2024冀美版三年级美术上册 第2单元 第1课 美术作品中的线条 教案

冀美版（2024）三年级上册美术第2单元第1课美术作品中的线

条教案

一、教学设计理念

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，

紧扣冀美版（2024）小学美术三年级上册第2单元《线条的魅力》

的单元主旨，结合三年级学生”具象思维为主、抽象思维萌芽、喜

欢多感官体验与游戏化学习”的学情特点，构建“感知一认知一

理解一应用”的教学逻辑，核心理念如下：

1.多感官体验理念：突破“仅靠视觉观察线条”的单一模式，通

过“摸实物线条（毛线、吸管）、做身体线条（肢体模仿）、听线条

声音（如直线对应沉稳音乐、曲线对应轻快音乐）”的多感官活动，

让学生从“具象感知”切入理解线条，符合三年级学生“以体验为

基础构建认知”的学习特点。

2.情境化探究理念：创设“线条魔法王国”的贯穿情境，将教材

中的美术作品转化为“魔法王国的宝藏”，将线条类型（直线、曲线、

折线）转化为“魔法精灵”，通过“寻找魔法精灵一解密精灵本领

—召唤精灵创作的任务链，让学生在趣味情境中主动探究，避免

纯理论讲解的枯燥。

3.教材本位融合理念：深度挖掘英美版教材中的案例资源，以

教材第12J5页的“儿童美术作品（《小伙伴跳绳》《热闹的公

园》）传统美术作品（剪纸《连年有余》）”“简化大师作品（凡•高

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《星空》局部）”为核心分析素材，确保教学内容紧扣教材，同时通

过“教材案例+生活实例”的结合，让线条认知从“美术作品”延

伸到“生活场景”。

4.差异化实践理念：考虑到三年级学生美术技能的个体差异，

在实践环节设计”基础任务（用指定线条画简单物体）”“提升任务（用

线条表达情感）”“挑战任务（用线条创作有故事的画面）”三个层级，

让不同水平的学生都能获得成功体验，落实“面向全体、因材施教”

的课标要求。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科“图像识

读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解"五大核心素养，

结合教材内容与三年级学情，设定以下目标：

（-）图像识读

L能准确识别美术作品中3-4种常见线条类型（直线、曲线、折

线、螺旋线），如从教材《小伙伴跳绳》中找出“表现跳绳动态的曲

线”“表现地面的直线”。

2.能结合冀美版教材第13页“线条与物体关联图”，说出不同

线条对应的物体特征（如“直线对应桌子、栏杆，曲线对应云朵、小

河“）O

（二）美术表现

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1.能运用直线、曲线、折线三种线条，临摹教材中1-2个简单

物体（如教材第14页的“小房子”“小花”），做到线条流畅、类型

准确。

2.能独立创作1幅简单画面（如“我的书桌”），至少运用2种

线条表现物体特征（如“用直线画书桌边缘，用曲线画桌布花纹”），

并标注所用线条类型。

（三）审美判断

1.能说出自己喜欢的1幅含线条的美术作品（教材或生活中的）,

并说明理由（如“我喜欢《热闹的公园》，因为里面的曲线让我感觉

小朋友玩得很开心。

2.能对比教材中“直线画的小卡车”和“曲线画的小气球”，说

出不同线条带来的视觉感受（如“直线让卡车看起来很结实，曲线让

气球看起来很软”）。

（四）创意实践

1.能在小组讨论中，为“表现下雨天”提出2种线条运用方案

（如“用斜线画雨滴，用曲线画风吹的雨丝”）。

2.能尝试用线条表达简单情感（如“用平缓的曲线表现开心，用

急促的折线表现紧张”），并在作品旁简单标注情感主题。

（五）文化理解

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1.知道线条是传统美术（如教材第15页的剪纸《连年有余》）

的重要元素，能找出剪纸中的“流畅曲线（鱼身）”和“简洁直线（水

草）

2.能举例说明生活中的线条与美术作品中线条的关联（如“家里

的窗帘花纹是曲线，和教材《小花》里的曲线一样好看”），初步建

立“生活与美术相通”的认知。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识直线、曲线、折线、螺旋线四种基本线条类型，能从冀

美版教材的美术作品中准确找出并区分。

2.理解不同线条的基本作用：直线表现“稳定、坚硬”（如桌子、

墙壁），曲线表现“动态、柔软”（如跳绢、云朵），折线表现“转

折、紧张”（如楼梯、闪电）。

3.能运用2-3种线条创作简单画面，表现物体的基本特征（如用

直线画书架，曲线画书脊花纹）。

（-）教学难点

1.理解线条的“情感表达功能”，如"缓慢的曲线让人感觉温柔,

急促的折线让人感觉害怕“，突破”线条仅用于造型”的认知局限。

2.能根据画面主题选择合适的线条，避免“随意用线”（如表现

“安静的夜晚时，不用杂乱的折线）c

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3.引导美术技能较弱的学生做到“线条流畅、类型清晰”，避免

因“画不好线条”产生畏难情绪。

四、教学过程

（一）情境导入："线条魔法王国闯关——寻找魔法精灵”

1.活动准备：

情境道具："线条魔法王国”背景板（画有城堡、森林、小河，

隐藏不同线条）、“线条精灵卡”（分别画直线、曲线、折线，标注

“直线精灵”“曲线精灵”“折线精灵”）;

实物材料：不同类型的线条实物（笔直的吸管、弯曲的毛线、折

成锯齿状的彩纸）；

教材资源：冀美版教材第12页“线条魔法封面图”（放大投影,

图中包含多种线条构成的物体）。

2.师生互动：

师（手持“线条精灵卡”，语气活泼）：“小朋友们，今天我们要

去，线条魔法王国'闯关！王国里住着三位神奇的，线条精灵'，找到它

们就能获得，线条魔法师'称号，大家想不想去？”

师展示实物线条：“首先，我们看看精灵们的，分身’——这是直

线精灵的分身（举起吸管），它直直的、不拐弯；这是曲线精灵的分

身（举起毛线），它弯弯的、能绕圈；这是折线精灵的分身（举起折

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成锯齿状的彩纸），它一节一节、会拐弯！大家摸一摸，感受一下它

们的不同吧！”

生轮流触摸实物，师引导描述感受：“你摸直线吸管有什么感觉?

（生：，硬硬的、直直的D摸曲线毛线呢？（生：，软软的、弯弯的

师投影教材第12页“线条魔法封面图”：“现在闯第一关！请

大家从教材的封面图里，找出三位线条精灵的身影——比如，城堡

的墙’是哪个精灵变的？（生：‘直线精灵，）’森林里的小河’是哪个精

灵变的？（生：，曲线精灵，）”

生自由发言，师在图上标注线条类型，发放“线条精灵卡

“恭喜大家找到第一位精灵！现在我们一起喊出精灵的名字：’直线

精灵、曲线精灵、折线精灵，出来吧！

设计意图：通过“线条魔法王国”的趣味情境，结合实物触摸

与教材封面图观察，让学生从“具象感知”切入认识线条类型，避

免抽象术语的生硬讲解；实物触摸符合三年级学生“动手探索”的

学习偏好，教材封面图的运用则紧扣教材内容，为后续探究奠定基

础。

（-）新知探究:“线条精灵的本领——解密美术作品中的线条”

1.环节1：认识线条家族，明确类型特征

1.教材内容讲解：

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师投影冀美版教材第13页“线条家族图谱”（左栏是线条类型:

直线、曲线、折线、螺旋线；右栏是对应实物图：直尺、弹簧、锯

齿、蚊香）；

师结合图谱讲解：“线条魔法王国里，除了我们找到的三位精灵,

还有一位，螺旋线精灵’（指向图谱中的螺旋线），它像蚊香一样一圈

一圈绕着转，也像小蜗牛的壳。大家看教材图谱，每种线条都有对

应的实物，直线对应直尺，曲线对应弹簧，折线对应锯齿，螺旋线

对应蚊香——这样就能记住它们啦！”

2.师生互动：

师组织“线条模仿秀”：“现在我们来模仿线条精灵！模仿直线

精灵：身体站直，手臂伸直，像吸管一样直直的；模仿曲线精灵：

身体慢慢弯腰，手臂像毛线一样弯弯的；模仿折线精灵：手臂一节

一节弯曲，像锯齿一样；模仿螺旋线精灵：手臂一圈一圈绕着转，

像蚊香一样！’’

生集体模仿，师纠正动作：“直线精灵要站得更直，不能弯腰哦!

曲线精灵的动作要柔和，慢慢弯！”

师提问：“生活中还有哪些东西像这些线条？比如，路灯杆像直

线’，谁能再举一个例子？“生自由回答（如“彩虹像曲线”“楼梯像折

线”），师补充教材图谱未涉及的生活实例。

设计意图：通过教材“线条家族图谱”，系统梳理线条类型，结

合“身体模仿”让学生在动态中强化认知；生活实例的补充则让

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线条认知从“教材”延伸到“生活”，符合三年级学生“从熟悉

事物出发构建知识”的特点。

环节2：分析教材作品，理解线条作用

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第14页的儿童美术作品《小伙伴跳绳》（画

面中：两个小朋友跳绳，跳绳用流畅曲线表现，地面用水平直线表

现，小朋友的衣服用折线表现花纹）；

师引导观察：“大家看教材里的《小伙伴跳绳》，画面里有哪些

线条精灵在帮忙？它们分别在做什么？”

2.师生互动：

生1：“跳绳是曲线精灵变的！”师追问："曲线精灵让跳绳看

起来怎么样？（牛.：，像在动，很灵活D对啦，曲线能表现，动态、柔

软’的东西，比如跳绳、飘带。”

生2：“地面是直线精灵变的！”师补充：“直线能表现，稳定、

平整，的东西，比如地面、桌子、黑板，让画面看起来很稳。”

师再投影教材第14页的《小卡车》作品（卡车车身用直线，车

轮用曲线）：“大家看《小卡车》，车身用直线，让卡车看起来很结

实；车轮用曲线，让车轮看起来能滚动——不同线条有不同的本

领，能帮我们表现物体的特点！”

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师组织“线条本领卡”填写：发放卡片（左栏“线条类型”，右

栏”能表现的物体”），生根据教材作品和生活实例填写，师巡视指

导（如“直线：卡车、桌子；曲线：车轮、云朵。

设计意图：以教材中的儿童美术作品为核心分析素材，因为儿

童作品风格贴近学生认知，容易引发共鸣；通过“提问一追问一

总结”的互动模式，让学生主动发现线条的作用，避免教师单向灌

输；”线条本领卡”则帮助学生梳理知识，形成结构化认知。

环节3：解读线条情感，突破认知难点

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第15页“线条情感对比图”：左图是“开心

的小太阳”（用平缓的曲线画光芒，笑脸用曲线），右图是“生气的

小乌云”（用急促的折线画闪电，乌云边缘用折线）；

师讲解：“线条精灵不仅能表现物体，还能表达心情呢！大家看

教材左图的小太阳，用平缓的曲线，让我们感觉很开心、很温柔；

右图的小乌云，用急促的折线，让我们感觉很紧张、很生气——

线条就像‘心情密码'，能告诉我们画面的情绪！”

21.师生互动：

师播放两段音乐：一段是轻快的钢琴曲（对应曲线），一段是急

促的打击乐（对应拧线），让学生听音乐画线条：“听到轻快的音乐，

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你想画什么线条？（生：，曲线，）听到急促的音乐，想画什么线条？

（生：新线，）”

生展示画作，师点评：“这位同学听到轻快音乐画了平缓的曲线,

很符合音乐的感觉；那位同学听到急促音乐画了尖锐的折线，能让

人感受到紧张——这就是线条的情感表达！’’

师再结合教材第15页的剪纸《连年有余》：“大家看这幅传统

剪纸，鱼身用流畅的曲线，让我们感觉鱼很灵动、很吉祥；水草用

简单的直线，让画面很稳定——传统美术里也用线条表达美好的

情感呢！”

设计意图：通过“音乐+线条”的跨学科互动，让学生从“听

觉感受迁移到"视觉表达”，突破“线条情感表达”的抽象难点；

教材中“小太阳vs小乌云”的对比图直观易懂，传统剪纸的引入

则落实“文化理解”核心素养，让学生感受线条在传统美术中的运

用。

（三）实践应用：“线条魔法师创作——用线条画故事”

环节1：明确创作任务，借鉴教材示例

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第16页“创作示例”：包含“基础示例（用

直线画书桌，曲线画台灯）”“提升示例（用直线画书架，曲线画窗帘,

折线画书本边角）

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师说明任务：“今天我们要当，线条魔法师，，用线条画，我的一天，

中的一个场景（比如，早上吃饭“课间玩耍〃晚上看书D。有三个任务

可以选：

基础任务：画1个简单物体，用1-2种线条（参考教材基础示

例）；

提升任务：画2-3个物体，用3种线条，表现物体特点（参考

教材提升示例）；

挑战任务：画有故事的画面，用线条表达心情（比如，开心的课

间，用平缓曲线，’紧张的考试，用急促折线）。”

2.师生互动：

师展示工具材料：“老师准备了画纸、水彩笔、油画棒、勾线笔,

大家可以选自己喜欢的工具。如果不知道画什么，可以看看教材第

16页的示例，或者想想自己今天做了什么有趣的事。”

生提问：“老师，我想画，下雨天回家'，用什么线条好？“师引

导：“下雨可以用斜线，风吹的雨丝用曲线，雨伞的伞骨用直线

——你可以试试这三种线条！”

设计意图：结合教材创作示例，为学生提供明确的参考，避免

“无从下笔”的问题；分层任务设计兼顾不同水平学生的需求，

让每个学生都能找到适合自己的挑战，增强创作信心。

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环节2：独立创作实践，教师分层指导

L创作过程：

生根据选择的任务独立创作，师巡视指导，重点关注三类学

生：

基础薄弱学生：“你先画一个小房子，用直线画墙壁和屋顶，曲

线画烟囱里的烟，慢慢画，线条要流畅哦！”

中等水平学生：“你画的课间玩耍很棒！可以在小朋友的衣服上

加一点折线花纹，让画面更丰富，就像教材示例里的小卡车花纹一

样。”

能力较强学生：“你想用线条表现，开心的游戏'，可以把曲线画

得更平缓、更舒展，再在旁边写一句‘我的心情’，让大家知道你想

表达什么。”

师提醒学生：“画完后，在作品右下角标注你用了哪些线条，比

如，直线、曲线\”

2.师生互动：

生1（举着作品）：“老师，我画的书桌，用直线画了桌面，曲

线画了桌布，但是曲线画得有点歪。“师：“没关系，曲线本来就是

灵活的，只要能看出是曲线就很棒！你可以再把直线画得更直一点,

让书桌看起来更稳。’’

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生2：“老师，我想给我的画加螺旋线，画一个小蜗牛，可以

吗？“师："当然可以！螺旋线能让小蜗牛更可爱，你试试一圈一圈

慢慢画，参考教材里的螺旋线图谱。”

设计意图：分层指导体现“因材施教”，帮助不同水平学生解决

创作中的具体问题；提醒学生标注线条类型，强化对线条的认知，

同时为后续展示评价提供依据；鼓励学生刍主创新（如加螺旋线画蜗

牛），培养“创意实践”能力。

（四）展示评价：“线条魔法展——分享我的作品”

1.活动组织：

学生将作品贴在“线条魔法展”展示板上，按“基础任务”“提

升任务挑战任务”分区；

师发放“魔法点赞贴“（画有线条精灵图案），说明评价规则：

“我们先听作者分享作品，然后用点赞贴投票——觉得作品线条用

得好，就贴1个点赞贴；最后我们评选'最佳线条魔法师"

2.师生互动：

生分享：“大家好，我画的是，晚上看书:用直线画了书架和书

本，曲线画了台灯的光，我想表达，安静的心情、所以曲线画得很

平缓。”

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师点评：“你的作品线条很清晰，直线让书架看起来很整齐，曲

线让台灯光很柔和，还能表达，安静，的心情，特别棒！谁想说说你

为什么给它贴点赞贴？”

生3：“我觉得她的曲线画得很好看，和教材里的小太阳光芒一

样温柔，所以我贴了点赞贴。”

师总结评价：“今天所有同学都完成了很棒的作品！基础任务的

同学能准确用线条画物体，提升任务的同学能表现物体特点，挑战

任务的同学还能用线条表达心情——你们都是优秀的，线条魔法

师，！”

设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在

分享中深化对线条的理解；同伴评价培养“审美判断”能力，教师

点评则肯定学生的努力，强化“成功体验”，激发后续学习兴趣。

（五）拓展延伸：“生活中的线条寻宝——发现身边的魔法”

1.任务布置：

师发放“线条寻宝表”（包含"场景””找到的线条”“像美术作品中

的什么”三栏，场景栏标注“校园操场”“家里客厅”“小区花园”）;

师说明任务：“今天回家后，和爸爸妈妈一起当，线条寻宝员，，

在三个场景里找不同的线条，比如，操场的栏杆是直线，像教材《小

卡车》的车身；小区的滑梯是曲线，像教材《小伙伴跳绳》的跳绳二

把找到的线条填在表里，明天来学校分享！”

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2.师生互动:

师举例引导：“在客厅里，沙发的扶手可能是曲线，茶几的边是

直线；在花园里，花朵的花瓣是曲线，石板路的缝是直线——大

家要仔细找哦！”

生提问：“老师，小区的健身器材有折线吗？师：“当然有！

比如健身器材的脚踏板连接部分，可能是折线，像教材里的锯齿一

样，你可以留意一下。”

设计意图：通过“生活