2025年雨说测试题及答案

2025年雨说测试题及答案一、基础积累（共20分）1.下列对《雨说》作者及创作背景的表述，错误的一项是（2分）A.作者郑愁予，原名郑文韬，是20世纪台湾现代派诗人B.诗歌创作于20世纪70年代，当时作者客居美国，通过“雨”的意象传递对大陆儿童的关切C.诗中“雨”的形象融合了中国古典诗词中“喜雨”的传统与现代儿童文学的亲切感D.诗歌采用“雨”独白的形式，与艾青《大堰河——我的保姆》的抒情方式完全相同答案：D（《大堰河》以直抒胸臆为主，《雨说》通过“雨”的对话式独白展开，抒情方式有差异）2.补写诗句（6分）（1）雨说：我来了，我来探访四月的大地/我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤/______，______（2）雨说：我是到大地上来亲近你们的/我是四月的客人带来春的洗礼/______，______（3）当田圃冷冻了一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去牛羊的踪迹/______，______答案：（1）我来了，我走得很轻，而且温声细语地；（2）为什么不扬起你的脸让我亲一亲/为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？（3）当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子3.解释下列句中加点词的表达效果（6分）（1）雨却迟疑了：我还能进去吗？（2）绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好答案：（1）“迟疑”拟人化描写雨的心理活动，表现雨对是否打扰孩子的犹豫，体现其温柔细腻的性格；（2）“跳跃”既写鱼儿活泼的状态，也暗示雨的到来让池塘恢复生机，侧面烘托雨的“爱的使者”形象4.下列对诗歌结构的分析，正确的一项是（2分）A.全诗按“雨来前—雨到来—雨诉说—雨离去”的时间顺序展开B.第1-4节写雨的到来，第5-7节写雨与孩子的对话，第8-12节写雨的祝福C.诗中“雨说”的反复出现，破坏了语言的连贯性，属于败笔D.结尾“雨”说“我来了就不再回去”与开头“我来了”形成矛盾答案：B（A项无“雨来前”；C项“雨说”是对话标志，强化倾诉感；D项“不再回去”强调雨的长驻，与“来”形成情感递进）5.下列诗句中，与“雨”的意象内涵最接近的一项是（2分）A.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂（杜牧）B.好雨知时节，当春乃发生（杜甫）C.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来（陆游）D.黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船（苏轼）答案：B（均以雨象征希望与滋养，与《雨说》中“爱的使者”意象一致）二、文本理解（共30分）6.诗歌第5节“雨”说“可是，我是幸运的/我是在白云的襁褓中笑着长大的”，请结合全诗分析“幸运”的深层含义。（6分）答案：表层指雨在白云呵护下成长，未经历残酷；深层有三：①雨作为“爱的传递者”，能将自然的恩泽带给孩子，这是使命的“幸运”；②雨见证了孩子们从封闭（“田圃冷冻”“牧场枯黄”）到舒展（“笑”“奔跑”）的变化，是见证希望的“幸运”；③雨以儿童视角对话（“跟着我走，踩着我脚步的拍子”），融入孩子的纯真世界，获得心灵共鸣的“幸运”。7.诗中多次使用第二人称“你”（如“雨说：我来，我来探访四月的大地/我来了，我走得很轻，而且温声细语地/我的爱心像丝缕那样把天地织在一起/我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”），分析其表达效果。（8分）答案：①拉近雨与孩子的距离，营造面对面对话的亲切感，符合“雨”作为“亲切的使者”的定位；②第二人称的倾诉性强化情感传递，让“雨”的关怀更直接（如“甜又准”的乳名呼唤，体现专属的温柔）；③隐含“雨”对孩子的期待（“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”），通过对话推动情感互动，使诗歌从单向抒情转为双向交流；④与“雨”的拟人化形象统一，避免说教感，符合儿童接受心理。8.诗歌第9节“雨”说“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，请从意象转换角度分析其表达特色。（8分）答案：①从“雨”的自然意象（丝缕、脚步）转换为“苹果”的生活意象，将抽象的“祝福”具象为可感知的“甜”，符合儿童对“爱”的理解（通过味觉记忆情感）；②“吃苹果”是日常场景，拉近诗歌与生活的距离，暗示“雨”的恩泽不仅是自然滋养，更是融入生活细节的陪伴；③“擦着嘴”的动作描写充满生活气息，与前文“笑”“奔跑”的动态描写呼应，构建完整的“雨与孩子”互动场景；④“甜”既指苹果的味道，也指被关爱的幸福感，实现自然意象与情感意象的双重叠加。9.有人认为“雨”的形象过于温柔，缺乏力度，结合“雨”对“田圃”“牧场”“鱼塘”的描写（“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去牛羊的踪迹/当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子”），谈谈你的理解。（8分）答案：这种观点片面。①“雨”的温柔恰是其力度的体现：面对“冷冻”“枯黄”“寒浅”“喑哑”的荒芜景象，雨没有以“暴雨”的强势改变，而是“温声细语”“走得很轻”，以耐心化解禁锢（如“我来探访四月的大地”的主动，“跟着我走”的引导）；②“雨”的“力度”是滋养型的：通过“润如酥”的方式唤醒种子（“我要教你们勇敢地笑”）、恢复牧场生机（“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”），这种“软力量”比强压更具持久性；③诗中“雨”的温柔与“大地”的荒芜形成对比，突出其“以柔克刚”的拯救意义——不是摧毁旧秩序，而是唤醒内在生命力（如“种子”本就有萌发的渴望，雨只是触发者）；④“温柔”符合诗歌“为儿童而歌”的主旨，儿童需要的不是强势说教，而是包容的陪伴，雨的形象正是这种教育理念的诗化表达。三、鉴赏拓展（共30分）10.比较《雨说》与郑愁予另一首诗《错误》（“我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落……我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”）在“雨”意象上的差异。（10分）答案：①功能差异：《雨说》中“雨”是主动的“爱的传递者”（“我来探访”“我要教你们”），《错误》中“雨”（隐含于“江南”语境）是被动的氛围渲染者（烘托“等”的寂寥）；②情感指向：《雨说》的“雨”指向希望与联结（“把天地织在一起”），《错误》的“雨”指向疏离与遗憾（“过客”与“归人”的对立）；③意象特征：《雨说》的“雨”是动态的（“走得很轻”“跳跃的鱼儿”）、温暖的（“温声细语”“甜又准”），《错误》的“雨”是静态的（“莲花的开落”的等待）、清冷的（“青石的街道向晚”的寂静）；④文化渊源：《雨说》承继古典“喜雨”传统（如杜甫“好雨知时节”），《错误》融合“江南烟雨”的愁绪（如李商隐“巴山夜雨涨秋池”）；⑤受众对象：《雨说》的“雨”面向儿童，语言稚拙（“乳名”“笑”），《错误》的“雨”面向成人，语言含蓄（“莲花”“马蹄”的隐喻）。11.2024年，某小学将《雨说》改编为儿童剧，其中“雨与孩子对话”的场景需要设计舞台提示。请结合诗歌内容，为以下诗句设计200字左右的舞台说明（要求体现“雨”的温柔与孩子的互动）：“雨说：为什么不扬起你的脸让我亲一亲/为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？/跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗/绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”（10分）答案：（舞台左侧挂着淡蓝色纱幕，模拟雨丝飘落；中央放置低矮的田埂模型，旁边有塑料池塘，几条红色小鱼道具在“水”中轻摆。灯光由冷白渐转为暖黄，象征雨的到来。）雨（身着透明薄纱裙，动作轻盈，双手微张，声音柔和）：（踱步到舞台中央，面向右侧蹲坐的孩子们）为什么不扬起你的脸让我亲一亲？（伸手轻触前排女孩的发梢）孩子们（面有迟疑，最小的男孩咬着手指抬头）：雨会弄湿头发吗？雨（蹲下身，指尖沾“雨水”点在男孩鼻尖）：就像春天的第一滴露，轻轻的，不会湿哦。（转向全体，张开双臂）为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？（轻踏舞台，发出“沙沙”声）听，这是我走过草地的声音——（音乐起，轻快的铃鼓声）女孩（犹豫着站起，模仿雨的脚步）：是这样吗？雨（鼓掌，眼睛弯成月牙）：对啦！跟着我去踩田圃的泥土（拉女孩走向田埂模型，用脚轻拨“泥土”），看，润如油膏的，像妈妈揉的面团。（远处传来“叮咚”音效）听，牧场的忍冬要抽新苗了，我们去看看？（男孩跳起来拽雨的衣袖）等等我！雨（抱起男孩转半圈）：别急，先跟池塘里的小鱼打个招呼——（指向池塘，小鱼道具开始“跳跃”）它们等你说“你好”呢！孩子们（围到池塘边，齐声）：小鱼你好！雨（后退两步，张开双臂指向舞台后方）：再听听溪水新编的洗衣谣——（背景音响起流水与洗衣棒的轻响）看，春天跟着我们的脚步，来啦！（灯光渐亮，孩子们手拉手跟着雨转圈，裙角飞扬）12.结合当前“双减”政策下“关注儿童心灵成长”的教育背景，谈谈《雨说》对现代教育的启示。（10分）答案：①“雨”的“陪伴者”角色启示教育应“温柔介入”：诗中雨没有命令孩子“必须成长”，而是“温声细语”邀请（“跟着我走”），对应“双减”下教师需从“灌输者”转为“引导者”，尊重儿童的成长节奏；②“雨”的“唤醒者”功能启示教育应“激活内驱”：雨通过“亲一亲”“踩泥土”等具体互动（而非抽象说教），让孩子主动感受春天（“润如油膏”的泥土、“跳跃”的小鱼），这与“双减”强调的“实践体验式学习”一致，即通过真实情境激发学习兴趣；③“雨”的“平等对话”模式启示教育应“消解权威”：诗中雨以“客人”身份（“我是四月的客人带来春的洗礼”）与孩子对话，使用“乳名”“甜又准”的称呼，打破传统教育的“上下位”关系，符合现代教育“尊重儿童主体”的理念；④“雨”的“长效滋养”理念启示教育应“关注过程”：雨没有要求“立刻开花”，而是强调“记着嘴里的甜”（将祝福内化为记忆），对应“双减”反对“急功近利”的评价体系，提倡关注儿童的长期情感成长与人格建构；⑤“雨”的“自然融合”视角启示教育应“回归生活”：诗中雨的“爱”体现在“田圃”“牧场”“池塘”等生活场景中（而非空中楼阁），这提醒教育需扎根儿童的真实生活经验，让“成长”发生在具体可感的日常里。四、写作表达（共20分）13.请以“风说”为题目，模仿《雨说》的拟人化手法与对话形式，写一首12行左右的小诗，表达对当代青少年的关怀。要求：运用具体生活场景（