2025年江西省(中小学、幼儿园)教师招聘考试笔试题库及答案

2025年江西省(中小学、幼儿园)教师招聘考试笔试题库及答案一、单项选择题（每题1分，共20题）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生核心素养，强调课程内容的（）。A.学科独立性B.生活情境关联C.知识系统性D.难度梯度性答案：B2.某教师在教授“光合作用”时，先展示校园植物叶片的对比实验（一组遮光、一组见光），再引导学生观察实验现象并推导原理。该教学行为最符合（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A3.幼儿在搭积木时，边操作边说“我要建一个城堡，大门要宽宽的”，这种言语属于（）。A.对话言语B.独白言语C.内部言语D.问题言语答案：D4.根据《中华人民共和国教师法》，教师对学校侵犯其合法权益的行为，可向（）提出申诉。A.当地人民政府B.上一级教育行政部门C.所在学校工会D.人民法院答案：B5.学生在学习“勾股定理”后，能运用该定理解决楼梯扶手长度计算问题，这属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.具体迁移答案：A6.幼儿园教师在组织“春天的植物”主题活动时，带领幼儿种植蚕豆并记录生长过程，这种课程组织方式体现了（）。A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程答案：B7.某学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的想法，这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括答案：B8.依据《未成年人学校保护规定》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对欺凌行为的认定应当（）。A.以教师观察为准B.结合学生陈述和证据C.由家长协商确定D.参考网络舆论答案：B9.教师在课堂上通过“小老师”角色轮换，让学生讲解例题并互相评价，这种教学方法的核心是（）。A.传授知识B.培养能力C.激发兴趣D.规范行为答案：B10.幼儿看见同伴分享玩具后获得老师表扬，随后自己也开始主动分享，这一行为习得机制是（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B11.某中学将“红色家书诵读”“革命遗址研学”纳入校本课程，这体现了课程资源开发的（）。A.经济性原则B.适应性原则C.开放性原则D.教育性原则答案：D12.学生在记忆“辛亥革命”时间（1911年）时，将其联想为“1911，要救要医”，这种记忆策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B13.幼儿园教师观察到某幼儿在游戏中频繁抢玩具，正确的干预方式是（）。A.当众批评并没收玩具B.立即将其带离游戏区C.引导其体验同伴的感受D.要求其向同伴道歉后继续游戏答案：C14.根据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯B.获得主动感，克服内疚C.获得勤奋感，克服自卑D.获得同一感，克服混乱答案：C15.《江西省“十四五”教育发展规划》提出“推进基础教育优质均衡发展”，重点任务不包括（）。A.扩大城镇义务教育学位供给B.加强乡村小规模学校建设C.取消所有民办义务教育学校D.推进集团化办学和学区制管理答案：C16.教师在批改作文时，除标注错别字外，还针对“情感表达是否真挚”“结构是否合理”等维度写评语，这体现了评价的（）。A.诊断性B.选拔性C.甄别性D.发展性答案：D17.幼儿在“超市游戏”中扮演收银员，使用玩具钱币进行交易，这种游戏类型属于（）。A.结构游戏B.角色游戏C.表演游戏D.规则游戏答案：B18.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施教育惩戒后，应当（）。A.通知家长并要求共同惩戒B.记录具体情况并告知家长C.在班级内公开批评以儆效尤D.暂停其参加集体活动3日答案：B19.学生在学习“函数”概念时，先理解“一次函数”“二次函数”，再归纳出“函数”的一般定义，这种学习方式是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：A20.幼儿园开展“二十四节气”主题活动时，通过“春分竖蛋”“冬至搓汤圆”等实践环节，重点培养幼儿的（）。A.科学探究能力B.艺术表现能力C.生活实践能力D.逻辑思维能力答案：C二、多项选择题（每题2分，共10题）1.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的有（）。A.坚定政治方向B.传播优秀文化C.严格要求学生D.规范从教行为答案：ABD2.幼儿攻击性行为的成因可能包括（）。A.家庭教养方式不当B.模仿影视作品中的暴力行为C.同伴交往经验不足D.生理发育迟缓答案：ABC3.中小学落实“双减”政策的关键措施有（）。A.提高课堂教学质量B.优化作业设计C.规范校外培训D.减少考试次数答案：ABC4.影响学生学习动机的内部因素有（）。A.自我效能感B.学习兴趣C.教师期望D.归因方式答案：ABD5.幼儿园环境创设应遵循的原则包括（）。A.安全性B.参与性C.单一性D.教育性答案：ABD三、判断题（每题1分，共10题）1.教育的本质属性是促进社会发展。（）答案：×（本质属性是培养人）2.幼儿的“告状行为”是其道德判断能力发展的表现。（）答案：√3.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√4.负强化等同于惩罚。（）答案：×（负强化是撤销厌恶刺激增加行为，惩罚是施加厌恶刺激减少行为）5.幼儿园课程应以学科知识为中心组织。（）答案：×（应以幼儿经验和活动为中心）四、简答题（每题5分，共20分）1.简述教师专业发展的主要途径。答案：①职前教育（师范院校学习）；②入职培训（新教师培训）；③在职研修（校本教研、继续教育）；④自我反思（写教学日志、教学反思）；⑤同伴互助（听课评课、工作坊）；⑥实践创新（参与课题研究、开发校本课程）。2.列举三种培养小学生阅读兴趣的方法。答案：①创设阅读环境（班级图书角、定期图书漂流）；②开展趣味阅读活动（故事接龙、角色扮演）；③教师示范阅读（每日朗读、分享读书心得）；④结合生活经验选择读物（贴近学生兴趣的绘本、短篇故事）；⑤建立阅读激励机制（阅读打卡奖励、“阅读之星”评选）。3.幼儿园教师如何通过游戏促进幼儿社会性发展？答案：①引导合作游戏（如角色游戏中分配角色，鼓励协商）；②解决游戏冲突（帮助幼儿理解他人感受，学习沟通技巧）；③创设混龄游戏环境（大带小，学习分享与照顾）；④渗透社会规则（如规则游戏中遵守轮流、公平原则）；⑤关注特殊幼儿（鼓励内向幼儿参与游戏，增强交往信心）。4.简述《义务教育法》中关于“均衡发展”的具体要求。答案：①县级以上政府合理配置教育资源；②缩小学校之间的办学差距；③不得将学校分为重点与非重点；④不得设重点班；⑤保障农村、民族地区、薄弱学校的经费和师资；⑥保障流动人口子女平等入学。五、论述题（每题10分，共20分）1.结合“核心素养导向的教学改革”，论述教师应如何设计课堂提问。答案：核心素养强调培养学生的关键能力和必备品格，课堂提问需服务于这一目标。①提问要有层次性：从记忆性问题（“是什么”）过渡到理解性问题（“为什么”），再到应用、分析、评价、创造类问题（“如何解决”“你怎么看”“能否设计”），逐步提升思维深度。例如，在历史课中，先问“鸦片战争的时间”，再问“为什么说鸦片战争是中国近代史开端”，最后问“如果当时采取不同策略，结果可能如何”。②提问要指向真实情境：结合生活、社会热点设计问题，如物理课中提问“为什么高铁车窗设计成双层？”引导学生运用知识解释现象，培养应用能力。③提问要关注思维过程：不仅问“答案是什么”，更问“你是怎么想的”，如数学课中追问“这道题你用了哪些步骤？为什么选择这种方法？”，帮助学生外显思维，培养批判性思维。④提问要鼓励多元表达：允许学生从不同角度回答，如语文课中问“你觉得主人公这样做对吗？为什么？”，尊重不同观点，培养创新意识和辩证思维。⑤提问要关注全体学生：通过分层提问、小组讨论后代表回答等方式，确保不同水平学生都能参与，避免“精英问答”，促进共同发展。2.结合幼儿认知发展特点，论述幼儿园科学活动的设计策略。答案：幼儿认知以具体形象思维为主，依赖感知觉和动作探索，好奇心强但注意力易分散。科学活动设计需遵循以下策略：①以“做中学”为核心：提供丰富的操作材料（如磁铁、放大镜、植物种子），让幼儿通过观察、实验、记录直接感知科学现象。例如“磁铁的秘密”活动中，让幼儿用磁铁吸不同物品，记录能吸的材料，自主发现“磁铁吸铁”的特性。②贴近生活经验：选择幼儿熟悉的主题（如“水的变化”“天气观察”“植物生长”），将科学融入日常生活。如结合早餐环节设计“牛奶的沉浮”实验（将不同食物放入牛奶观察浮沉），增强兴趣和理解。③注重趣味性和游戏化：通过游戏形式（如“小侦探找影子”“天气播报员”）激发参与热情。例如“溶解游戏”中，让幼儿扮演“魔法师”，将糖、盐、沙子放入水中搅拌，观察“消失”现象，在游戏中理解“溶解”概念。④支持语言表达与记录：提供简单的记录工具（图画、符号、表格），鼓励幼儿用语言描述发现（“我放了5颗糖，水变甜了”），促进思维外化和交流。⑤关注个体差异：提供不同难度的材料（如简单的“沉浮实验”与复杂的“沉下去的物体能浮起来吗？”），允许幼儿按自己的节奏探索，避免“一刀切”。例如，能力较弱的幼儿先玩“哪些东西沉/浮”，能力强的幼儿尝试用辅助材料改变物体沉浮状态，满足不同发展需求。六、案例分析题（20分）案例：某小学五年级语文课上，教师正在讲解《落花生》，突然有学生举手说：“老师，我查资料发现花生的果实其实是在地下生长的，课文里说‘埋在地里’是对的，但为什么叫‘落花生’呢？是不是因为花落后才结果？”其他学生闻言纷纷讨论起来，课堂秩序有些混乱。问题：如果你是该教师，会如何应对这一突发情况？请结合教育学相关理论说明理由。答案：应对策略：①肯定学生提问，鼓励探究。教师应首先表扬该学生“善于观察和查阅资料”，如说：“这个问题提得很好！说明你不仅认真读书，还主动拓展了知识，值得大家学习。”这能强化学生的问题意识和探究动机（依据：建构主义学习理论，强调学生是知识的主动建构者）。②组织小组讨论，引导深度思考。将学生分成小组，结合课文内容和已查资料（如花的生长过程）讨论“落花生”名称的由来，教师巡视倾听并适当引导（如提示“花落后，花柄会怎样？”）。小组讨论能促进同伴互动，培养合作学习能力（依据：合作学习理论，强调互动对认知发展的促进作用）。③结合科学知识，澄清概念。讨论后，请小组代表发言，教师补充总结：“花生开花后，花柄会向下生长扎入泥土，子房在地下发育成果实，所以叫‘落花生’。这体现了植物适应环