2025年中学教师资格考试《综合素质》教育信息化应用能力试题与答案

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育信息化应用能力试题与答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求）1.某中学教师在历史课中使用VR设备还原“甲午海战”场景，引导学生通过360度视角观察战场布局。这一教学行为主要体现了教育信息化的哪项功能？A.资源共享化B.教学互动化C.情境真实化D.评价多元化答案：C解析：VR技术通过虚拟仿真还原历史场景，重点在于为学生创造接近真实的学习情境，属于情境真实化功能。2.教师利用智能作业系统布置分层作业，系统根据学生近期练习数据自动推送不同难度的题目。这一做法主要依据的教育理论是？A.最近发展区理论B.建构主义学习理论C.行为主义强化理论D.多元智能理论答案：A解析：维果茨基的最近发展区理论强调教学应适应学生现有水平并推动其潜在发展，分层作业根据学生当前能力动态调整难度，符合该理论。3.某教师在数学复习课中使用“班级优化大师”实时记录学生课堂参与数据，提供包含发言次数、小组合作得分、题目正确率的可视化报告。这一数据应用的核心目的是？A.替代传统纸质评价B.实现过程性评价C.提高考试成绩D.减轻教师工作负担答案：B解析：通过实时记录课堂行为数据并提供多维度报告，重点在于关注学生学习过程而非仅结果，属于过程性评价。4.某中学引入AI作文批改系统，教师需对系统反馈的“语言流畅度”“立意深度”等维度评分进行二次审核。以下对这一做法的评价，最合理的是？A.削弱了教师的主导作用B.体现了人机协同的评价理念C.增加了学生的学业压力D.违背了教育公平原则答案：B解析：AI系统提供客观维度的初步分析，教师进行专业审核，是人工智能辅助下的人机协同评价，并非替代教师。5.教师在地理课中使用“GoogleEarth”展示某地区地形地貌，同时调用“天气网”实时数据叠加显示当前气候特征。这种教学资源整合方式属于？A.单一资源深度利用B.跨平台数据融合C.传统教具数字化D.虚拟实验模拟答案：B解析：将地理信息平台（GoogleEarth）与气象数据平台（天气网）的信息整合，属于跨平台数据融合应用。6.某学生在在线学习平台完成《荷塘月色》预习任务后，系统自动推送“通感修辞”微视频。这一设计主要基于？A.内容关联推荐算法B.情感计算技术C.语音识别技术D.区块链存证技术答案：A解析：根据学生已完成的预习内容（《荷塘月色》包含通感修辞），系统推送相关知识点视频，属于内容关联推荐。7.教师在化学实验课中使用“NOBOOK虚拟实验”平台，学生可反复操作“浓硫酸稀释”实验而无需担心安全问题。这体现了教育信息化对实验教学的哪项改进？A.降低实验操作难度B.替代真实实验教学C.拓展实验安全边界D.减少实验材料消耗答案：C解析：虚拟实验允许学生在安全环境中操作高危实验（如浓硫酸稀释），拓展了实验教学的安全边界，而非替代真实实验。8.某教师建立班级微信公众号，定期发布学生优秀作业、社会实践照片及教师教学反思。这一平台的主要教育功能是？A.家校信息同步B.学生作品展示C.教学资源存储D.网络舆情监控答案：A解析：通过公众号发布学提供长动态和教学反思，核心是促进家长了解学生在校情况，实现家校信息同步。9.教师在物理课中使用“希沃白板”的“课堂活动”功能，设计“电路连接”拖拽游戏，学生分组竞赛完成电路组装。这一设计主要优化了教学的？A.知识深度B.互动形式C.评价标准D.时间效率答案：B解析：通过游戏化互动替代传统讲解，重点优化了师生、生生之间的互动形式。10.教育部《教育信息化2.0行动计划》提出“三全两高一大”发展目标，其中“两高”指的是？A.高素质教师队伍、高覆盖网络环境B.高创新能力、高应用水平C.高质量教育资源、高水平管理服务D.高智能设备、高数据价值答案：C解析：“三全两高一大”具体指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；提高教育信息化应用水平、提高教育治理能力现代化水平；构建一体化大数据支撑服务体系。二、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.材料：某初中语文教师在教授《岳阳楼记》时，采用以下信息化教学流程：①课前：通过“问卷星”发布预习任务，包括“解释‘谪’的含义”“概括课文主要内容”，收集学生答题数据，发现65%的学生对“古仁人之心”的理解存在偏差；②课中：使用“鸿合白板”展示岳阳楼3D模型，动态标注“衔远山，吞长江”的空间方位；调用“古诗文网”关联资源，对比范仲淹其他“贬谪诗”，引导学生讨论“迁客骚人”与“古仁人”的情感差异；③课后：布置“为岳阳楼设计电子导览手册”项目作业，要求包含原文名句、背景故事、VR视角截图（提供素材包），学生以小组为单位在“腾讯文档”协作完成。问题：结合教育信息化应用原则，分析该教师的教学设计有哪些合理之处。答案：（1）遵循“以学定教”原则。通过问卷星收集预习数据，精准定位学生“古仁人之心”理解偏差的痛点，为课堂重点提供依据，体现基于数据的学情分析。（5分）（2）体现“技术融合”原则。3D模型动态标注帮助学生建立空间想象，关联“贬谪诗”资源拓展文本深度，技术与语文阅读教学深度融合，突破传统讲解的局限性。（5分）（3）落实“实践创新”原则。课后项目作业要求设计电子导览手册，结合VR素材与协作文档，将知识应用与信息处理能力培养结合，促进学生高阶思维发展。（5分）12.材料：某高中数学教师在“函数单调性”教学中使用“GeoGebra”动态软件。课堂上，教师输入不同函数表达式（如y=x²、y=lnx），拖动滑块改变参数，学生观察图像变化并总结单调性规律。但部分学生反映：“只看到图像动，没明白和公式推导的关系”“小组讨论时没人会用软件工具”。问题：请从教育信息化应用的角度，分析该教学存在的问题并提出改进建议。答案：问题分析：（1）技术使用与知识逻辑脱节。仅展示图像动态变化，未引导学生关联函数表达式与图像特征的数学本质，导致直观感知与抽象理解割裂。（3分）（2）学生技术操作能力不足。未提前培训GeoGebra的基本使用方法，小组讨论时因工具陌生影响探究效果。（3分）（3）互动深度不够。教师主导软件操作，学生被动观察，缺乏主动探究与表达的机会。（3分）改进建议：（1）强化“技术知识”关联。在图像变化时同步显示函数表达式的参数变化，引导学生用数学语言描述“参数如何影响单调性”，如“二次项系数正负如何改变抛物线开口方向，进而影响单调区间”。（3分）（2）开展前置技术培训。课前通过微视频讲解GeoGebra的基本操作（如输入函数、调整滑块），课堂分组时安排“技术小助手”帮助同伴，降低工具使用门槛。（3分）（3）设计探究性任务。将“观察图像”改为“给定单调性要求（如在（0，+∞）单调递增），小组合作通过软件尝试不同函数表达式并验证”，让学生在操作中主动建构知识。（3分）三、案例分析题（本大题1小题，20分）13.案例：某中学开展“智慧课堂”试点，数学教师王老师采用“云平台+平板电脑”教学模式：课前：学生在平台完成“一次函数”基础题自测，系统提供个人错题本；课中：教师推送“行程问题”案例（含动画演示两车相遇过程），学生通过平板提交解题思路，系统实时展示不同解法（如算术法、方程法），教师组织讨论“哪种方法更适合这类问题”；课后：平台根据学生课堂答题数据，自动推送“易错题变式训练”，并记录学习时长、交互次数等行为数据。一个月后，年级数学平均分提高8%，但部分家长反映：“孩子用平板学习时偷偷玩游戏”“只看系统推荐的题，不愿做课外拓展”。问题：请结合教育信息化的优势与挑战，对该“智慧课堂”实践进行评价。答案：优势分析：（1）精准教学实现。通过课前自测数据提供错题本，课后推送变式训练，体现“因材施教”，是教育信息化个性化学习优势的典型应用。（4分）（2）课堂效率提升。实时展示多元解法，促进学生思维碰撞，动画案例降低抽象问题理解难度，符合信息技术支持下的深度教学理念。（4分）（3）过程数据积累。记录学习时长、交互次数等行为数据，为教师分析学习习惯、调整教学策略提供依据，拓展了评价维度。（4分）挑战与不足：（1）技术使用监管缺失。家长反映的“偷玩游戏”问题，暴露了平板使用的课堂管理漏洞，需通过平台设置“学习模式”（如锁定娱乐应用）、教师加强实时监控等方式解决。（4分）（2）学习自主性受限。学生依赖系统推送题目，可能抑制主动探究意识，需设计开放性任务（如“自己设计一道一次函数应用题”），平衡个性化推送与自主学习。（4分）总结：该“智慧课堂”在精准教学、效率提升方面成效显著，但需完善技术监管机制，注重培养学生信息素养与学习自主性，才能实现教育信息化的可持续发展。（0分，因题目要求仅评价，无需总结，但原答案结构已覆盖）四、教学设计题（本大题1小题，30分）14.请以初中英语“TravelPlans”（旅行计划）单元为例，设计一份融合教育信息化的教学方案。要求包含教学目标、教学过程（需体现技术应用）、评价设计三部分，字数不少于500字。答案：教学目标1.语言能力：能运用“begoingto”结构描述旅行计划（如“I’mgoingtovisittheGreatWall”），掌握“where,when,how”等疑问词的提问方式。2.文化意识：通过对比中外旅行文化（如中国“山水游”与西方“城市深度游”），理解旅行方式的多样性。3.思维品质：能基于网络信息分析旅行目的地的优缺点（如气候、交通），形成合理规划意识。4.学习能力：学会使用在线工具（如地图软件、旅行攻略网站）收集整理信息，提升数字化学习能力。教学过程环节一：情境导入（10分钟）教师展示自己的“虚拟旅行手账”（使用“Canva”设计的电子手册），包含目的地照片、行程表、预算图。提问：“HowdoIplanmytrip?WhattoolsdidIuse?”引导学生观察手账中的“高德地图路线截图”“飞猪机票价格对比表”等信息化元素，引出课题。环节二：语言输入（15分钟）1.教师推送“BBCTravel”网站的短文（关于伦敦旅行计划）到“班级小管家”，学生用平板阅读并完成任务：圈出描述计划的句子（如“We’regoingtotaketheTubetotheBritishMuseum”）。2.利用“希沃白板”的“克隆”功能，将关键句型（“begoingto+动词短语”）拖拽到思维导图中，对比一般将来时其他表达（如“will”），总结适用场景（计划类用“begoingto”）。环节三：实践探究（25分钟）1.任务布置：以小组为单位，为“暑假北京旅行”设计计划，需包含：①目的地（至少3个）；②交通方式（用“百度地图”查询路线）；③时间安排（用“腾讯文档”协作填写时间表）；④预算（参考“携程”门票价格）。2.技术支持：教师提供“旅行规划工具包”（含地图软件使用教程视频、预算模板Excel），每组分配1台平板用于信息查询。3.教师巡视指导，重点关注：是否正确使用“begoingto”描述计划；能否通过网络信息验证合理性（如“故宫周一闭馆，需调整时间”）。环节四：展示评价（10分钟）1.小组通过“希沃白板”的“多屏互动”功能，将腾讯文档中的计划投影到黑板，用英语讲解设计思路。2.学生使用“问卷星”进行互