(中学)2025年全国教师资格证考试《教育知识与能力》试题附答案

(中学)2025年全国教师资格证考试《教育知识与能力》试题附答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.某中学在新学期课程设置中，将物理、化学、生物的实验探究内容整合为“跨学科实验项目”，要求学生通过团队合作完成从方案设计到数据验证的全过程。这一课程设计主要体现了（）A.学科课程的逻辑性B.活动课程的实践性C.综合课程的整合性D.隐性课程的渗透性2.李老师在讲解“函数单调性”时，先让学生观察气温变化图、股票涨跌表等生活实例，引导学生归纳出“随着自变量增大，因变量如何变化”的共同特征，再抽象出数学定义。这种教学方法遵循了（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则3.依据埃里克森的人格发展理论，初三学生（14-15岁）面临的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感4.某学生在学习“勾股定理”时，通过画图、测量不同直角三角形的边长，发现“两直角边平方和等于斜边平方”的规律，这种学习属于（）A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.发现学习5.王老师发现班级中部分学生在考试前过度焦虑，出现失眠、注意力不集中等症状。根据耶克斯-多德森定律，针对这类学生，教师应（）A.降低任务难度，减少压力B.强调考试重要性，激发动机C.引导其设定过高目标，提升动力D.保持现有教学节奏，顺其自然6.某教师在作文教学中，先示范“如何通过细节描写表现人物心理”，再让学生模仿练习，最后要求学生独立创作。这一过程体现的教学原则是（）A.因材施教B.巩固性C.量力性D.直观性与抽象性相结合7.学生在学习“哺乳动物”概念后，理解“鲸鱼属于哺乳动物”这一命题，这种学习类型是（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.并列组合学习8.某班级制定《课堂行为公约》时，班主任组织学生讨论“哪些行为影响他人学习”“违反约定应如何处理”，最终由全体学生投票确定规则。这一做法主要体现了德育的（）A.集体教育原则B.长善救失原则C.知行统一原则D.正面教育与纪律约束相结合原则9.教师在讲解“辛亥革命”时，播放电影《1911》片段，展示武昌起义的真实影像资料，这种教学手段主要利用了（）A.模象直观B.言语直观C.实物直观D.想象直观10.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就因紧张而发挥失常。这种现象可以用（）解释。A.动机强度与效率的关系B.认知负荷理论C.自我效能感理论D.归因理论11.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育阶段课程设置的基本原则是（）A.分科课程为主，综合课程为辅B.综合课程为主，分科课程为辅C.分科与综合相结合D.学科课程与活动课程并重12.某教师在教学中发现，学生对“光合作用”的理解停留在“背公式”层面，无法解释“阴雨天植物生长缓慢”的现象。这反映出学生的学习缺乏（）A.深层加工B.复述策略C.组织策略D.元认知监控13.班主任通过观察学生日常交往、课间活动中的表现，了解学生的兴趣爱好和性格特点。这种了解学生的方法属于（）A.谈话法B.书面材料分析法C.调查访问法D.观察法14.某学生认为“考试作弊是不对的，因为会被老师惩罚”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平15.教师在设计“跨学科主题学习”时，要求项目任务需覆盖语文、地理、美术三科知识，如“为家乡旅游景点设计宣传手册”。这体现了课程设计的（）A.基础性B.选择性C.综合性D.时代性16.某学生因一次数学竞赛失利，认为“自己根本不是学数学的料”，这种不合理信念属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.自我中心17.教师在教授“中国古代诗歌”时，先讲解《诗经》的特点，再分析唐诗、宋词的演变，这种教学顺序遵循了（）A.心理顺序B.逻辑顺序C.时间顺序D.空间顺序18.某班级采用“小组积分制”，小组内成员互相监督课堂纪律，积分高的小组可获得“班级活动优先选择权”。这种管理模式主要利用了（）A.自我管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理19.学生在学习“三角形内角和”时，通过折叠、剪拼三角形纸片验证定理，这种学习方式属于（）A.合作学习B.探究学习C.接受学习D.自主学习20.依据加涅的学习结果分类，学生“能说出勾股定理的内容”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能21.某教师在教学中发现，部分学生“能听懂课，但作业错误率高”。为解决这一问题，教师最应关注（）A.教学内容的深度B.学生的知识迁移能力C.课堂提问的技巧D.作业的趣味性二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教育目的是学校教育的核心问题。23.学习动机越强，学习效果越好。24.德育过程就是品德形成过程。25.负强化等同于惩罚。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响个体身心发展的主要因素及其作用。27.简述班主任组织和培养班集体的主要方法。28.简述促进学习迁移的教学策略。29.简述教师进行教学反思的主要内容。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：初二（3）班学生小张性格内向，成绩中等。近期班主任发现，小张在课堂上频繁低头玩手机，课后独来独往，作业经常拖欠。与家长沟通后得知，小张父母因工作忙碌，平时很少陪伴他，最近还因琐事频繁争吵。问题：（1）结合材料，分析小张出现问题行为的可能原因。（8分）（2）如果你是班主任，会采取哪些措施帮助小张？（10分）31.材料：李老师在教授“小数乘法”时，设计了以下教学环节：环节一：呈现生活情境“苹果每斤4.5元，买2.3斤需要多少钱”，引导学生列出算式4.5×2.3；环节二：要求学生用已学的“整数乘法”知识，尝试将4.5和2.3转化为整数计算，再调整结果；环节三：组织小组讨论“小数点位置如何影响乘积大小”，归纳小数乘法的计算法则；环节四：布置分层作业：基础题（如3.2×1.5）、提高题（如0.78×0.45）、拓展题（如“设计一个小数乘法问题并解答”）。问题：（1）结合材料，分析李老师的教学符合哪些教学原则。（10分）（2）简述分层作业设计的理论依据及意义。（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.C【解析】综合课程强调学科间的整合，题干中物理、化学、生物的实验内容整合为跨学科项目，体现了综合课程的整合性。2.A【解析】教师通过生活实例（直观材料）引导学生观察归纳，符合直观性原则。3.C【解析】12-18岁（初高中阶段）的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。4.D【解析】学生通过自己探索发现规律，属于发现学习。5.A【解析】耶克斯-多德森定律指出，动机过高（如过度焦虑）会降低效率，需降低任务难度或压力。6.D【解析】教师从示范（直观）到模仿再到独立创作（抽象），体现直观性与抽象性相结合。7.C【解析】命题学习是学习概念间的关系，“鲸鱼属于哺乳动物”是概念间的关系命题。8.D【解析】通过讨论形成公约（正面教育）并确定规则（纪律约束），体现二者结合。9.A【解析】电影片段属于模象直观（模拟实物的直观手段）。10.A【解析】过度紧张（动机过强）导致效率下降，符合动机强度与效率的倒U型关系。11.C【解析】2022年课程方案强调分科与综合相结合，设置跨学科主题学习。12.A【解析】学生仅记忆公式（浅层加工），无法应用知识解决实际问题（缺乏深层加工）。13.D【解析】班主任通过观察学生日常表现了解学生，属于观察法。14.A【解析】以惩罚为行为判断标准，属于前习俗水平的“惩罚与服从定向”阶段。15.C【解析】覆盖多学科知识的项目任务体现了课程的综合性。16.B【解析】因一次失利否定自身全部能力，属于过分概括化的不合理信念。17.B【解析】按知识的逻辑体系（诗歌发展脉络）组织教学，遵循逻辑顺序。18.B【解析】通过集体（小组）影响个体，属于马卡连柯的平行管理。19.B【解析】学生通过操作（折叠、剪拼）探究定理，属于探究学习。20.A【解析】“说出定理内容”属于言语信息的学习结果。21.B【解析】能听懂但作业错误，说明知识迁移（应用）能力不足。二、辨析题22.正确。教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总要求，规定着人才的质量和规格，是教育活动的出发点和归宿。学校教育的课程设置、教学方法选择、评价标准等都需围绕教育目的展开。23.错误。学习动机与学习效果的关系遵循耶克斯-多德森定律：动机强度与效率呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务完成。动机过强或过弱都会降低效率，具体最佳动机水平因任务难度而异（简单任务需较高动机，复杂任务需较低动机）。24.错误。德育过程与品德形成过程有区别：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地培养学生品德的过程，是外部教育影响转化为个体内部品德的过程；品德形成过程是个体在遗传、环境、教育等因素作用下，主动建构品德的过程，具有自发性。前者是后者的外部条件，后者是前者的内在基础。25.错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率（如学生按时完成作业，教师取消额外练习）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的概率（如学生迟到，教师批评）。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。三、简答题26.（1）遗传：提供发展的生物前提和可能性；（2）环境：为发展提供现实条件，制约发展方向和水平；（3）教育（学校教育）：起主导作用，有目的、有计划、有组织地促进发展；（4）个体主观能动性：是发展的内在动力，决定发展的高度。27.（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍（培养班干部）；（3）建立班集体的正常秩序（制定规章制度）；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的集体舆论和良好的班风。28.（1）精选教材（选择具有广泛迁移价值的内容）；（2）合理编排教学内容（结构化、一体化、网络化）；（3）合理安排教学程序（从一般到个别，由浅入深）；（4）教授学习策略，提高迁移意识性（如类比、归纳）。29.（1）教学目标：是否达成，是否符合学生实际；（2）教学内容：是否科学、适度，是否联系实际；（3）教学方法：是否有效，学生参与度如何；（4）教学过程：环节是否流畅，时间分配是否合理；（5）学生表现：学习状态、问题反馈及改进方向。四、材料分析题30.（1）原因：①家庭因素：父母陪伴缺失、家庭关系紧张，导致小张情感需求未满足，缺乏安全感；②个体因素：性格内向，缺乏人际交往能力，情绪调节能力弱；③学校因素：可能未及时关注其心理变化，缺乏针对性引导。（2）措施：①与家长沟通，建议增加陪伴时间，改善家庭氛围；②开展个别谈心，倾听小张的困扰，建立信任关系；③创造社交机会（如安排小组合作任务），帮助其融入集体；④针对作业问题，制定个性