2025年苏州教招真题解析附答案

2025年苏州教招练习题解析附答案一、公共知识部分（一）单项选择题（每题1.5分，共15分）1.2024年修订的《义务教育课程方案和课程标准》中明确指出，义务教育课程应聚焦核心素养，着力发展学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。下列关于核心素养的表述，正确的是（）。A.核心素养是学科知识的简单叠加B.核心素养在不同学段的表现完全一致C.核心素养的培养需通过学科课程与跨学科主题学习共同实现D.核心素养仅指向认知领域的发展答案：C解析：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具有综合性、发展性和阶段性（排除B）。它不是学科知识的简单叠加（排除A），而是通过学科课程、跨学科主题学习等多种路径融合培养（C正确）。核心素养涵盖价值观、品格和能力，不仅限于认知领域（排除D）。2.某教师在讲解“圆的周长”时，先让学生用绳子测量硬币、碗口等圆形物体的周长，再引导学生观察周长与直径的关系，最终推导出圆周率公式。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则答案：D解析：教师通过测量实际物体（硬币、碗口）的周长，将抽象的数学公式与生活实际结合，让学生在实践中理解知识，体现了理论联系实际原则（D正确）。直观性原则侧重通过直观教具或形象语言使学生获得感性认识（如展示圆的模型），而本题更强调知识与实际应用的关联。3.根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，下列教师行为符合“关爱学生”要求的是（）。A.为提高成绩，要求学生课后到指定机构补课B.对违反纪律的学生进行罚站，直到承认错误C.发现学生情绪低落时，主动与其谈心并联系家长D.在班级公开学生的家庭经济状况以激励其努力答案：C解析：“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。C选项主动关注学生情绪并联系家长，符合关爱学生的要求。A属于有偿补课，违反“为人师表”；B罚站侵犯学生人格尊严；D公开家庭隐私违反“关爱学生”中的“尊重学生人格”。（二）多项选择题（每题2分，共10分）1.下列属于学习动机中内部动机的有（）。A.学生因对数学推理感兴趣而主动刷题B.学生为获得“三好学生”称号努力学习C.学生因觉得物理实验有趣而反复操作D.学生为避免家长批评而完成作业答案：AC解析：内部动机由个体内在需要引起，如兴趣、好奇心（AC正确）。外部动机由外部诱因引起，如奖励、惩罚（BD属于外部动机）。2.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校应当（）。A.建立学生欺凌防控工作制度B.对尚未完成义务教育的辍学学生进行登记并劝返C.安排未成年人参加商业性活动以培养社会实践能力D.合理使用网络开展教学活动，防范未成年人沉迷网络答案：ABD解析：《未成年人保护法》第三十九条规定学校应建立学生欺凌防控工作制度（A正确）；第二十八条要求学校对辍学学生登记并劝返（B正确）；第七十条规定学校应合理使用网络，防范沉迷（D正确）。第五十九条禁止安排未成年人参加商业性活动（C错误）。（三）判断题（每题1分，共5分）1.教育心理学研究表明，学生的学习效率与动机强度呈正相关。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，并非简单正相关。2.教师对学生的期望越高，学生的学习成绩提升越明显。（）答案：×解析：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）强调教师期望对学生发展的积极影响，但期望需符合学生实际水平，过高或不切实际的期望可能导致学生压力过大，反而影响成绩。（四）简答题（每题5分，共15分）1.简述新课改背景下教师角色的转变。答案：（1）从“知识传授者”转向“学生学习的引导者和促进者”：教师需激发学生学习兴趣，引导学生自主、合作、探究学习；（2）从“课程执行者”转向“课程建设者和开发者”：教师应结合实际开发校本课程，参与课程设计；（3）从“教学管理者”转向“教育教学的研究者”：教师需通过反思、研究改进教学实践；（4）从“权威者”转向“平等中的首席”：建立民主、平等的师生关系，成为学生学习的伙伴。2.如何培养学生的创造性思维？答案：（1）创设有利于创造性产生的环境：营造宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地；（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心，解除对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：如发散思维训练（用途扩散、结构扩散）、推测与假设训练、自我设计训练等；（4）结合学科教学进行创造性思维训练：在各科教学中渗透创造性思维培养，如语文写作中鼓励独特立意，数学解题中提倡一题多解。（五）案例分析题（15分）案例：初二（3）班学生小明因父母离异，近期情绪低落，上课经常走神，作业多次未完成。班主任王老师发现后，在班级公开批评小明“懒惰、没责任心”，并要求其家长“严加管教”。小明父亲得知后，在家中严厉训斥小明，导致小明离家出走，经警方协助找回。问题：结合教育法律法规和教育心理学知识，分析王老师的行为并提出改进建议。答案：（1）王老师行为分析：①违反教育法律法规：根据《未成年人保护法》第二十九条，学校应当关心、爱护学生，对家庭困难、身心有障碍的学生给予关爱；王老师公开批评小明，未保护其人格尊严，侵犯了学生的隐私权和人格权。②违背教育心理学原则：小明因家庭变故出现行为问题，属于情绪困扰引发的学习困难。王老师未关注学生心理状态，采用简单批评的方式，可能加剧其逆反心理和无助感，符合“破窗效应”（当学生出现问题时，不当处理会导致问题恶化）。（2）改进建议：①关注学生心理需求：主动与小明沟通，倾听其内心感受，表达理解与支持（如“老师注意到你最近状态不好，愿意和我聊聊吗？”），建立信任关系；②保护学生隐私与尊严：避免公开批评，可采用个别谈话的方式指出问题，如“作业没完成可能有原因，我们一起找找解决办法”；③协同家长教育：与小明父亲沟通，建议采用温和的方式交流（如“孩子现在需要的是关心，我们一起帮他度过难关”），避免家庭暴力；④提供具体支持：针对作业问题，可安排学习小组同伴互助，或为其制定弹性作业计划，帮助其逐步恢复学习信心。二、学科专业知识（以初中语文为例）（一）古诗词鉴赏（10分）阅读杜甫《登高》，完成问题：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。问题：1.分析首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的写景特色。（5分）答案：首联从视觉、听觉多角度写景：“风急天高”“渚清沙白”是视觉描写，勾勒出秋江开阔、萧瑟的画面；“猿啸哀”是听觉描写，以猿猴的哀鸣渲染悲凉氛围。“急”“高”“清”“白”等词精准刻画景物特征，“鸟飞回”以飞鸟盘旋的动态，反衬诗人漂泊无依的孤独感，景中含情，奠定全诗沉郁悲凉的基调。2.联系全诗，说明“艰难苦恨繁霜鬓”中“苦恨”的具体内涵。（5分）答案：“苦恨”包含多重悲苦：①漂泊之苦：“万里悲秋常作客”写诗人远离故乡，长期漂泊；②疾病之痛：“百年多病”指晚年体弱多病；③国难之伤：结合杜甫生平，“艰难”暗指安史之乱后国家动荡，民生凋敝；④壮志未酬之憾：诗人虽忧国忧民，却因年老潦倒无法施展抱负，只能“新停浊酒杯”，愁绪更浓。（二）教学设计（20分）请根据统编版初中语文教材《背影》（朱自清）一课，设计完整的教学过程，要求包含教学目标、教学重难点、教学活动（导入、初读、精读、拓展、作业），并体现新课标“创设真实语言运用情境”的要求。答案：教学目标1.语言建构与运用：学习细节描写方法，能赏析文中“父亲爬月台买橘子”的动作描写。2.思维发展与提升：通过梳理“四次背影”，理解“背影”作为情感线索的作用，体会作者情感变化。3.审美鉴赏与创造：感受朴素语言中蕴含的深沉父爱，培养对亲情的敏锐感知力。4.文化传承与理解：结合民国时期家庭背景，体会传统家庭中含蓄的情感表达方式。教学重难点重点：赏析“爬月台买橘子”的细节描写，理解“背影”的情感内涵。难点：体会作者从“不理解”到“愧疚”的情感变化，感悟亲情的深层表达。教学活动1.情境导入（5分钟）播放短视频《妈妈的后备箱》（记录游子离家时母亲塞满后备箱的场景），提问：“视频中哪些细节让你感受到亲情？生活中你是否也有类似被忽略却难忘的温暖瞬间？”学生分享后，教师过渡：“今天我们走进朱自清的《背影》，看看一位父亲用怎样的‘背影’让儿子多年后仍热泪盈眶。”2.初读感知（10分钟）任务1：自由朗读课文，圈画文中“背影”出现的次数及对应的情境。明确：四次背影——①开篇点题“最不能忘记的是他的背影”；②车站送别时“父亲爬月台买橘子的背影”；③分别后“混入人群的背影”；④结尾读信时“泪光中的背影”。任务2：结合课后“读读写写”，梳理“交卸、狼藉、赋闲”等词语，联系上下文理解“家中光景很是惨淡”的背景（父亲失业、祖母去世），为理解父爱铺垫。3.精读探究（20分钟）（1）聚焦“爬月台买橘子”片段（第6段）：①学生分角色朗读“我”与父亲的对话，体会“我”当时对父亲“迂”的嫌隙（如“我本来要去的，他不肯，只好让他去”）。②赏析动作描写：圈出“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“倾”等动词，小组讨论：这些动词如何体现父亲的衰老与吃力？示例：“蹒跚”写父亲脚步不稳，“攀”说明月台高，仅用手支撑身体；“缩”“倾”表现他抬腿困难，需倾斜身体保持平衡——这些细节虽无“爱”字，却让读者感受到父亲为儿子咬牙坚持的深情。（2）情感升华：提问：“多年后作者重读父亲的信，为何‘在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影’？”结合“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”的家书内容，体会作者从“不理解”到“愧疚”“思念”的情感转变，理解“树欲静而风不