2025年黄骅市市区学校遴选教师试题附答案

2025年黄骅市市区学校遴选教师试题附答案一、教育基础知识（共40分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.2022年版《义务教育课程方案和课程标准》明确指出，义务教育课程应着力发展学生核心素养，其中“文化自信”主要指向（）。A.对中华优秀传统文化的认同与传承B.运用科学思维解决实际问题的能力C.正确价值观、必备品格和关键能力的综合表现D.跨学科整合知识的实践能力2.某教师在讲授“分数的基本性质”时，先让学生用三张同样大小的圆形纸片分别折出1/2、2/4、4/8，观察涂色部分大小，再引导归纳规律。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则与循序渐进原则B.启发性原则与因材施教原则C.理论联系实际原则与巩固性原则D.量力性原则与思想性原则3.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得主动感，克服内疚感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感4.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以实施的教育惩戒是（）。A.暂停参加校外集体活动B.承担校内公共服务任务C.给予不超过一周的停课D.要求家长到校陪读5.某小学推行“跨学科主题学习”，将科学课“植物生长”与语文课“观察日记”、美术课“植物插画”结合，这一做法最符合（）。A.布鲁纳的认知结构学习理论B.杜威的“做中学”教育思想C.维果茨基的最近发展区理论D.加德纳的多元智能理论（二）填空题（每空1分，共10分）1.2023年教育部《关于深化中小学教师培训体系改革的指导意见》提出，教师培训要以（）为引领，以（）为核心，推动培训向（）转型。2.课堂管理的核心目标是（），其关键策略包括（）、（）和（）。3.学生心理发展的一般规律包括（）、（）、（）和个别差异性。（三）简答题（每题5分，共10分）1.简述“教学评一致性”的内涵及实施要点。2.列举三种培养学生批判性思维的课堂教学策略，并简要说明。（四）论述题（10分）结合黄骅市“滨海文化进校园”特色教育实践，论述如何在学科教学中落实“文化育人”目标。二、学科专业知识（以小学语文为例，共40分）（一）文本解读（15分）阅读统编版五年级上册《落花生》（节选）：“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。’我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：‘所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。’我说：‘那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。’父亲说：‘对。这是我对你们的希望。’”1.分析这段文字的语言特点与情感表达。（5分）2.结合新课标“语言文字运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养，说明这段文字的教学价值。（10分）（二）古诗鉴赏（10分）阅读王冕《墨梅》：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”1.从“托物言志”的角度，分析诗歌的意象与主题。（6分）2.设计一个适合小学高年级的古诗教学活动，要求包含朗读指导、意象赏析和情感升华环节。（4分）（三）写作指导（15分）针对五年级学生“写一件印象深刻的事”的习作要求，某教师发现学生存在以下问题：叙事平淡，缺乏细节；情感表达笼统，不会用具体事例传递感受；结构松散，主次不分。1.分析问题背后的可能原因。（5分）2.设计一个“细节描写”的专项指导片段，要求包含示例分析、方法总结和课堂练习。（10分）三、教学设计（20分）请以统编版三年级下册《花钟》（第一课时）为内容，撰写一份完整的教案。要求：1.教学目标符合新课标“学段要求”，体现核心素养导向；2.教学重难点明确，教学过程包含导入、初读感知、精读品析、小结作业四个环节；3.突出语言实践活动设计，至少包含一次小组合作学习；4.板书设计简洁直观，能体现课文主要内容。四、教育案例分析（20分）案例：某小学四年级（3）班学生小明，近期课堂上频繁出现以下行为：随意打断老师讲课接话，与同桌小声聊天，作业书写潦草且常漏题。班主任多次提醒后，小明仍未改正，甚至在数学课上因被老师批评而顶撞：“反正我成绩差，你们都不喜欢我！”经家访了解，小明父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾，老人对其管教宽松，常满足其物质需求但缺乏情感沟通。问题：1.结合心理学理论，分析小明行为问题的可能原因。（8分）2.如果你是班主任，拟写一份针对性的教育干预方案，要求包含与小明的沟通策略、与家长的协作方法及课堂行为引导措施。（12分）答案及解析一、教育基础知识（一）单项选择题1.A解析：新课标中“文化自信”指学生认同中华文化，继承革命文化，发展社会主义先进文化的意识和行动。2.A解析：通过圆形纸片直观演示（直观性），从操作到归纳（循序渐进）。3.C解析：埃里克森认为12-18岁处于自我同一性对角色混乱阶段。4.B解析：《规则》规定轻微违纪可实施承担公共服务等惩戒，停课需经学校批准。5.B解析：跨学科主题学习强调“做中学”，整合多学科解决实际问题，符合杜威思想。（二）填空题1.师德师风；专业能力；精准化、个性化、实践化2.建立积极的课堂环境；预防先行；明确规则；及时干预3.连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性（三）简答题1.内涵：教学目标、教学活动、评价任务三者指向一致，确保学习目标落地。实施要点：①基于课标与学情制定可观测的目标；②设计与目标匹配的教学活动；③通过课堂提问、练习等即时评价调整教学。2.策略：①问题链引导（如“作者这样写的依据是什么？是否有其他可能？”）；②辩论式学习（针对争议性文本分组讨论）；③证据支撑表达（要求学生用文本内容证明观点）。（四）论述题示例：黄骅市可结合海盐文化、湿地生态等本土资源，在语文教学中引入《黄骅盐工号子》等地方文化文本，设计“家乡文化探秘”跨学科项目；科学课开展“湿地植物调查”，结合《本草纲目》中本地草药记载，渗透传统科技文化；美术课指导学生绘制“滨海渔耕图”，在创作中感受劳动文化。教师需挖掘学科与本土文化的契合点，通过情境化学习、实践体验，让学生在理解文化内涵的同时，增强文化认同与传承意识。二、学科专业知识（小学语文）（一）文本解读1.语言特点：口语化对话形式，质朴自然；通过“埋”“挂”等动词对比，突出花生“朴实”特征。情感表达：父亲以物喻人，传递“实用、谦逊”的价值观，字里行间蕴含对子女的殷切期望。2.教学价值：①语言文字运用：学习对比描写、对话体表达；②思维能力：通过“为什么说花生最可贵”发展分析、概括能力；③审美创造：体会朴素语言中的深刻哲理美；④文化自信：感受中华传统美德中“重内涵、轻外表”的价值取向。（二）古诗鉴赏1.意象：墨梅（淡墨、清气）；主题：借梅自喻，表达不慕虚名、坚守高洁品格的志向。2.教学活动：①朗读指导：第一句语速平缓，突出“洗砚池头”的雅致；第二句轻读“淡墨痕”，体现梅的素净；后两句重读“不要”“只留”，传递坚定语气。②意象赏析：提问“诗人为什么选墨梅而不是红梅？”（引导理解“淡墨”与“清气”的关联）。③情感升华：联系生活，讨论“生活中哪些人具有‘清气’？”（如默默奉献的环卫工人），鼓励学生做“有清气”的人。（三）写作指导1.原因：观察能力不足，未关注细节；情感体验浅层，缺乏“事件-感受”的联结意识；逻辑思维薄弱，未掌握“详略得当”的结构方法。2.指导片段：①示例分析：展示学生习作片段“妈妈送我去医院，我很感动”，对比修改版“妈妈把我背在背上，我贴着她的后背，能听见她急促的喘气声，额头的汗滴在我手背上，凉凉的却让我心里发烫”，引导发现“动作、感官细节”能让情感更具体。②方法总结：“五感法”（看、听、触、嗅、尝）捕捉细节；“慢镜头”描写关键动作；“内心独白”直接表达感受。③课堂练习：以“妈妈的早餐”为题，用“五感法”写一个细节片段，小组互评“哪个细节最打动人”。三、教学设计（示例）《花钟》第一课时教案1.教学目标：①认识“芬、芳”等9个生字，会写“斗、芬”等12个字；正确朗读课文，理清“不同花开放时间不同”的主要内容。②通过圈画关键句、小组合作探究，体会“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”等语句的表达特点，学习用拟人手法描写植物。③感受大自然的奇妙，产生观察植物的兴趣。2.教学重难点：重点是体会拟人句的表达效果；难点是用生动语言描述花的开放。3.教学过程：-导入：展示不同时间开放的花的图片（凌晨昙花、上午牡丹、傍晚夜来香），提问“如果把这些花种在一起，会怎样？”引出课题。-初读感知：自由朗读，圈出生字词；小组合作解决“欣然怒放”“苏醒”等词语；用“____点，____开花了”的句式概括课文第1自然段内容。-精读品析：①出示“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”等句子，小组讨论“作者是怎样把花开写生动的？”（拟人、比喻）；②仿写练习：提供“睡莲、万寿菊”等花的开放时间，用拟人句描述（如“上午十点，睡莲从梦中醒来，绽开粉色的笑脸”）；③拓展：补充“林奈花钟”资料，感受科学与文学的结合。-小结作业：小结拟人句的妙处；作业：观察一种花，记录开放时间并写一段描述（必做）；搜集其他“生物时钟”资料（选做）。4.板书设计：花钟时间：凌晨四点——牵牛花（吹喇叭）上午九点——万寿菊（欣然怒放）……方法：拟人、生动四、教育案例分析1.原因分析：①心理需求未满足：小明因成绩差缺乏归属感（马斯洛需要层次理论），通过“问题行为”吸引关注；②家庭教养方式：隔代教育中情感陪伴缺失，规则意识薄弱（班杜拉社会学习理论）；③自我效能感低：认为“成绩差”导致自我否定，产生破罐破摔心理（班杜拉自我效能理论）。2.干预方案：-与小明沟通：①共情式对话：“老师注意到你最近上课很想表达，只是可能没找到合适的方式，对吗？”（接纳情绪）；②制定“进步小目标”：如“一周内课堂接话不超过2次”，达成后奖