2024冀美版三年级美术上册第3单元 色彩实验室（第1~3课）教案

冀美版（2024）三年级上册美术第3单元色彩实验室（第1~3课）

教案

第1课三原色

一、学情分析

本课时面向小学三年级学生（年龄8-9岁），结合其认知发展、

技能水平、情感特点及已有学习经验，具体学情分析如下：

（-）认知发展特点

1.优势：对色彩有直观感知能力，能准确识别红、黄、蓝、绿

等常见颜色，且在生活中频繁接触含三原色的物品（如红旗、香蕉、

蓝天）；已具备初步的观察与分类能力，能根据颜色将物品归类，为

认识“三原色不可再分”的特性奠定基础c

2.不足：缺乏对色彩“本源”的认知，多数学生认为“颜色可以

随意混合产生”（如"红色加绿色能调出黄色''），不清楚“三原色不

能由其他颜色混合而成”；对“三原色混合产生间色”的科学原理理

解难度大，需借助实物实验突破抽象认知。

（二）技能发展特点

1.优势：已掌握简单的涂色技能（如用水彩笔、油画棒均匀涂

色），能使用调色盘、画笔等基础工具，具备完成“三原色识别"”简

单色彩混合实验”的技能基础。

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2.不足：在“颜料控制”上存在欠缺，如混合颜料时易出现“量

过多导致颜色浑浊”“水分把控不当导致晕染“；对“色彩搭配的目的

性”理解不足，涂色时多凭喜好，缺乏“用三原色表现物体特征”

的意识。

（三）情感与行为特点

1.优势：对“色彩实验”兴趣浓厚，喜欢动手操作（如调色、混

色）；乐于参与小组合作，愿意分享自己的发现（如“我混合出了橙

色！”）；渴望得到教师与同伴的肯定，适合通过“实验成功奖

励”“作品展示”激发学习热情。

2.不足：注意力集中时间约20-25分钟，对纯理论讲解（如“三

原色定义”）易产生倦怠，需通过“实验+游戏”维持专注；部分学

生存在“怕弄脏衣服/桌子'’的顾虑，在颜料实验环节需教师提前

做好引导与准备。

（四）已有经验基础

1.生活经验：日常接触大量含三原色的物品（如红色的红领巾、

黄色的校车、蓝色的文具袋），观看过《彩虹》等含色彩元素的动画，

有丰富的“色彩感知素材:

2.学习经验：二年级已学习“色彩的冷暖”，能区分暖色（红、黄）

与冷色（蓝）；前一单元学习“线条的魅力”时，曾用不同颜色的线

条创作，对“色彩与造型的结合”有初步体验。

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（五）潜在学习困难

1.难以理解“三原色不可再分”的特性：因学生日常看到的颜色

多为混合色（如橙色、绿色），易误认为“所有颜色都能通过混合得

到”，需通过“反向实验（如"用其他颜色能否调出红色”）验证。

2.混合颜料时难以控制效果：如红色与黄色混合，量的多少会

导致颜色偏橙红或偏橙黄，学生可能因“混合出的颜色与预期不符”

产生挫败感，需教师示范“等量混合”的方法。

3.难以将“三原色知识”转化为创作应用：如知道三原色是红、

黄、蓝，但创作时仍习惯用多种颜色（如直接用橙色画橘子），需通

过“教材案例分析”强化“用三原色表现物体’’的意识。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科“图像识

读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大核心素养，

结合教材内容与学情，设定以下目标：

（-）图像识读

1,能准确识别红、黄、蓝三种三原色，说出“三原色不能由其

他颜色混合而成”的核心特性。

2.能结合冀美版教材第20页“三原色图谱”（左栏三原色，右栏

对应生活物品：苹果、柠檬、蓝莓），说出每种原色对应的生活物品

（如“红色对应苹果，黄色对应柠檬，蓝色对应蓝莓。

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3.能从教材第21页的儿童作品《彩虹花园》中，找出运用三原

色表现的物体（如“红色的花朵、黄色的太阳、蓝色的小河，'）。

（二）美术表现

1.能运用红、黄、蓝三原色，临摹教材第21页的“三原色小

物体”（如红色苹果、黄色香蕉、蓝色杯子），做到涂色均匀、颜色

准确。

2.能独立创作1幅“三原色主题画”（如“我的彩色书桌”），至

少用2种原色表现物体（如“红色的铅笔、黄色的橡皮、蓝色的尺

子”），并标注所用原色。

3.能尝试用等量的三原色颜料混合，调出橙色（红+黄）、绿

色（黄+蓝），并在作品旁记录混合过程（如“红色+黄色二橙

色”）。

（三）审美判断

1.能说出三原色给人的不同视觉感受（如“红色让人感觉热闹，

黄色让人感觉明亮，蓝色让人感觉清凉”），并举例说明（如“过年

的红灯笼用红色，因为很热闹”）。

2.能对比教材中“纯三原色画”（如《彩虹花园》）与“多色画”，

说出三原色作品的特点（如“颜色鲜艳、对比明显，看起来很有活

力”）。

（四）创意实践

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1.能在小组讨论中，为“表现秋天的果园”提出三原色运用方案

（如“用红色画苹果，黄色画梨子，蓝色画天空”）。

2.能尝试调整三原色的混合比例（如“多红少黄”“多黄少红力，

观察颜色变化，并说出“比例不同，混合出的颜色深浅不同”。

（五）文化理解

1.知道三原色是传统美术（如教材第22页的剪纸《福字》，用

红色为主、黄色点缀）和现代设计（如交通信号灯：红、黄、绿，基

于三原色原理）的重要色彩基础。

2.能举例说明生活中的三原色应用（如“国旗用红色，校车用黄

色，蓝天是蓝色”），初步建立“三原色是色彩世界基础的认知。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识红、黄、蓝三种三原色，理解“三原色不能由其他颜色

混合而成，是色彩世界的基础”这一核心特性。

2.结合冀美版教材案例，掌握“三原色混合产生间色”的基本规

律（红+黄=橙，黄+蓝二绿，红-蓝二紫），能完成简单

的混色实验。

3.能运用三原色创作1幅简单作品，表现生活中的物体（如水

果、文具），做到颜色准确、涂色均匀。

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（二）教学难点

1.理解“三原色不可再分”的科学特性：通过“反向实验”（用其

他颜色混合三原色），打破学生“所有颜色都能混合得到”的认知误

区。

2.控制三原色混合的效果：掌握“等量混合”的方法，避免因颜

料量或水分不当导致颜色浑浊，准确调出橙色、绿色。

3.将“三原色知识”转化为创作应用：避免创作时“直接使用间

色（如橙色）”，而是主动用三原色表现物体，体现“三原色是基础”

的理念。

四、教学过程

（一）情境导入：“色彩实验室闯关——寻找色彩的秘密”

1.活动准备：

情境道具：“色彩实验室”背景板（画有试管、烧杯、彩虹，标

注“闯关任务”）、“三原色任务卡”（分别画红、黄、蓝三色试管，

标注“任务1：找出三原色物品”）；

实物材料：含三原色的生活物品（红色苹果模型、黄色香蕉模型、

蓝色玩具车、绿色树叶模型、橙色橘子模型）；

教材资源：冀美版教材第20页“色彩实验室封面图”（放大投

影，图中包含三原色试管、生活物品）。

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2.师生互动：

师（穿白大褂，模仿科学家语气）：“小朋友们，今天我们要变

身，色彩小科学家、走进，色彩实验室，闯关！实验室里藏着色彩世界

的大秘密——所有颜色都是由三种，魔法颜色，变出来的，找到它

们就能获得，色彩小博士'称号，大家想不想挑战？”

师展示实物物品：“首先看老师带来的物品，有红色苹果、黄色

香蕉、蓝色玩具车，还有绿色树叶、橙色橘子。请大家观察：哪些

物品的颜色不能再拆成其他颜色？比如，绿色树叶"你们觉得它能

拆成什么颜色？（生：’黄色和蓝色'）那，红色苹果'能拆成其他颜色

吗？（生：，不能”

师引导总结：“像红色、黄色、蓝色这样，不能由其他颜色混合

而成的颜色，就是我们要找的，魔法颜色’——三原色！”

师投影教材第20页“色彩实验室封面图之“现在闯第一关！

请大家从教材封面图里，找出三原色对应的物品（指向图中的红色试

管、黄色试管、蓝色试管，以及旁边的红色花朵、黄色太阳、蓝色

天空），谁找到了？”

生自由发言，师在图上标注三原色：“恭喜大家找到第一组秘密

——三原色的样子！现在我们一起喊出它们的名字：‘红色、黄色、

蓝色，色彩魔法变变变！

设计意图：通过“色彩实验室’’的趣味情境，结合生活实物与

教材封面图，让学生从“具象物品'’切入感知三原色，避免抽象术

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语的生硬讲解；“反向提问”（能否拆成其他颜色）为后续理解“三原

色不可再分，，铺垫，教材封面图的运用则紧扣教材内容，激发学生

探究兴趣。

（二）新知探究：“色彩小实验——解密三原色的魔法”

环节1:认识三原色，理解“不可再分”特性

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第20页“三原色图谱"（左栏：红色、黄色、

蓝色，标注"三原色：不能由其他颜色混合而成、右栏：对应生活

物品——红色苹果、黄色柠檬、蓝色蓝莓）；

师结合图谱讲解：“大家看教材的三原色图谱，左边的三种颜色

就是三原色，它们像色彩世界的，爸爸妈妈'，能生出很多，宝宝颜色’

（间色），但它们自己不能由其他颜色，生出来'右边的苹果、柠檬、

蓝莓，它们的颜色就是纯纯的三原色，不能再拆成其他颜色。”

2.师生互动：

师组织“反向实验：混合三原色现在我们做个实验，看看

能不能用其他颜色调出红色。老师这里有黄色和蓝色颜料，混合在

一起会变成什么颜色？（生猜测后，师演示混合，得到绿色）能不能

调出红色？（生：，不能‘）再用红色和蓝色混合，能调出黄色吗？（师

演示，得到紫色，生：‘不能D"

生分组重复实验（用调色盘、棉签，少量颜料），师巡视指导：

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“注意用棉签蘸少量颜料，慢慢混合，观察颜色变化——是不是调

不出红色、黄色、蓝色？”

师总结：“通过实验我们发现，三原色就像，魔法种子:能长出

其他颜色，但自己不能由其他颜色变出来——这就是三原色‘不可

再分’的秘密！

设计意图：通过教材“三原色图谱”系统讲解特性，结合“反向

实验”让学生亲身验证“不可再分”的科学原理，突破认知误区；

分组实验符合三年级学生“动手探索”的学习偏好，少量颜料的使

m则降低操作难度与卫生顾虑。

环节2：三原色混合实验，发现“间色”规律

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第21页“三原色混合步骤图”（左图：红色

+黄色，箭头指向橙色；中图：黄色+蓝色，箭头指向绿色；右图:

红色+蓝色，箭头指向紫色；标注"三原色混合能产生间色”）;

师结合步骤图讲解：“三原色虽然不能被混合出来，但它们能

'合作'变出其他颜色！大家看教材步骤图，红色和黄色混合，会变

成橙色；黄色和蓝色混合，会变成绿色；红色和蓝色混合，会变成

紫色——这些由三原色混合而成的颜色，叫，间色”

2.师生互动：

师示范“等量混合二“混合时要注意，等量:比如红色颜料取1

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小份，黄色颜料也取1小份，放在调色盘里，用棉签轻轻搅拌，就

能得到漂亮的橙色。如果红色多、黄色少，颜色会偏红；黄色多、

红色少，会偏黄——大家要尽量取一样多哦！”

生分组进行“正向实验”（混合三原色），发放“实验记录表“（左

栏“混合组合”，右栏“得到的颜色”），师巡视指导：

指导颜料量：“小明，红色颜料取太多啦，和黄色一样多就好，

不然会变成偏红的橙色哦！”

指导搅拌：“小红，搅拌时要轻轻的，不然颜料会溅出来，混合

均匀就能看到绿色啦！”

。小组分享实验结果：“第三组来说说，你们红色和黄色混合得

到了什么颜色？（生：‘橙色'）黄色和蓝色呢？（生：‘绿色D和教

材步骤图的结果一样吗？（生：，一样D”

设计意图：通过教材“混合步骤图”明确实验方法，教师示范

“等量混合”解决"颜色控制’’的难点；分组实验让学生在动手操作

中验证规律，”实验记录表”则帮助学生梳理结果，强化“三原色混

合产生间色'’的认知。

环节3：分析教材作品，感受三原色的应用

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第21页的儿童作品《彩虹花园》（画面中：

红色的玫瑰、黄色的向日葵、蓝色的小河、绿色的小草、橙色的蝴

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蝶；标注“用三原色表现主体，间色点缀”）;

师引导观察：“大家看教材里的《彩虹花园》，画家小朋友用了

哪些三原色？（生：，红色的玫瑰、黄色的向日葵、蓝色的小河，）绿

色的小草是怎么来的？（生：，黄色和蓝色混合的'）橙色的蝴蝶呢？

（生：，红色和黄色混合的‘）

2.师生互动：

师组织“作品找茬”游戏：“如果画家小朋友直接用橙色画蝴蝶,

不用红色和黄色混合，会怎么样？（生：，看不到三原色的魔法了’）

对啦！这幅作品的秘密就是，用三原色表现主要物体，间色作为点

缀二让画面既鲜艳又能看到色彩的来源。”

师再投影教材第22页的剪纸《福字》：“大家看这幅传统剪纸，

主体用了红色（三原色），点缀了黄色（三原色），看起来很喜庆——

传统美术里也常用三原色，因为它们颜色鲜艳，能表达热闹的心

情」

师提问：“生活中还有哪些地方用了三原色？比如'交通信号灯

有红色和黄色"谁能再举一个例子？”生自由回答（如“国旗用红

色，校车用黄色，蓝天是蓝色”），师补充教材未涉及的生活应用。

设计意图：通过教材中的儿童作品与传统剪纸，让学生感受三

原色在美术创作中的应用，理解“三原色是基础”的理念；生活实

例的补充则让认知从“教材延伸到“生活”，落实“文化理解”核

心素养，强化“三原色无处不在”的认知c

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（三）实践应用：“色彩小创作——用三原色画生活

环节1:明确创作任务，借鉴教材示例

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第22页“三原色创作示例H包含“基础示

例（用三原色画水果：红色苹果、黄色香蕉、蓝色蓝莓）”“提升示例

（用三原色+间色画场景：红色花朵、黄色太阳、蓝色天空、绿色

小草）”；

师说明任务：“今天我们要当，色彩小画家'，用三原色创作1幅

，我的生活场景，（比如，我的书桌，家里的客厅”小区的花园。有两

个任务可以选：

基础任务：用三原色画3个简单物体，参考教材基础示例（如

红色铅笔、黄色橡皮、蓝色尺子），做到涂色均匀、颜色准确；

提升任务：用三原色+自己调出的间色画场景，参考教材提升

示例（如红色花朵、黄色太阳、蓝色天空，再用黄+蓝调出绿色画

小草），标注所用原色和间色。”

2.师生互动：

师展示工具材料：“老师准备了画纸、水彩颜料（红、黄、蓝）、

调色盘、画笔、吸水布（防止颜料弄脏）。大家注意：基础任务只用

三原色，提升任务可以用自己调出的橙色、绿色，但要在作品旁写

清楚'绿色=黄色+蓝色'哦！”

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生提问：“老师，我想画，我的书包'，用什么原色好？’‘师引导:

“书包的主体颜色如果是蓝色，就用蓝色〔原色）；上面的图案如果

是红色，就用红色（原色）——尽量用三原色表现，突出‘色彩基础’

的主题。”

设计意图：结合教材创作示例，为学生提供明确的参考，避免

“无从下笔”的问题；分层任务设计兼顾不同水平学生的需求，基础

任务聚焦“三原色识别与应用”，提升任务则融入“间色混合”，让

学生在创作中巩固实验成果。

环节2：独立创作实践，教师分层指导

1.创作过程：

。生根据选择的任务独立创作，师巡视指导，重点关注三类学

生：

基础薄弱学生：“你先画红色苹果，用红色颜料沿着轮廓慢慢涂,

不要涂出边；再画黄色香蕉，注意颜色要均匀，像教材示例里的香

蕉一样！”

中等水平学生：“你画的书桌很棒！红色的书、黄色的台灯、蓝

色的笔筒都是三原色，接下来可以用黄色+蓝色调出绿色，画桌布

上的小草，参考教材提升示例。”

能力较强学生：“你想用三原色画'小区花园'，可以用红色画花

朵、黄色画滑梯、蓝色画健身器材，再调出橙色画小蝴蝶，记得在

旁边标注，橙色=红色+黄色:让大家看到你的色彩魔法！”

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。师提醒学生：“画完后，在作品右下角标注，我用的三原色：红、

黄、蓝"提升任务还要标注间色的混合公式。”

2.师生互动：

生1（举着作品）：“老师，我画的书桌，用红色画了书，黄色

画了台灯，但蓝色的笔筒涂得有点歪。”师：“没关系，颜色很准确,

下次涂色时可以沿着轮廓线慢慢涂，就能更整齐啦！蓝色（原色）用

得很好，突出了三原色的主题。''

生2：“老师，我调出的绿色有点暗，是不是颜料放多了？”师:

“可能是水分太少了，你可以加一点点水，轻轻搅拌，再涂到小草上,

看看是不是变亮了——就像我们实验时那样，慢慢调整。”

设计意图：分层指导体现“因材施教】帮助不同水平学生解决

创作中的具体问题；提醒学生标注原色与混合公式，强化对三原色

的认知，同时为后续展示评价提供依据；鼓励学生自主调整混合效

果，培养“创意实践”能力。

（四）展示评价：“色彩作品展—分享我的创作”

1.活动组织：

学生将作品贴在“色彩作品展”展示板上，按“基础任务”“提

升任务“分区；

师发放“色彩点赞贴”（画有三原色试管图案），说明评价规则：

“我们先听作者分享作品，然后用点赞贴投票——觉得作品用三原

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色用得好，就贴1个点赞贴；最后我们评选，最佳色彩小画家”

2.师生互动：

生分享：“大家好，我画的是，我的书桌，，用红色画了铅笔，黄

色画了橡皮，蓝色画了尺子，都是三原色；我还尝试用黄色+蓝色

调出了绿色，画了桌布上的小树叶，标注了，绿色=黄+蓝”

师点评：“你的作品颜色准确，涂色均匀，还主动调出了绿色，

标注也很清楚，完美体现了，三原色是基础’的理念！谁想说说你为

什么给它贴点赞贴？”

生3：“我觉得他的绿色调得很好看，和教材示例里的小草颜色

一样，而且只用了三原色，所以我贴了点赞贴。

师总结评价：“今天所有同学都完成了很棒的作品！基础任务的

同学准确用三原色表现物体，提升任务的同学还能调出间色，标注

也很认真一你们都是优秀的，色彩小画家，！”

设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在

分享中深化对三原色的理解；同伴评价培养“审美判断”能力，教

师点评则肯定学生的努力，强化“成功体验”，激发后续学习兴趣；

标注混合公式的要求，也让评价聚焦"三原色知识的应用“，确保教

学目标落实。

（五）拓展延伸：“色彩小侦探——找生活中的三原色”

1.任务布置:

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师发放“三原色侦探表”（包含“场景”“找到的三原色物品”“物品

作用”三栏，场景栏标注“校园教室”“家里厨房”“超市货架”）；

师说明任务：“今天回家后，和爸爸妈妈一起当，色彩小侦探二

在三个场景里找三原色物品，比如，教室的红色黑板擦、黄色粉笔、

蓝色窗帘"，厨房的红色番茄、黄色土豆、蓝色盘子"把找到的物

品填在表里，明天来学校分享！”

2.师生互动：

师举例引导：“在超市货架上，红色的饮料瓶、黄色的零食袋、

蓝色的洗衣液瓶，都是三原色物品；大家还要想想，为什么用这个原

色，，比如，红色饮料瓶很醒目，能吸引注意”

生提问：“老师，超市的绿色蔬菜是不是三原色？’‘师："不是

哦！绿色是黄色和蓝色混合的间色，我们要找的是，不能混合的三原

色"比如红色的胡萝卜、黄色的玉米才是。”

设计意图：通过“生活中的三原色侦探”任务，将课堂认知延

伸到生活场景，让学生持续关注三原色，强化“三原色是色彩世界

基础”的认知；家校互动则让家长参与学生的美术学习，形成“课

堂一家庭”联动的教学效果，为后续单元学习（如“间色的应用

铺垫。

五、课堂总结

（-）知识梳理，巩固认知

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1.师（手持三原色试管模型，带领学生回顾）：“今天我们在，色

彩实验室'收获满满！我们认识了色彩世界的，魔法基础，——三原色:

红色、黄色、蓝色，它们有一个大秘密：不能由其他颜色混合而成,

但能一起变出很多间色（橙色、绿色、紫色），就像教材图谱里说的,

它们是色彩的‘爸爸妈妈'！”

2.师投影教材第20页“三原色图谱”：“大家再看教材的图谱，

记住三原色的样子和特性，下次看到颜色，就能想到，它是不是由三

原色变出来的‘啦！”

（二）成果回顾，肯定成长

1.师指向“色彩作品展”展示板：“今天大家还当了，色彩小画

家二创作了很多优秀的作品——基础任务的同学用三原色画了书

桌、水果，颜色准确；提升任务的同学还调出了绿色、橙色，标注

了混合公式，比如;绿色=黄色+蓝色、完美体现了我们的实验

成果！“

2.师展示3-4件典型作品：“比如小明的，我的书包"用蓝色

（原色）画书包主体，红色（原色）画图案，简单又清晰；小红的，小

区花园，，用红色画花朵、黄色画太阳、赭色画天空，还调出绿色画

小草，标注清楚，特别棒！”

（三）情感升华，延伸期待

1.师：“三原色就像色彩世界的，小种子二能长出各种各样的颜

色,藏在我们的书本里、衣服上、公园里——希望从今天开始，

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大家都能做，色彩小侦探"随时发现身边的三原色，感受色彩带来

的美好！”

2.师最后总结：“下节课，我们要学习，三原色的好朋友——间

色'，一起探索更多色彩的魔法，比如用三原色调出紫色，用间色画

更丰富的场景！大家可以提前在家找找生活中的间色，我们下次课

分享！下课！”

第2课三间色

一、教材分析

本课时选自冀美版（2024）小学美术三年级上册第三单元《色彩

实验室》，是单元“色彩基础认知''模块的核心内容，承上启下衔接

学段色彩知识体系：上承二年级“认识三原色（红、黄、蓝）”的基

础认知，下启四年级“色彩搭配与情感表达”的进阶学习，在小学

阶段色彩教学中起“桥梁纽带”作用。

教材内容编排严格遵循三年级学生“具象思维占优、爱动手实

验、对生活色彩敏感”的认知规律，呈现“生活感知一科学实验

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—创意应用”的三维梯度结构：

1.感知层面：以彩色插图展示“生活中的三间色场景”——橙色

的橘子园、绿色的森林、紫色的薰衣草压，配文”这些漂亮的颜色

是怎么来的？它们和我们学过的三原色有什么关系？”，通过生活具

象案例激活学生对“橙、绿、紫”的视觉认知，打破“色彩是孤立

存在”的误区；

2.实验层面：设置“色彩小实验”核心板块，分三步呈现三间色

形成原理：①图示“红+黄=橙”“黄+蓝二绿”“红+蓝二紫”

的混合过程（标注-1:1比例混合更均匀；②提供“错误对比图”

（如红多黄少二偏红的橙、黄多红少二偏黄的橙），引导观察“比

例对色彩的影响”；③附"实验小贴士用干净棉签蘸取颜料、在

白色调色盘上混合、及时清洗工具），降低操作难度，培养规范实验

习惯；

3.应用层面：展示学生优秀作品范例——《水果篮》（用橙色画

橘子、绿色画叶子、紫色画葡萄）、《公园一角》（用绿色画草地、

橙色画花朵、紫色画紫藤花），并设置“创意任务卡“用三间色设

计一幅'我喜欢的季节'，说说你为什么选这些颜色“，明确创作方向,

同时标注“色彩应用小技巧''（同类色搭配显和谐，如橙色橘子+黄

色橘子瓣；对比色搭配显活泼，如绿色草地+橙色花朵），帮助学

生将色彩知识转化为创作能力。

教材的独特价值在于：突破传统色彩教学“理论说教”模式，

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以“实验室”为情境载体，将“三间色形成”转化为可操作的科学

实验，让学生在“做中学”中理解“色彩可混合生成”的原理；同

时强化“色彩与生活的关联“，通过生活案例与创作实践，让学生感

知“三间色是美化生活的重要元素”，培养“用色彩表达生活”的意

识，为后续色彩创意课程奠定“实践导向”的认知基础。

二、核心素养目标

（-）审美感知

1.能观察教材中3种以上生活场景或作品中的三间色（橙、绿、

紫），准确说出“橙色像橘子、绿色像树叶、紫色像葡萄”等具象关

联，描述每种颜色给人的感受（如“橙色暖暖的、绿色很清新、紫色

很神秘”）;

2.能结合教材实验图，说出三间色的形成原理（红+黄二橙、

黄+蓝=绿、红+蓝=紫），并指出“混合比例会影响色彩深

浅'’（如教材中“1:1混合出标准橙。

（二）艺术表现

1.能按照教材“色彩小实验步骤，用三原色颜料独立混合出标

准的橙、绿、紫三种三间色（误差在合理范围内，不明显偏色）；

2.能运用混合出的三间色，创作1件简单的具象作品（如参照

教材《水果篮》，用橙色画水果、绿色画枝叶），做到色彩均匀、主

题明确。

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（三）创意实践

1.能结合生活主题（如“季节”“节日”“校园场景”），自主选择三

间色进行创意创作（如“秋天”用橙色画枫叶、绿色画松柏、紫色画

菊花），不局限于教材范例；

2.能在小组合作中，互相借鉴三间色应用方法（如“你用绿色画

草地很均匀，我可以学你这样涂“），调整自己的作品色彩搭配，体

现合作创新意识。

（四）文化理解

1.能结合教材“文化小窗口”板块（如传统年画中的橙色、青花

瓷上的紫色、古建筑彩绘中的绿色），说出1-2个传统美术中三间

色的应用案例；

2.能理解“不同文化场景中三间色有不同寓意”（如传统年画中橙

色象征吉祥、古建筑中绿色象征生机），感知色彩在文化传承中的作

用。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识三间色（橙、绿、紫），理解“红+黄=橙、黄+蓝二

绿、红+蓝=紫”的混合原理，能通过教材实验图回忆混合步

骤；

2.掌握-1:1比例混合二原色”的基本方法，能独立混合出标准

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的三间色，避免明显偏色。

（二）教学难点

1.突破“混合比例把控”难点：准确控制红与黄、黄与蓝、红与

蓝的1:1比例，混合出不偏红、不偏黄（或蓝）的标准三间色（如

避免将“橙”混成“偏红的橙”或“偏黄的橙”）；

2.实现“色彩应用”难点：在创作中合理搭配三间色（如用绿色

画植物、橙色画暖色调物体），体现色彩与主题的关联性，避免色彩

杂乱无章。

四、教学过程

（一）情境导入：寻找生活中的“三间色朋友”

1.生活观察互动

教师出示教材第22-23页“生活中的三间色”插图（橘子园、

森林、薰衣草田），搭配实物道具（橙色橘子、绿色树叶、紫色葡萄）,

提问引导：

“同学们看教材里的橘子园，满树的橘子是什么颜色？（引导回

答：橙色）我们手里的橘子也是这个颜色，摸一摸、看一看，橙色给

你什么感觉？（学生可能回答：暖暖的、甜甜的）”

“再看森林的插图，树叶是什么颜色？（绿色）生活中还有哪些

东西是绿色的？（引导联系教材外案例：小草、黄瓜、绿灯）”

第22页共46页

“薰衣草田的颜色很特别，是什么颜色？（紫色）教材里说紫色

像，神秘的小仙子，，你们觉得紫色像什么？（学生可能回答：葡萄、

茄子、紫色的花）”

组织学生分组“色彩寻宝”：“在教室里找一找橙色、绿色、紫

色的物品（如橙色文具盒、绿色黑板擦、紫色笔记本），每组找2样,

回来和大家分享“，每组派代表展示并描述“找到的物品是什么颜色,

像教材里的什么场景

设计意图：通过教材生活插图+实物道具，将抽象的“三间色”

转化为学生可触摸、可观察的具象事物，激活已有生活经验，让

“橙、绿、紫”从"陌生概念’’变为"熟悉朋友”，激发学习兴趣，同

时培养观察能力。

2.课题揭示

教师总结：“冈！才我们找到的橙色、绿色、紫色，有一个共同的

名字——三间色。它们不是凭空来的，而是由我们之前学过的三

原色（红、黄、蓝）混合出来的！今天我们就走进，色彩实验室"一

起学习《三间色》（板书课题），探索三间色的秘密！”

设计意图：用“三间色朋友”的拟人化表述贴合三年级学生认

知特点，自然衔接“三原色”旧知识，为后续“混合实验”铺垫认

知基础，清晰揭示课题内涵。

（二）新课讲授：解锁“三间色”的形成密码

第23页共46页

环节1:回顾三原色——三间色的“妈妈”

出示教材第24页“三原色与三间色关系图”（红、黄、蓝分别

指向橙、绿、紫），结合“色彩小精灵”卡通形象（教材配套素材）

讲解：

“我们之前认识了三位‘色彩妈妈’——红色、黄色、蓝色（简称

三原色），它们很神奇，两两抱在一起，就能生出，色彩宝宝’——

三间色。看教材的关系图，红色和黄色抱在一起，会生出谁？（引导

回答：橙色）”

互动小练习：教师在黑板上贴三原色卡片（红、黄、蓝），请学

生上台将“橙色”卡片贴在“红+黄”的中间，同理完成“绿海紫”

的卡片配对，强化“三原色一三间色’’的关联认知。

设计意图：通过教材关系图+卡通形象，用“妈妈生宝宝”的

比喻降低“混合原理”的理解难度，贴合三年级学生具象思维特点;

卡片互动让学生主动参与知识建构，而非被动接受，为后续实验环

节铺垫理论基础。

环节2：色彩小实验——亲手“做"出三间色

参照教材第24-25页“色彩小实验”步骤，组织学生分组实验,

教师同步示范：

实验准备：发放教材配套“实验包”［白色调色盘、干净棉签、

红/黄/蓝颜料、洗笔筒、吸水纸），教师提示：“请大家像教材里

说的那样，先把颜料挤在调色盘的三个小格子里，不要混在一起，

第24页共46页

挤完用吸水纸擦干净手”；

分步实验（以“红+黄=橙”为例）：

①教师示范：“用一根干净的棉签蘸取少量红色颜料，涂在调色

盘的空格子里；再用另一根干净的棉签蘸取同样多的黄色颜料，也

涂在同一个格子里——教材说‘1:1比例混合更均匀'，所以红色和

黄色要一样多“；

②学生操作：教师巡回指导，重点关注“比例控制”，若学生红

色挤多了，提示：“看看教材的'错误对比图'，红多黄少会变成‘偏红

的橙'，我们再加点黄色，让它们一样多”；

③观察记录：“混合后是什么颜色？和教材里的标准橙色比一比,

是不是一样？（引导学生对比教材插图，一调整比例）

同理完成“黄+蓝二绿”“红+蓝=紫”：每完成一种，让

学生在“实验记录表不（教材配套）上画“混合前颜色一混合后颜色”

的示意图，标注“比例是否合适”。

设计意图：通过教材标准化实验步骤，让学生在“动手操作”

中直观感受“三原色变三间色”的过程，突破“混合原理”的抽象

认知；实验记录表的使用培养规范记录习惯，同时通过“对比教材

标准色”，帮助学生判断混合效果，为解决“比例把控”难点奠定基

础。

.环节3：生活应用——三间色的“大用处”

出示教材第26页“三间色应用场景图”（儿童画《水果篮》、

第25页共46页

校园黑板报、家庭装饰画），提问引导：

“教材里的小朋友用橙色画了什么？（橘子）为什么不用绿色画

橘子？（引导回答：橘子本来是橙色，绿色画橘子不像）”

“黑板报上的草地用了什么颜色？（绿色）如果用紫色画草地，

会怎么样？（学生可能回答：不像草地，根奇怪）”

“家庭装饰画里的花朵用了橙色和紫色，为什么这样搭配？（结

合教材“色彩应用小技巧”：橙色和紫色是对比色，搭配起来很鲜艳、

好看）“

组织小组讨论：“如果让你用三间色画，早餐'你会用橙色画什

么？绿色画什么？紫色画什么？（引导联系生活：橙色画面包、煎蛋;

绿色画黄瓜、生菜；紫色画蓝莓、紫薯）”

设计意图：通过教材应用案例，让学生理解“三间色不是孤立

的，要和生活主题匹配”，避免”为用色彩而用色彩'小组讨论引

导学生主动关联生活，为后续创意实践铺垫“主题与色彩结合”的

思路，突破“色彩应用”难点。

（三）实践体验：当“色彩小设计师”

1.任务布置——分层创作

结合教材第27页“创意任务卡”，提供三个分层任务，学生自

主选择：

基础层（适合美术基础较弱）：临摹教材第26页《水果篮》局

第26页共46页

部（如用橙色画1个橘子、绿色画2片叶子、紫色画1串葡萄），

要求色彩均匀、符合“水果的真实颜色”［如橘子用标准橙，不偏红

或偏黄）；

提升层（适合美术基础中等）：参考教材范例，创作“我的小花

园”（用绿色画草地/枝叶、橙色画向日葵/月季、紫色画薰衣草/

牵牛花），要求至少用2种三间色，体现“色彩与植物的匹配”；

挑战层（适合美术基础较强）：结合"季节主题创作（如“秋

天”“春天”），自主选择三间色搭配（如“秋天”用橙色画枫叶、绿

色画松柏、紫色画菊花；“春天“用绿色画柳树、橙色画迎春花、紫

色画玉兰花），要求说明“为什么用这些颜色表现这个季节“，体现

色彩与主题的关联性。

发放创作材料（白色画纸、水彩笔/油画棒、教材配套“色彩

搭配参考卡”）,提示：“遇到色彩搭配问题，可以翻看教材第27页

的‘小技巧'，或举手问老师

设计意图：分层任务兼顾学生差异，让每个学生都能“跳一跳

够得着“一基础层侧重“色彩准确性”，提升层侧重“色彩与简单

主题结合“，挑战层侧重“色彩与复杂主题关联”；教材参考卡降低

创作门槛，鼓励学生大胆尝试，落实“艺术表现”“创意实践”核心

素养。

2.创作指导——个性化帮扶

基础层指导：重点关注“色彩准确性”，如学生将橘子画成“偏

第27页共46页

红的橙”，用教材标准色对比：“看看教材里的橘子，是暖暖的标准

橙，我们再加点黄色水彩笔，把颜色调均匀”；

提升层指导：重点关注“色彩与植物的匹配”，如学生用紫色画

向日葵，提示：“教材里的向日葵是橙色的，紫色的向日葵不太常见,

我们可以把向日葵改成橙色，叶子用绿色，这样更像真实的花园”；

挑战层指导：重点关注“色彩与季节的关联”，如学生画“春天”

用橙色画草地，引导：“春天的草地是绿色的，橙色像秋天的落叶，

我们把草地改成绿色，再用橙色画春天的迎春花，这样更符合春天

的感觉，就像教材里'季节与色彩'的搭配一样

设计意图：通过个性化指导，针对不同层次学生的创作难点（如

基础层的“色彩偏色''、挑战层的“主题不匹配”）提供精准帮助，确

保每个学生都能完成符合要求的作品，增强创作自信心。

3.作品展示与评价——“三间色创意秀”

展示方式：将学生作品贴在“色彩实验室展示墙”上，作者依

次介绍：“我的作品是《》，用了（如橙色画橘子、绿色画叶子），

我想表现（如，秋天的果园，橘子成熟了‘）''；

评价标准：结合教材第27页“评价小贴士”设计评价表（①

三间色混合得标准吗？②色彩与主题匹配吗？③色彩涂得均匀

吗？），学生用“彩色星星”贴纸投票（橙色星=色彩标准、绿色

星二主题匹配、紫色星二涂得均匀）；

教师点评：以教材优秀作品为参照，肯定优点（如“小红画的

第28页共46页

《小花园》，用橙色画向日葵、绿色画叶子，色彩标准又均匀，和教

材里的范例一样好看”），提出改进建议［如“小明的紫色葡萄有点

偏红，下次混合时可以多加点蓝色，像教材实验里说的”:1比例二

就能调出标准的紫色了。

设计意图：通过“作者介绍+同伴评价+教师点评”，让学生

学会从“色彩准确性、主题关联性、技法规范性”三个维度评价作

品，而非仅看“好不好看”；评价表中的“彩色星星与三间色呼应,

增强评价趣味性，同时强化“三间色”的认知，培养审美判断力。

（四）拓展延伸：让三间色“点亮生活”

1.文化链接：传统美术中的三间色

出示教材第28页“文化小窗口”板块（传统年画《连年有余》、

青花瓷、古建筑彩绘）：

教师讲解：“这些传统艺术品里藏着很多三间色——年画里的

金鱼是橙色的，象征，吉祥如意、青花瓷上的花纹有紫色，显得很

典雅；古建筑的彩绘用了绿色，象征，生机勃勃、古人用三间色让

作品更漂亮，也传递了美好的愿望”；

学生体验：提供简易年画模板（如“小老虎”），让学生用橙色、

绿色水彩笔涂色（参考教材年画的色彩搭配），感受“传统美术中的

三间色应用“；

分享交流：“涂的时候，你觉得橙色和绿色搭配在老虎身上好看

吗？和教材里的年画比，我们的作品哪里可以改进？（引导关注“色

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彩均匀度主题与色彩的契合度“）”

设计意图：通过教材文化板块，将三间色与传统美术关联，让

学生感知本土文化中的色彩智慧，理解“色彩不仅是装饰，还能传

递文化寓意”，落实“文化理解”核心素养；简易涂色体验降低传统

文化学习的难度，增强文化认同感。

2.家庭任务：“家庭三间色地图”

布置教材第28页“家庭小任务”："和爸爸妈妈一起在家里找

一找橙色、绿色、紫色的物品，用手机拍下来，制作，家庭三间色地

图’（如橙色的沙发、绿色的窗帘、紫色的靠垫），在照片旁边写下

，这个物品的颜色像什么‘（如，橙色沙发像橘子，暖暖的，）”；

提示：“找的时候可以参考教材第22-23页的生活插图，看看

家里的物品和教材里的场景有没有相似的颜色

设计意图：将课堂学习延伸到家庭场景，让学生在真实生活中

巩固三间色认知，同时推动家长参与美术教育，形成“家校协同'

的学习氛围；“色彩地图”的形式让学习成果可视化，增强学习成就

感。

3.校园应用，“班级色彩角”装饰

提议：“我们把今天优秀的作品贴在班级‘色彩角'，再用三间色

做一些小装饰——用橙色卡纸剪橘子、绿色卡纸剪树叶、紫色卡

纸剪葡萄，贴在色彩角的墙上，让我们的教室因为三间色变得更温

暖、更漂亮！”

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学生分组合作完成装饰，教师引导：“剪的时候要注意形状和颜

色的搭配，像教材里的《水果篮》一样，让橘子、树叶、葡萄看起来

很协调

设计意图：让学生看到自己的作品“能美化校园环境”，增强创

作的实用感与成就感；分组合作培养协作能力，同时将“三间色应

用”从“纸上创作”延伸到“空间装饰”，深化“美术服务生活”的

意识。

（五）放松整理：三间色“小欣赏”

播放教材第29页“三间色优秀作品集锦”（包含儿童创意画、

传统美术、现代设计，如橙色的玩具、绿色的文具、紫色的包装），

搭配轻音乐《色彩的旋律》，教师引导：“这些作品用橙色、绿色、

紫色创造了不同的美好场景——有的让玩具更可爱，有的让文具

更清新，有的让包装更精致。大家欣赏的M候，想想这些作品用了

我们今天学的哪几种三间色？色彩搭配得好不好？”

整理环节：组织学生分组将实验工具（调色盘、棉签、颜料•）和

创作工具（画纸、水彩笔）分类整理，教师提醒：“像教材，实验小贴

士，说的那样，把用过的棉签扔进垃圾桶，调色盘用清水洗干净，水

彩笔按颜色顺序放进笔袋——工具整理整齐，下次，色彩实验，才

能更顺利！”

设计意图：通过作品欣赏放松身心，同时巩固三间色的应用认

知；工具整理环节培养规范习惯，呼应教材“实验小贴士”的要求,

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让“严谨实验、整洁有序”的意识渗透到细节中。

五、课堂总结

1.知识回顾：“三间色小手册”

教师出示“知识图谱”（以“三原色一三间色”混合关系为核心,

搭配生活案例、实验步骤、应用技巧），凫问引导学生回顾：

“我们今天认识的三间色，小伙伴'是谁？（橙、绿、紫）它们分别

是由哪两种三原色混合出来的？（红+黄二橙、黄+蓝二绿、

红+蓝=紫）”

“混合三间色时，教材里说什么很重要？（1：1比例，避免偏色）

我们是怎么通过实验验证的？（用棉签蘸取同样多的颜料，在调色盘

上混合）”

“生活中哪些东西是橙色、绿色、紫色的？（引导结合教材内外

案例：橙色橘子、绿色树叶、紫色葡萄；橙色书包、绿色黑板、紫

色裙子）”

邀请学生用一句话总结：“通过今天的学习，我知道了

（如“三间色是三原色混合来的”“用三间色可以画很多生活中的东

西“）

2.成果梳理：“我的三间色作品”

让学生拿起自己的作品，轻声对同桌说：“我的作品叫《》，用

了颜色（如橙色画向日葵、绿色画叶子），我最喜欢作品里的

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（如“我最喜欢橙色的向日葵，暖暖的，像太阳“）”。教师选取3

件不同层次的作品（基础层、提升层、挑战层），再次肯定亮点：“小

明临摹的橘子色彩很标准，符合教材基础要求；小红的，小花园，用

了两种三间色，主题很明确；小刚的‘秋天’作品，用三间色表现了

落叶、松柏、菊花，色彩与季节完美匹配，比教材范例更有创意！”

3.情感升华：“三间色的魔法”

总结语：“同学们，今天我们不仅学会了，做，三间色（用三原色混

合），还学会了，用，三间色（画生活中的事物）——原来简单的三

原色，只要按比例混合，就能变出暖暖的橙、清新的绿、神秘的紫;

原来这些三间色，能让我们的画更生动、让生活更漂亮！这就是三

间色的，魔法，希望大家以后走到哪里，都能当，色彩小侦探，，发现

生活中的三间色美；也能当，色彩小设计师，，用三间色画出更多喜

欢的作品，让我们的世界因为色彩变得更精彩！”

设计意图：通过知识回顾、成果梳理、情感升华，实现“认知

-技能一情感”的闭环，让学生带着“懂色彩、会应用”的意识

结束课堂，为后续《色彩实验室》单元其他课程（如“色彩的冷暖”“色

彩搭配''）奠定坚实的色彩基础。

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第3课复色

一、学情分析

本课授课对象为小学三年级学生，该年龄段学生在色彩认知方

面已具备一定基础：通过二年级“色彩游戏”“认识原色与间色”等

课程，能够准确识别红、黄、蓝三原色及橙、绿、紫三间色，掌握

“原色混合成间色’’的基本原理，对色彩混合的“变化感”充满好奇;

在学习特点上，以具象思维为主，抽象概念理解能力较弱，但动手

操作意愿强烈，对“实验、游戏、创作”等实践性活动兴趣浓厚，

容易被鲜活的色彩变化和直观的视觉效果吸引；在行为表现上，具

备初步的小组合作意识，但合作分工的条理性仍需引导，在色彩调

配中易出现“比例失衡、颜色浑浊”等问题，需要教师针对性指导;

在生活经验上，