立“手型与创意形象”的关

联认知。

2.指导学生完成“会变的手”创意作品，能清晰描述创作思路，

实现“观察一联想一表达一分享”的完整学习过程。

（二）教学难点

1.帮助学生突破“手型联想局限”，避免仅联想到动物形象，引

导他们从自然景物、生活用品、角色形象等多维度展开联想（如手型

像大树、像房子、像机器人）。

2.引导学生在创作中避免“细节添加杂乱，掩盖手型基础特征”

的问题，初步掌握“以手型为基础，适度添加细节”的技巧（如手型

是“花朵”的中心，仅在手指末端添加花瓣细节，不破坏手型轮

廓）。

四、教学过程

（一）情境导入：“手型魔法秀”——唤醒手型感知

1.创设情境，提出任务

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师：同学们，今天我们要变身“手型魔法师”！老师带来了一本

“手型魔法书”（展示教材第20页），书里藏着很多“手变变变”的

秘密。请大家翻开教材第20页，看看教材上的“手型基础姿态图”

（手掌伸展、手指弯曲、拇指翘起、四指并拢等姿态），然后老师会

做一个手型，大家要快速模仿，并且说说“这个手型让你想到r什

么“，也可以结合教材上的示例补充你的想法。

2.师生互动，初步感知

（教师做出“手掌伸展，手指分开”的姿态）

师：谁能模仿这个手型？再说说它让你想到了什么？可以看看

教材上的提示哦！

生1：我能模仿！教材上这个手型旁边画了小鸟，我觉得它像

小鸟的翅膀，张开翅膀要飞的样子！

师：你不仅模仿得很像，还结合教材想到了“小鸟翅膀”，太有

想象力了！这个手型确实能联想到很多东西，比如大树的枝叶、小

鱼的尾巴，这就是手型的“魔法”——一个简单的姿态能变出很多

创意。

（教师做出‘'手指弯曲，指尖相对”的姿态）

师：那这个手型呢？大家模仿后，说说你的联想！

生2：我模仿好了！这个手型像一朵合拢的花朵，也像小螃蟹

的钳子！

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生3：我觉得像手里拿着一个小皮球！

师：大家的联想太丰富了！有的想到自然景物，有的想到动物

部位，还有的想到生活用品，这就是“会变的手”的魅力。今天我

们就一起探索“手变变变”的秘密，学习《会变的手》。

设计意图

通过“手型魔法秀”的情境，激发学生的参与兴趣，符合三年

级学生“喜欢互动游戏”的特点；引导学生结合教材“手型基础姿

态图”进行模仿和联想，既能让学生快速聚焦本节课核心——“手

型的创意变化"，又能借助动手模仿和自由联想，初步建立“手型与

创意形象'’的关联，为后续深入学习铺垫。

（-）新知探究：“手型创意实验室”——深化关联认知

1.聚焦教材案例，分析“手型+创意”方法

师：“手型魔法师”们都掌握了基础手型，现在我们要进入“手

型创意实验室“，看看教材里的“手型是怎么变成完整创意形象的''!

请大家翻开教材第21页，看看“手型联想案例”（如“手掌伸展一

添加眼睛、嘴巴、羽毛一变成小鸟”“手指弯曲一添加花瓣纹理、花

茎一变成花朵拇指翘起，四指弯曲一添加耳朵、鼻子、尾巴一变

成小狗。请小组讨论：这些案例都是分几步把“手型”变成"创

意形象”的？每一步都做了什么？（给学生时间小组讨论）

。小组1代表：我们发现分两步！第一步是先摆出手型，确定

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基础样子；第二步是添加细节，比如给手掌添加小鸟的眼睛和羽毛,

让它更像小鸟！

师：总结得太准确了！教材里的案例都遵循“两步法'第一步

“定手型”——确定一个基础手部姿态，这是创意的“骨架”；第二

步“加细节”——杈据联想的形象，添加对应的元素（如眼睛、纹理、

配件），让创意“变生动”。大家可以把这个“两步法”记在教材旁

边，这是我们创作的关键技巧哦！

2.拓展联想维度，丰富“创意方向”

师：教材里的案例联想到了动物和植物，其实手型还能联想到

更多东西！老师这里有一张“手型创意方向图表”（展示PPT图表），

请大家结合教材知识和生活经验，说说图表中的手型能联想到哪些

不同类型的形象，填一填图表：

手型姿态自然景物联生活用品角色形象联教材案例关联

想联想想

手掌伸展，手大梃枝叶、小扇子、小鸟、天使小鸟（教材案

指分开花朵小船翅膀例）

手指弯曲，指花朵、蘑菇杯子、帽小螃蟹、小花朵（教材案

尖相对子蘑菇精例）

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拇指翘起，四小树、路灯钥匙、小小狗、小超小狗（教材案

指弯曲锤子人例）

生4：“手掌伸展，手指分开”的手型，生活用品联想我想到了

“小伞”，张开的手掌像伞面！

生5：“拇指翅起，四指弯曲”的手型，角色形象联想我想到了

“小恐龙”，翘起的拇指像恐龙的头，弯曲的手指像恐龙的身体！

师：大家的联想突破了教材的限制，从自然、生活、角色三个

维度展开，太精彩了！现在我们知道：联想创意形象时，不要只局

限于一种类型，多从生活中观察，就能想到更多有趣的创意。

3.设计意图

通过教材“手型联想案例”的分析，让学生提炼出“定手型一

加细节”的创作步骤，掌握核心创作方法，突破“不知道如何将手

型变成创意形象'’的难点；借助“手型创意方向图表“，引导学生从

多维度展开联想，避免创意单