2024冀美版三年级美术上册第二单元《线条的魅力》每节课教案汇编（含三个教案）

第1课美术作品中的线条

课题美术作品中的线条单元第二单元学科美术年级三年级

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，紧扣冀美版

（2024）小学美术三年级上册第2单元《线条的魅力》的单元主旨，结合三年

级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽、喜欢多感官体验与游戏化学习”的学

情特点，构建“感知一认知一理解一应用”的教学逻辑，核心理念如下：

1.多感官体验理念：突破“仅靠视觉观察线条”的单一模式，通过“摸

实物线条（毛线、吸管）、做身体线条（肢体模仿）、听线条声音（如直线对应沉

稳音乐、曲线对应轻快音乐）”的多感官活动，让学生从“具象感知”切入理

解线条，符合三年级学生“以体验为基础构建认知”的学习特点。

2.情境化探究理念：创设“线条魔法王国”的贯穿情境，将教材中的美术

作品转化为“魔法王国的宝藏”，将线条类型（直线、曲线、折线）转化为“魔

教材

法精灵”，通过“寻找魔法精灵一解密精灵本领一召唤精灵创作”的任务

分析

链，让学生在趣味情境中主动探究，避免纯理论讲解的枯燥。

3.教材本位融合理念：深度挖掘冀美版教材中的案例资源，以教材第12T5

页的“儿童美术作品（《小伙伴跳绳》《热闹的公园》）”“传统美术作品（剪纸《连

年有余》）"“简化大师作品（凡・高《星空》局部）”为核心分析素材，确保教

学内容紧扣教材，同时通过“教材案例+生活实例”的结合，让线条认知从“美

术作品”延伸到“生活场景”。

4.差异化实践理念：考虑到三年级学生美术技能的个体差异，在实践环节设

计“基础任务（用指定线条画简单物体）”“提升任务（用线条表达情感）”“挑

战任务（用线条创作有故事的闽血）”三个层级，让不同水平的学生都能获得成

功体验，落实“面向全体、因材施教”的课标要求。

（一）图像识读

1.能准确识别美术作品中3-4种常见线条类型（直线、曲线、折线、螺旋

教学线），如从教材《小伙伴跳绳》中找出“表现跳绳动态的曲线”“表现地面的直

目标线”。

2.能结合翼美版教材第13页“线条与物体关联图”，说出不同线条对应的

物体特征（如“直线对应桌子、栏杆，曲线对应云朵、小河”）。

（二）美术表现

1.能运用直线、曲线、折线三种线条，临摹教材中1-2个简单物体（如教

材第14页的“小房子”“小花”），做到线条流畅、类型准确。

2.能独立创作1幅简单画面（如“我的书桌”），至少运用2种线条表现

物体特征（如“用直线画书桌边缘，用曲线画桌布花纹”），并标注所用线条类

型。

（三）审美判断

1.能说出自己喜欢的1幅含线条的美术作品（教材或生活中的），并说明理

由（如“我喜欢《热闹的公园》，因为里面的曲线让我感觉小朋友玩得很开心

2.能对比教材中“直线画的小卡车”和“曲线画的小气球”，说出不同线

条带来的视觉感受（如“直线让卡车看起来很结实，曲线让气球看起来很软”）。

（四）创意实践

1.能在小组讨论中，为“表现下雨天”提出2种线条运用方案（如“用

斜线画雨滴，用曲线画风吹的雨丝”）。

2.能尝试用线条表达简单情感（如“用平缓的曲线表现开心，用急促的折

线表现紧张”），并在作品旁简单标注情感主题。

（五）文化理解

1.知道线条是传统美术（如教材第15页的剪纸《连年有余》）的重要元素，

能找出剪纸中的“流畅曲线（鱼身）”和“简洁直线（水草）、

2.能举例说明生活中的线条与美术作品中线条的关联（如“家里的窗帘花

纹是曲线，和教材《小花》里的曲线一样好看”），初步建立“生活与美术相通”

的认知。

1.认识直线、曲线、折线、螺旋线四种基本线条类型，能从冀美版教材的美

术作品中准确找出并区分。

2.理解不同线条的基本作用：直线表现“稳定、坚硬”（如桌子、墙壁），

重占

-J、、、曲线表现“动态、柔软”（如跳绳、云朵），折线表现“转折、紧张”（如楼梯、

闪电）。

3.能运用2-3种线条创作简单画面，表现物体的基本特征（如用直线画书

架，曲线画书脊花纹）。

1.理解线条的“情感表达功能”，如“缓慢的曲线让人感觉温柔，急促的

折线让人感觉害怕:突破“线条仅用于造型”的认知局限。

2.能根据画面主题选择合适的线条，避免“随意用线”（如表现“安静的

难点

夜晚”时，不用杂乱的折线用

3.引导美术技能较弱的学生做到“线条流畅、类型清晰”，避免因“画不

好线条”产生畏难情绪。

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

情境导入："线条魔法王国闯关一一寻找魔法精灵”通过“线条魔

1.活动准备：法王国”的趣

情境道具："线条魔法王国”背景板（画有城堡、森味情境，结合实

林、小河，隐藏不同线条）、“线条精灵卡”（分别画直线、物触摸与教材

曲线、折线，标注“直线精灵”“曲线精灵”“折线精灵〜封面图观察，让

实物材料-：不同类型的线条实物（笔直的吸管、弯曲学生从“具象

的毛线、折成锯齿状的彩纸）；感知”切入认

教材资源：冀美版教材第12页“线条魔法封面图”识线条类型，避

（放大投影，图中包含多种线条构成的物体）。免抽象术语的

2.师生互动：生硬讲解；实物

导入新课师（手持“线条精灵卡”，语气活泼）：“小朋友们，触摸符合三年

今天我们要去‘线条魔法王国'闯关！王国里住着三位神级学生“动手

奇的‘线条精灵’，找到它们就能获得'线条魔法师’称号，探索”的学习

大家想不想去？”偏好，教材封面

师展示实物线条：“首先，我们看看精灵们的‘分身’图的运用则紧

一一这是直线精灵的分身（举起吸管），它直直的、不拐扣教材内容，为

弯；这是曲线精灵的分身（举起毛线），它弯弯的、能绕圈；后续探究奠定

这是折线精灵的分身（举起折成锯齿状的彩纸），它一节一基础。

节、会拐弯！大家摸一摸，感受一下它们的不同吧！”

生轮流触摸实物，师引导描述感受：“你摸直线吸管有

什么感觉？（生：'硬硬的、直直的‘）摸曲线毛线呢？（生：

'软软的、弯弯的'）”

师投影教材第12页“线条魔法封面图”：“现在闯第

一关！请大家从教材的封面图里，找出三位线条精灵的身

影一一比如‘城堡的墙'是哪个精灵变的？（生：'直线

精灵'）'森林里的小河’是哪个精灵变的？（生：'曲线精

灵，）”

生自由发言，师在图上标注线条类型，发放“线条精

灵卡”：“恭喜大家找到第一位精灵！现在我们一起喊出精

灵的名字：'直线精灵、曲线精灵、折线精灵，出来吧！

一、新知探究：“线条精灵的本领——解密美术作品通过教材“线

中的线条”条家族图谱”，

环节1：认识线条家族，明确类型特征系统梳理线条

1.教材内容讲解：类型，结合“身

师投影冀美版教材第13页“线条家族图谱”（左栏体模仿”让学

是线条类型：直线、曲线、折线、螺旋线；右栏是对应实生在动态中强

物图：直尺、弹簧、锯齿、蚊香）；化认知;生活实

师结合图谱讲解：“线条魔法王国里，除了我们找到的例的补充则让

三位精灵，还有一位‘螺旋线精灵'（指向图谱中的螺旋线）,线条认知从

它像蚊香一样一圈一圈绕着转，也像小蜗牛的壳。大家看“教材”延伸

讲授新课

教材图谱，每种线条都有对应的实物，直线对应直尺，曲到“生活”,符

线对应弹簧，折线对应锯齿，螺旋线对应蚊香一一这样合三年级学生

就能记住它们啦！”“从熟悉事物

2.师生互动：出发构建知识”

师组织“线条模仿秀”：“现在我们来模仿线条精灵！的特点。

模仿直线精灵：身体站直，手臂伸直，像吸管一样直直的;

模仿曲线精灵：身体慢慢弯腰，手臂像毛线一样弯弯的；

模仿折线精灵：手臂一节一节弯曲，像锯齿一样；模仿螺

旋线精灵：手臂一圈一圈绕着转，像蚊香一样！”

生集体模仿，师纠正动作：“直线精灵要站得更直，不

能弯腰哦！曲线精灵的动作要柔和，慢慢弯！”

师提问：“生活中还有哪些东西像这些线条？比如‘路

灯杆像直线'，谁能再举一个例子？”生自由回答（如“彩

虹像曲线”“楼梯像折线”），师补充教材图谱未涉及的生活

实例。

环节2：分析教材作品，理解线条作用

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第14页的儿童美术作品《小伙伴以教材中的儿

跳绳》（画面中：两个小朋友跳绳，跳绳用流畅曲线表现，童美术作品为

地面用水平直线表现，小朋友的衣服用折线表现花纹）；核心分析素材，

师引导观察：“大家看教材里的《小伙伴跳绳》，回面因为儿童作品

里有哪些线条精灵在帮忙？它们分别在做什么？”风格贴近学生

2.师生互动：认知，容易引发

生1：“跳绳是曲线精灵变的！”师追问：“曲线精灵共鸣;通过“提

让跳绳看起来怎么样？（生：'像在动，很灵活'）对啦，问一追问一

曲线能表现‘动态、柔软’的东西，比如跳绳、飘带。”总结”的互动

生2：”地面是直线精灵变的！”师补充：“直线能表模式，让学生主

现'稳定、平整’的东西，比如地面、桌子、黑板，让画动发现线条的

面看起来很稳了作用，避免教师

师再投影教材第14页的《小卡车》作品（卡车车身单向灌输；“线

用直线，车轮用曲线）：“大家看《小卡车》，车身用直线，条本领卡”则

让卡车看起来很结实；车轮用曲线，让车轮看起来能滚动帮助学生梳理

——不同线条有不同的本领，能帮我们表现物体的特点！”知识，形成结构

师组织“线条本领卡”填写：发放卡片（左栏“线化认知。

条类型”，右栏“能表现的物体”），生根据教材作品和生

活实例填写，师巡视指导（如“直线：卡车、桌子；曲线：

车轮、云朵

环节3：解读线条情感，突破认知难点

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第15页“线条情感对比图”：左

图是“开心的小太阳”（用平缓的曲线画光芒，笑脸用曲通过“音乐+

线），右图是“生气的小乌云”（用急促的折线画闪电，乌线条”的跨学

云边缘用折线）；科互动,让学生

师讲解：“线条精灵不仅能表现物体，还能表达心情呢！从“听觉感受”

大家看教材左图的小太阳，用平缓的曲线，让我们感觉很迁移到“视觉

开心、很温柔；右图的小乌云，用急促的折线，让我们感表达”，突破

觉很紧张、很生气一一线条就像‘心情密码’，能告诉我“线条情感表

们画面的情绪！”达”的抽象难

2.师生互动：点;教材中“小

师播放两段音乐：一段是轻快的钢琴曲（对应曲线），太阳vs小乌

一段是急促的打击乐（对应折线），让学生听音乐画线条：云”的对比图

“听到轻快的音乐，你想画什么线条？（生：‘曲线'）听直观易懂，传统

到急促的音乐，想画什么线条？（生：‘折线'）"剪纸的引入则

生展示画作，师点评：“这位同学听到轻快音乐画了平落实“文化理

缓的曲线，很符合音乐的感觉；那位同学听到急促音乐画解"核心素养，

了尖锐的折线，能让人感受到紧张一一这就是线条的情让学生感受线

感表达！”条在传统美术

师再结合教材第15页的剪纸《连年有余》：“大家看中的运用。

这幅传统剪纸，鱼身用流畅的曲线，让我们感觉鱼很灵动、

很吉祥；水草用简单的直线，让回面很稳定一一传统美

术里也用线条表达美好的情感呢！”

二、实践应用：“线条魔法师创作——用线条画故事”

环节1：明确创作任务，借鉴教材示例

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第16页“创作示例”：包含“基

础示例（用直线画书桌，曲线画台灯）”“提升示例（用直

线画书架，曲线画窗帘，折线画书本边角）”；结合教材创作

师说明任务：“今天我们要当'线条魔法师’，用线条示例，为学生提

画‘我的一天'中的一个场景（比如‘早上吃饭''课间玩供明确的参考，

耍''晚上看书'）。有三个任务可以选：避免“无从下

基础任务：画1个简单物体，用1-2种线条（参考笔”的问题；

教材基础示例）；分层任务设计

提升任务：画2-3个物体，用3种线条，表现物体兼顾不同水平

特点（参考教材提升示例）；学生的需求，让

挑战任务：画有故事的画面，用线条表达心情（比如每个学生都能

'开心的课间'用平缓曲线，'紧张的考试‘用急促折线）。”找到适合自己

2.师生互动：的挑战，增强创

师展示工具材料：“老师准备了画纸、水彩笔、油画棒、作信心。

勾线笔，大家可以选自己喜欢的工具。如果不知道画什么，

可以看看教材第16页的示例，或者想想自己今天做了什

么有趣的事

生提问：“老师，我想画'下雨天回家'，用什么线条

好？”师引导：“下雨可以用斜线，风吹的雨丝用1出线，

雨伞的伞骨用直线一一你可以试试这三种线条！”

环节2；独立创作实践，教师分层指导

1.创作过程：

生根据选择的任务独立创作，师巡视指导，重点关注

三类学生：

基础薄弱学生：“你先画一个小房子，用直线画墙壁和分层指导体现

屋顶，曲线画烟囱里的烟，慢慢画，线条要流畅哦！”“因材施教”,

中等水平学生：“你画的课间玩耍很棒！可以在小朋友帮助不同水平

的衣服上加一点折线花纹，让画面更丰富，就像教材示例学生解决创作

里的小卡车花纹一样J中的具体问题；

能力较强学生：“你想用线条表现‘开心的游戏'，可提醒学生标注

以把曲线画得更平缓、更舒展，再在旁边写一句‘我的心线条类型，强化

情’，让大家知道你想表达什么」对线条的认知，

师提醒学生：“画完后，在作品右下角标注你用了哪些同时为后续展

线条，比如'直线、曲线'J示评价提供依

2.师生互动：据;鼓励学生自

生1（举着作品）：“老师，我画的书桌，用直线画了主创新（如加螺

桌面，曲线画了桌布，但是曲线画得有点歪师：“没关旋线画蜗牛），

系，曲线本来就是灵活的，只要能看出是曲线就很棒！你培养“创意实

可以再把直线画得更直一点，让书桌看起来更稳」践”能力。

生2：“老师，我想给我的画加螺旋线，画一个小蜗牛，

可以吗？”师：“当然可以！螺旋线能让小蜗牛更可爱，

你试试一圈一圈慢慢画，参考教材里的螺旋线图谱

三、展示评价：“线条魔法展一一分享我的作品”

1.活动组织：

学生将作品贴在“线条魔法展”展示板上，按“基

础任务”“提升任务”“挑战任务”分区；

师发放“魔法点赞贴”（画有线条精灵图案），说明评展示评价为学

价规则：“我们先听作者分享作品，然后用点赞贴投票一生提供表达与

-觉得作品线条用得好，就贴1个点赞贴；最后我们评交流的平台，让

选'最佳线条魔法师学生在分享中

2.师生互动：深化对线条的

生分享：“大家好，我画的是‘晚上看书’，用直线画理解；同伴评价

了书架和书本，曲线画了台灯的光，我想表达‘安静的心培养“审美判

情'，所以曲线画得很平缓。”断”能力，教

师点评：“你的作品线条很清晰，直线LL书架看起来很师点评则肯定

整齐，曲线让台灯光很柔和，还能表达‘安静’的心情，学生的努力，强

特别棒！谁想说说你为什么给它贴点赞贴？”化“成功体

生3：“我觉得她的曲线画得很好看，和教材里的小太验”，激发后续

阳光芒一样温柔，所以我贴了点赞贴学习兴趣。

师总结评价：”今天所有同学都完成了很棒的作品！基

础任务的同学能准确用线条画物体，提升任务的同学能表

现物体特点，挑战任务的同学还能用线条表达心情一一

你们都是优秀的‘线条魔法师‘！”

四、拓展延伸：“生活中的线条寻宝一一发现身边的

魔法”

1.任务布置：

师发放“线条寻宝表”（包含“场景”“找到的线条”

“像美术作品中的什么”三栏，场景栏标注“校园操场”

“家里客厅”“小区花园”）；通过“生活中

师说明任务：“今天回家后，和爸爸妈妈一起当'线条的线条寻宝”

寻宝员'，在三个场景里找不同的线条，比如'操场的栏杆任务，将课堂认

是直线，像教材《小卡车》的车身；小区的滑梯是曲线，知延伸到生活

像教材《小伙伴跳绳》的跳绳'，把找到的线条填在表里，场景，让学生持

明天来学校分享！”续关注线条，为

2.师生互动：后续单元学习

师举例引导：，，在客厅里，沙发的扶手可能是曲线，茶（如“用线条

几的边是直线；在花园里，花朵的花瓣是曲线，石板路的装饰物体”）铺

缝是直线一一大家要仔细找哦！”垫。

生提问：“老师，小区的健身器材有折线吗？”师：“当

然有！比如健身器材的脚踏板连接部分，可能是折线，像

教材里的锯齿一样，你可以留意一下。”

（一）知识梳理，巩固认知总结回顾

1.师（手持“线条精灵卡”，带领学生回顾）：“今天

我们在'线条魔法王国’收获满满！我们认识了四位线条

课堂小结精灵一一直线精灵（直直的、稳）、曲线精灵（弯弯的、

柔）、折线精灵（节节的、转）、螺旋线精灵（圈圈的、绕），

还知道了它们的本领：直线能表现结实的物体，曲线能表

现灵活的物体，折线能表现转折的物体，螺旋线能表现绕

圈的物体！”

2.师投影教材第13页“线条家族图谱”：“大家再看

教材的图谱，记住这些线条精灵的样子和本领，下次看到

美术作品或生活中的线条，就能认出它们啦！”

（二）成果回顾，肯定成长

1.师指向“线条魔法展”展示板：“今天大家还当了

'线条魔法师'，创作了很多优秀的作品一一有的同学用

直线画了整齐的书桌，有的同学用曲线画了灵动的云朵，

还有的同学用折线画了有趣的滑梯，甚至能用线条表达开

心、安静的心情，老师为你们的成长感到骄傲！”

2.师展示3-4件典型作品：“比如小明的'下雨天回

家'，用斜线画雨滴、曲线画雨伞,线条用得很准确；小红

的‘开心课间'，用平缓的曲线画小朋友的笑脸，能让人感

受到快乐一一这些作品都完美体现了‘线条的魅力'！”

（三）情感升华，延伸期待

1.师：“线条是美术的‘小精灵’，它藏在美术作品里，

也藏在我们的生活中一一在教室的黑板边，在回家的小

路上，在我们画的每一幅画里。希望从今天开始，大家都

能做'线条小侦探’，随时发现身边的线条，感受线条带来

的美！”

2.师最后总结：“下节课，我们要学习'用线条装饰我

们的文具'，比如给铅笔盒、笔记本画上线条花纹，让它们

变得更漂亮！大家可以提前想想，想用哪些线条装饰自己

的文具，我们下次课一起创作！下课！”

《美术作品中的线条》明确教学内容

1.情境导入："线条魔法王国闯关一一寻找魔法精及重点和难点

板书灵”

2.新知探究：”线条精灵的本领一一解密美术作品中

的线条”

3.实践应用：“线条魔法师创作一一用线条画故事”

4.展示评价：“线条魔法展一一分享我的作品”

5.拓展延伸：”生活中的线条寻宝一一发现身边的魔

法”

本节课通过欣赏不同类型的美术作品，学生对美术的多样性有了一定认

识，也体会到了美术与生活的紧密联系。在创意实践环节，学生能积极记录，

教学反思但部分学生的记录还不够细致，对美术元素的提炼也有待提高。后续教学可

加强对学生观察方法的指导，同时提供更多生活中的美术案例供学生参考，

以提升学生的艺术表现能力。

第2课线条的排列组合

课题线条的排列组合单元第二单元学科美术年级三年级

本设计严格遵循2022版《义务教育艺术课程标准》“面向全体学生、注重

创意实践”的基本理念，紧扣冀美版（2024）小学美术三年级上册《线条的魅

力》单元定位，结合三年级学生“具象思维占优、爱动手模仿、对生活细节敏

感”的学情，构建“三维联动”的教学理念体系：

1.生活联结理念：从学生熟悉的生活场景（如窗帘纹理、蜂巢结构、太阳光

芒）切入，挖掘教材中“线条排列”的生活原型（如教材插图中的“麦田平

行线条”“烟花放射线条”），让学生感知“线条排列不是抽象艺术，而是生活中

随处可见的视觉规律”，打破"线条=简单画画”的认知局限；

教材2.梯度实践理念：依据“感知一模仿一创新”的认知规律，设计“观

分析察教材案例一拆解排列方法一分层创意实践”的活动链。基础层学生临摹教材

简单排列（如平行线条），提升层学生尝试组合排列（如平行+交叉），挑战层

学牛结合牛活主题创作（如用线条排列表现“下雨天”），确保每个学生在原有

水平上获得提升；

3.审美进阶理念：通过“对比观察”引导学生发现线条排列的美感密码一

-疏密变化（如教材中“密的线条显厚重、疏的线条显轻盈”）、方向变化（如

垂直排列显挺拔、斜向排列显动感），让学生从“会排列”进阶到“懂审美”，

理解“有规律的排列能让画面更有序、更生动”；

4.文化渗透理念：关联传统美术中的线条排列应用（如剪纸中的镂空线条排

列、书法中的笔画排列），结合教材“文化小窗口”板块，让学生感知“线条

排列是古今通用的艺术语言”，培养对本土美术文化的认同感。

（一）审美感知

1.能观察教材中3种以上线条排列案例（如平行排列的麦田、交又排列的

渔网、放射排列的太阳），准确说出排列类型（平行、交叉、放射）及给人的感

受（如“平行线条像麦田，很整齐”“放射线条像太阳，很有活力”）；

2.能分析教材案例中线条排列的疏密、方向变化（如“教材里的树叶脉络,

靠近叶柄的线条密，边缘的线条疏”），说出这种变化带来的视觉效果（如“密

的地方显集中，疏的地方显开阔”）。

（二）艺术表现

L能运用教材讲解的“平行、交叉、放射”3种排列方式,独立完成1幅

线条排列作品（如用平行线条画“直尺”，用交叉线条画“格子布”）；

2.能在作品中体现线条的疏密或方向变化（如画“小草”时，根部线条密、

教学

顶部线条疏），让画面更有层次感。

目标

（三）创意实践

1.能结合生活主题（如“花园”“校园操场”），自主选择2种以上线条排

列方式创作（如用放射线条画“花朵”，用平行线条画“操场跑道”），不局限

于教材范例；

2.能在小组合作中，互相借鉴排列方法优化作品（如“你的交叉线条画得

很整齐，我可以学你这样排列渔网”），体现合作创新意识。

（四）文化理解

1.能结合教材“文化小窗口”板块，说出『2个传统美术中线条排列的

例子（如剪纸中的线条排列、古建筑雕刻中的线条排列）；

2.能理解“不同文化场景中的线条排列有不同特点”（如传统剪纸的线条排

列显精致，现代插画的线条排列显活泼），感知线条排列的文化多样性。

1.认识教材中的3种基本线条排列类型（平行、交叉、放射），理解每种排

列的视觉特点（如平行显整齐、交叉显密集、放射显扩散）；

点

2.掌握“按方向/疏密规律排列线条”的基本方法，避免线条杂乱无章

（如平行线条保持方向一致，交叉线条角度均匀）。

1.突破“单一排列”局限，尝试将2种以上排列方式组合应用（如用“放

射线条画太阳+平行线条画地面”），且组合自然、有主题；

难点

2.理解并运用“疏密变化”提升作品美感（如画“云朵”时，边缘线条

疏、中间线条密），避免线条排列均匀无层次。

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

情境导入：寻找生活中的“线条排列家”通过教材生活

1.生活观察互动插图激活学生

教师出示教材第1273页“生活中的线条排列”插已有经验，让

图（包含窗帘纹理、蜂巢、太阳光芒、渔网），提问引导学“线条排列”

生观察：从抽象概念变

“同学们看教材里的窗帘，上面的线条是怎么排列为“生活中看

的？（引导回答：一条一条平行排着）像我们生活中的什得见的现象”，

么？（如直尺、作业本格子）”激发学习兴趣，

“再看蜂巢的插图，线条是交叉排列的，像不像我们同时培养观察

导入新课家里的什么东西？（如渔网、格子布）”能力。

组织学生分组“头脑风暴”：“除了教材里的这些，你

们还在生活中见过哪些‘有规律排列的线条'？（如楼梯

扶手的垂直线条、自行车辐条的放射线条）”，每组派代表

分享，教师用简笔画记录在黑板上。

2.课题揭示

教师总结：“刚才我们找到的窗帘、蜂巢、自行车辐条，

都是'线条排列家'一一它们用有规律的线条排列，让物

品既好看又实用。今天我们就来学习《线条的排列组合》（板

书课题），一起当'线条排列家'，用线条画出更美的画面！”

一、新课讲授：拆解“线条排列家”的秘密通过教材案例

环节1：认识3种基本排列类型——教材案例分析+实物教具，将

讲授新课

聚焦教材第M页”线条排列类型图”（左侧：平行抽象的排列类

排列的麦田；中间：交叉排列的渔网；右侧：放射排列的型转化为“看

太阳）：得见、摸得着”

教师逐一讲解，结合实物教具辅助理解：的具体事物，降

①平行排列：“教材里的麦田，麦糖的线条都是朝着一低理解难度，落

个方向排的，这就是平行排列。老师这里有一把直尺，它实“审美感知”

的边缘线条也是平行排列，大家摸一摸、看一看，是不是核心素养。

很整齐？”（让学生传递直尺观察）；

②交叉排列：“渔网的线条是'横一条、竖一条'交叉

在一起，这就是交叉排列。老师这里有一块格子布，大家

看看布料上的线条，是不是和渔网的排列一样？”（展示格

子布，让学生近距离观察）；

③放射排列：“太阳的光芒从中心向四周散开，这就是

放射排列。大家看老师手里的自行车辐条，是不是从中心

的轴指向四周？和教材里的太阳排列很像！”（展示自行车

辐条模型）。

互动小练习：教师在黑板上画杂乱的线条，提问：“这

些线条没有规律，像刚才说的三种排列吗？（引导回答：

不像）怎么改能变成平行排列？（学生说方法，教师修改）”

环节2；发现排列的美感密码一一疏密与方向

出示教材第15页“线条疏密对比图”（左图：密的通过“对比观

平行线条画的“厚书”；右图：疏的平行线条画的“薄纸”）察+动手体

和“方向对比图”（左图：垂直排列的“大树”；右图：验”，让学生主

斜向排列的“大风中的树”）：动发现线条排

疏密变化分析：列的美感规律,

教师提问：“教材里的厚书和薄纸，都是平行线条，为而非被动接受

什么看起来一个厚、一个薄？（引导学生观察线条间距：知识，为后续

厚书的线条密，间距小；薄纸的线条疏，间距大）”；“有审美地排

学生体验：让学生在练习纸上画2组平行线条，一组列”奠定基础,

间距1厘米（密），一组间距3厘米（疏），感受“密显突破教学重点。

厚重、疏显轻盈”的效果；

方向变化分析：

教师提问：“教材里的大树，垂直排列的树看起来很挺

拔，斜向排列的树看起来像在干什么？（引导回答：被风

吹歪了，很动感”'；

小组讨论：“如果用水平线条画‘湖面'，会有什么感

觉？（如平静、开阔）用斜向线条画'湖面’呢？（如起

波浪、热闹）”

环节3：教材案例拆解一一从“看懂”到“会画”通过教材优秀

以教材第15页“学生优秀作品”《小刺猬》为例（用作品的分步拆

交叉线条画刺猬的刺，刺的根部密、尖部疏）：解，让学生掌握

教师分步拆解画法：“有规律排列

①先画刺猬的身体轮廓（圆形）：+疏密变化”

②从身体中心向外画交叉线条（刺），靠近身体的地方的画法，降低模

线条密（间距小），远离身体的地方线条疏（间距大）；仿难度，为后续

③用简单图形画刺猬的眼睛、鼻子。创意实践铺垫

师生同步练习：教师在黑板示范，学生在练习纸上跟技能基础。

着画，教师提醒：“交叉线条的角度要差不多，不要有的太

斜、有的太直，像教材里的作品一样整齐”；

纠错引导：若学生画的刺疏密不分，提示：“看看教材

里的刺猬，根部的刺是不是挤在一起？我们也把靠近身体

的线条画密一点，尖部的线条拉开距离”。

二、实践体验：当“线条排列家”

L任务布置一一分层创作

结合教材第16T7页”创意实践参考”，提供三个分分层任务兼顾

层任务，学生自主选择：学生差异，让每

基础层（适合美术基础较弱）：临摹教材第16页“基个学生都能

础排列范例”（如用平行线条画“铅笔”、用放射线条画“花“跳一跳够得

朵”），要求线条方向一致、间距均匀；着”，同时教材

提升层（适合美术基础中等）：尝试“两种排列组合”，素材包降低创

参考教材第17页“组合范例”（如用“平行线条画花盆作门槛，鼓励学

+放射线条画花朵”），要求组合自然、有主题；生大胆尝试，落

挑战层（适合美术基础较强）：结合生活主题创作，如实“艺术表现”

“下雨天”（用斜向平行线条画雨丝，用交叉线条画雨伞）、核心素养。

“花园”（用放射线条画花朵，用平行线条画小草），要求

体现线条的疏密或方向变化。

发放教材配套“创作素材包”（空白画纸、不同粗细

的彩笔、线条排列示意图），提示：“遇到困难可以翻看教

材14-15页的方法，或举手问老师的

2.创作指导一一个性化帮扶

基础层指导：重点关注线条的“整齐度”，如学生画通过个性化指

平行线条时方向歪斜・，用教材范例对比：“看看教材里的平导，解决不同层

行线条，是不是像排队一样整齐？我们用尺子比着画，让次学生的创作

线条更直”；难点（如基础层

提升层指导：重点关注“组合逻辑”，如学生用“放的“线条不整

射线条画太阳+垂直线条画房子”，引导：“太阳的光芒要齐”、挑战层的

从中心散开，房子的线条要垂直，就像教材里的组合范例“主题不匹

一样，每种排列有自己的力1司”；配”）,确保创作

挑战层指导：重点关注“主题与排列的匹配”，如学任务顺利完成。

生画“下雨天”用了水平线条，提示：“生活中下雨的雨

丝是斜着的，用斜向平行线条画，会更像下雨，就像教材

里'大风中的树'用斜向线条一样，线条方向要和主题匹

配”。

3.作品展示与评价一一“线条排列小评比”通过“作者介

展示方式：将学生作品贴在“线条排列画廊”上，绍+同伴评价

作者依次介绍：“我的作品是《》，用了______排列方式，