2026春小学科学青岛版二年级下册第一单元《水和空气》教学设计（附目录）

2026春小学科学青岛版二年级下册第一单元《水和空气》教学设计二年级下册第一单元水和空气1认识水2水变咸了3捉空气4认识空气5制作小水轮1认识水一、核心素养目标科学观念：通过观察和实验，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体；了解水在生活中的广泛应用，知道水对生物的重要性。科学思维：能运用感官观察水的特征，并能用语言或简单的文字、图画描述观察到的现象；能根据观察结果对水的特征进行归纳和总结。探究实践：能主动参与观察水、比较水与其他物质的探究活动，学习运用感官进行观察的基本方法；能在教师的指导下进行简单的实验操作，记录实验现象。态度责任：激发对水的探究兴趣，培养热爱科学的情感；了解水的重要性，树立节约用水、保护水资源的意识。二、教学重点认识水没有颜色、没有气味、没有味道、透明的基本特征；掌握运用感官观察物质特征的方法。三、教学难点准确描述水的特征，区分水与其他类似物质（如牛奶、白醋、糖水等）的不同；理解“透明”这一特征的含义，并能通过实验进行验证。四、教学方法观察法、实验法、比较法、讨论法、情境教学法。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）教师播放一段展示水的视频，内容包括小河流水、雨滴落下、小朋友喝水、植物浇水等场景，提问：“同学们，视频里出现了什么呀？”引导学生说出“水”。教师出示一杯水，追问：“水是我们生活中离不开的东西，可是我们真的了解水吗？水有什么特点呢？今天我们就一起来认识水。”（板书课题：认识水）（二）探究新知（25分钟）活动一：用眼睛观察水的特征教师给每组学生分发一杯清水、一杯牛奶、一杯红糖水，提问：“请同学们仔细看看这三杯液体，它们的颜色一样吗？水是什么颜色的？”学生分组观察，教师巡视指导，引导学生重点观察水的颜色，对比牛奶的白色和红糖水的红色，得出“水是没有颜色的”结论。教师进一步提问：“我们能透过水看到杯子后面的东西吗？”请学生将手指放在杯子后面，观察能否看到手指，再用牛奶杯做同样的实验，对比结果，理解“透明”的含义，得出“水是透明的”结论。教师小结：通过眼睛观察，我们发现水是没有颜色、透明的。活动二：用鼻子闻水的气味教师给每组学生分发一杯清水、一杯白醋，提问：“我们已经用眼睛观察了水，接下来用鼻子闻一闻，水有气味吗？”教师示范正确的闻气味方法：用手轻轻扇动杯口的空气，让气味飘进鼻子里，不要直接把鼻子凑到杯子上。学生分组按照正确方法闻气味，对比清水和白醋的不同，得出“水是没有气味的”结论。活动三：用舌头尝水的味道教师给每组学生分发一杯清水、一杯糖水、一杯盐水，提问：“最后我们用舌头尝一尝，水有味道吗？”教师强调尝味道的注意事项：必须在教师确认液体安全的前提下才能尝，尝的时候只尝一点点，不要大口喝。学生分组按照要求尝味道，对比清水、糖水和盐水的不同，得出“水是没有味道的”结论。活动四：总结水的特征教师引导学生回顾刚才的观察实验，提问：“我们通过看、闻、尝，发现了水有哪些特点呀？”学生分组讨论，然后派代表发言，教师根据学生的回答进行梳理，板书水的特征：没有颜色、没有气味、没有味道、透明。教师补充：水是一种液体，它会流动，我们可以用杯子、瓶子等容器来装它。（三）巩固应用（10分钟）小游戏：“猜一猜”。教师出示几种液体（如矿泉水、果汁、酱油），让学生通过观察、闻气味等方法判断哪些是水，哪些不是，并说明理由。讨论：“水在我们生活中有哪些用处？”学生自由发言，教师引导学生从生活用水（喝水、做饭、洗衣服）、植物用水（浇水）、动物用水（喝水、洗澡）等方面进行思考，让学生了解水的重要性。播放节约用水的公益短片，引导学生树立节约用水的意识，提问：“我们平时应该怎样节约用水呢？”学生分享自己知道的节约用水的方法，如随手关水龙头、用洗菜水浇花等。（四）课堂小结（3分钟）教师带领学生回顾本节课的内容：“今天我们通过观察和实验，认识了水的特征，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体；还了解了水在生活中的重要用处，知道要节约用水。希望同学们以后能继续观察生活中的水，发现更多关于水的秘密。”六、教材分析《认识水》是青岛版二年级下册科学第一单元“水和空气”的第一课时，是学生接触物质世界探究的基础内容。本单元以水和空气这两种生活中最常见的物质为探究对象，引导学生从观察物质的基本特征入手，培养探究能力。本节课作为单元的开篇，主要引导学生运用感官（眼、鼻、舌）观察水的基本特征，建立对“液体”的初步认知，为后续学习“水变咸了” “认识空气”等内容奠定基础。教材编写遵循低年级学生的认知特点，从学生熟悉的生活场景出发，通过一系列简单易操作的观察实验活动，让学生在亲身体验中获取科学知识。教材注重培养学生的观察能力和表达能力，通过对比水与其他物质的不同，帮助学生更清晰地认识水的特征。同时，教材渗透了节约用水的德育教育，让学生在学习科学知识的同时，树立正确的环境意识。七、作业设计回家后观察家里的水，用今天学到的方法（看、闻、尝）再次确认水的特征，并把自己的发现告诉爸爸妈妈。画一幅“水的用处”的图画，至少画出3种水的用处，下节课带到课堂上和同学们分享。和爸爸妈妈一起制定一份“家庭节约用水公约”，并认真遵守，下节课分享自己家的公约内容。八、结语板块水是生命之源，是我们生活中不可或缺的物质。通过今天的学习，我们不仅认识了水的基本特征，更了解了水的重要性。希望同学们在今后的生活中，能够养成观察的好习惯，发现更多关于水的奥秘，同时牢记节约用水，用实际行动保护我们宝贵的水资源。让我们一起做水资源的守护者，让每一滴水都能发挥它的价值！九、板书设计1认识水水的特征：没有颜色没有气味没有味道透明用途：生活、植物、动物等行动：节约用水2水变咸了一、核心素养目标科学观念：通过实验知道有些物质能溶解在水里，有些物质不能溶解在水里；了解溶解现象在生活中的应用。科学思维：能通过观察实验现象，区分溶解和不溶解的不同；能对实验结果进行简单的分析和归纳，得出初步的结论。探究实践：能主动参与溶解实验，学习正确的实验操作方法（如搅拌）；能在教师的指导下记录实验现象，并用语言描述实验过程和结果。态度责任：激发对溶解现象的探究兴趣，培养乐于动手实验、勇于探索的科学精神；感受科学与生活的密切联系，体会科学知识在生活中的应用价值。二、教学重点认识溶解现象，知道盐、糖等物质能溶解在水里，沙子、石子等物质不能溶解在水里；掌握搅拌在溶解过程中的作用。三、教学难点准确判断物质是否溶解，理解“溶解”的含义（物质均匀分散在水中，看不见颗粒）；区分溶解和混合的不同。四、教学方法实验法、观察法、对比法、讨论法、演示法。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）教师出示一杯清水和一小包盐，提问：“同学们，你们喜欢喝盐水吗？如果我们把盐放进水里，会发生什么现象呢？”引导学生大胆猜测。教师进行演示：将少量盐放入清水中，用玻璃棒搅拌几下，让学生观察盐水的变化，提问：“盐去哪里了？水有什么变化？”学生回答后，教师小结：盐放进水里后，慢慢消失了，水变咸了。这就是我们今天要探究的内容——水变咸了。（板书课题：水变咸了）（二）探究新知（28分钟）活动一：探究盐在水中的变化教师给每组学生分发一杯清水、一小勺盐、一根玻璃棒，讲解实验要求：先观察盐的样子（白色、颗粒状），再将盐放入水中，观察盐的变化，然后用玻璃棒轻轻搅拌（搅拌时不要碰到杯子壁和杯底），继续观察盐是否消失，水的颜色是否变化。学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生注意观察实验现象，并记录下来。实验结束后，学生分组汇报实验结果：盐放入水中后，一开始沉在水底，搅拌后慢慢消失了，水还是透明的，尝一尝水变咸了。教师引导学生总结：盐放入水中，经过搅拌后，均匀地分散在水中，看不见盐的颗粒了，这种现象叫做溶解。（板书：溶解：均匀分散，看不见颗粒）活动二：探究其他物质在水中的溶解情况教师提问：“除了盐，还有哪些物质能溶解在水里呢？哪些物质不能溶解在水里呢？”引导学生列举生活中的物质，如糖、沙子、石子、洗衣粉等。教师给每组学生分发糖、沙子、石子、洗衣粉等实验材料，讲解实验要求：每次只向清水中加入一种物质，先观察物质的样子，再放入水中，搅拌后观察是否溶解，做好实验记录（溶解的打“√”，不溶解的打“×”）。学生分组实验，教师巡视指导，帮助学生规范实验操作，提醒学生及时记录实验结果。实验结束后，各小组汇报实验结果，教师将结果汇总在黑板上：物质是否溶解盐√糖√沙子×石子×洗衣粉√教师引导学生分析：为什么盐、糖、洗衣粉能溶解在水里，而沙子、石子不能呢？让学生观察溶解和不溶解物质的区别，得出结论：能溶解的物质放入水中后，颗粒会慢慢消失，均匀分散在水中；不能溶解的物质放入水中后，颗粒仍然存在，不会消失。活动三：探究搅拌对溶解的影响教师提问：“在溶解实验中，搅拌起到了什么作用呢？如果不搅拌，盐能溶解吗？”教师进行演示实验：准备两杯相同的清水，放入相同量的盐，一杯进行搅拌，一杯不搅拌，让学生观察两杯水中盐的溶解速度。学生观察后得出结论：搅拌能加快物质的溶解速度。（三）巩固应用（10分钟）判断对错：（1）糖放入水中会溶解。（√）（2）沙子能溶解在水里。（×）（3）搅拌能减慢物质的溶解速度。（×）想一想：生活中哪些地方用到了溶解现象？（如做饭时放盐、放糖，洗衣服时放洗衣粉等）小游戏：“帮物质找家”。教师出示多种物质的图片，让学生将能溶解在水中的物质图片贴到“溶解之家”，不能溶解的贴到“不溶解之家”。（四）课堂小结（3分钟）教师带领学生回顾本节课的内容：“今天我们通过实验探究了溶解现象，知道了有些物质（如盐、糖、洗衣粉）能溶解在水里，有些物质（如沙子、石子）不能溶解在水里；还知道了搅拌能加快物质的溶解速度。溶解现象在我们的生活中随处可见，希望同学们以后能多观察、多思考，发现更多有趣的科学现象。”六、教材分析《水变咸了》是青岛版二年级下册科学第一单元“水和空气”的第二课时，是在学生认识了水的基本特征之后，对水的进一步探究。本节课以学生熟悉的“水变咸了”这一生活现象为切入点，引导学生通过实验探究溶解现象，培养学生的观察能力和实验操作能力。教材编写注重从生活实际出发，选取学生常见的物质作为实验材料，降低了探究难度，符合低年级学生的认知水平。教材通过一系列探究活动，让学生在亲身体验中理解溶解的含义，区分溶解和不溶解的不同，同时渗透了“对比实验”的思想，为学生后续学习更复杂的科学探究方法奠定基础。此外，教材还注重联系生活实际，让学生了解溶解现象在生活中的应用，感受科学与生活的密切联系。七、作业设计回家后和爸爸妈妈一起做溶解实验，选择家里的两种物质（如酱油、醋、面粉等），观察它们是否能溶解在水里，并记录实验结果。画一画“我看到的溶解现象”，将自己做实验的过程或观察到的溶解现象画下来，下节课和同学们分享。思考：如果想让盐更快地溶解在水里，除了搅拌，还可以用什么方法呢？（提示：可以问问爸爸妈妈，或者自己尝试）八、结语板块今天我们一起探索了奇妙的溶解现象，发现了水的又一个神奇之处——能让一些物质慢慢消失，均匀分散在其中。溶解现象不仅有趣，还与我们的生活息息相关，让我们的生活变得更加方便。希望同学们在今后的生活中，继续保持探究的热情，用一双善于发现的眼睛去观察周围的世界，你会发现更多有趣的科学秘密！九、板书设计2水变咸了溶解：均匀分散，看不见颗粒能溶解的物质：盐、糖、洗衣粉...不能溶解的物质：沙子、石子...加快溶解：搅拌3捉空气一、核心素养目标科学观念：通过实验知道空气是真实存在的，空气能占据空间；了解空气在生活中的存在，知道空气对生物的重要性。科学思维：能通过观察实验现象，推理出空气的存在；能对实验结果进行简单的分析和总结，形成初步的科学认知。探究实践：能主动参与“捉空气”的探究活动，学习运用多种方法“捉”空气，掌握简单的实验操作技能；能在教师的指导下记录实验现象，描述实验过程。态度责任：激发对空气的探究兴趣，培养乐于动手、勇于尝试的科学态度；了解空气的重要性，树立保护空气环境的意识。二、教学重点知道空气是真实存在的，能通过实验“捉”到空气；理解空气能占据空间的特点。三、教学难点理解空气是看不见、摸不着的，但真实存在；通过实验现象推理出空气能占据空间的结论。四、教学方法实验法、观察法、探究法、讨论法、情境教学法。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）教师提问：“同学们，我们生活在一个充满什么的世界里呢？我们呼吸需要什么？”引导学生说出“空气”。教师追问：“空气是什么样子的？我们能看到它、摸到它吗？”学生回答后，教师小结：空气是看不见、摸不着的，但它真实存在于我们周围。今天我们就一起来想办法“捉”到空气。（板书课题：捉空气）（二）探究新知（28分钟）活动一：想办法“捉”空气教师提问：“空气看不见、摸不着，我们怎样才能‘捉’到它呢？’’引导学生分组讨论，想出“捉”空气的方法。学生分享自己的方法，教师梳理并补充，如用塑料袋捉空气、用杯子倒扣在水中捉空气、用气球捉空气等。教师给每组学生分发实验材料（塑料袋、杯子、气球、水槽、水等），讲解实验要求：选择自己喜欢的方法“捉”空气，观察“捉”到的空气是什么样子的，做好实验记录。学生分组实验，教师巡视指导，帮助学生规范实验操作：用塑料袋捉空气：将塑料袋张开，在空中挥舞几下，然后迅速扎紧袋口，观察塑料袋的变化（塑料袋鼓起来了，里面有东西）。用杯子倒扣在水中捉空气：将杯子竖直倒扣在水槽的水中，观察杯子里是否有水进入（没有水进入，说明杯子里有空气占据着空间）。用气球捉空气：用嘴吹气球，或者将气球口张开，在空中挥舞后扎紧，观察气球的变化（气球鼓起来了，里面充满了空气）。实验结束后，学生分组汇报实验结果：通过不同的方法，我们都“捉”到了空气，空气能让塑料袋、气球鼓起来，能占据杯子里的空间。教师小结：空气是真实存在的，它能占据空间。活动二：观察“捉”到的空气教师提问：“我们‘捉’到的空气是什么样子的呢？它有颜色、气味吗？’’学生分组观察自己“捉”到的空气（如塑料袋里的空气、气球里的空气），用眼睛看、用鼻子闻，得出结论：空气是没有颜色、没有气味的。教师补充：空气是透明的，我们能透过空气看到周围的事物。活动三：证明空气的存在教师提问：“除了刚才的实验，我们还能通过哪些现象证明空气的存在呢？”引导学生联想生活中的现象，如：树叶随风摆动（说明空气在流动）、风筝飞上天（空气托着风筝）、用扇子扇风会感到凉快（空气流动带来凉意）等。教师带领学生做简单的体验活动：用手在脸前扇动，感受空气的流动；深吸一口气，再慢慢呼出，感受空气的进出。学生分享自己的感受，进一步确认空气的存在。（三）巩固应用（10分钟）想一想：下列现象能证明空气存在的是（）A.苹果成熟了B.小鸟飞翔C.河水流动（答案：B）做一做：用今天学到的方法，再“捉”一次空气，讲给爸爸妈妈听，说明空气是真实存在的。讨论：空气对我们有什么用处？（如呼吸、让风筝飞、让帆船航行等）（四）课堂小结（3分钟）教师带领学生回顾本节课的内容：“今天我们通过实验成功‘捉’到了空气，知道了空气是真实存在的，它没有颜色、没有气味、透明，还能占据空间；我们还找到了生活中很多证明空气存在的现象，了解了空气的重要性。空气就像一位隐形的朋友，时刻陪伴在我们身边，下节课我们将进一步认识空气。’’六、教材分析《捉空气》是青岛版二年级下册科学第一单元“水和空气”的第三课时，是学生认识空气的入门课。本节课承接了前两节课对水的探究，引导学生从“看得见、摸得着”的物质探究转向“看不见、摸不着”的物质探究，培养学生的抽象思维和推理能力。教材编写遵循低年级学生的认知规律，以“捉空气”为核心活动，设计了一系列简单易操作的实验，让学生在动手实践中感受空气的存在。教材注重引导学生从生活现象出发，通过观察、实验、体验等多种方式，逐步建立对空气的初步认知。同时，教材通过让学生联想生活中的现象，将科学知识与生活实际紧密联系起来，让学生感受到科学就在身边，激发学生的探究兴趣。本节课为后续学习“认识空气”奠定了基础。七、作业设计和爸爸妈妈一起探索更多“捉”空气的方法，至少找到2种新方法，并记录下来。观察生活中哪些现象能证明空气的存在，画一幅“空气存在的证据”图画，下节课带到课堂上分享。思考：如果没有空气，我们的生活会变成什么样呢？八、结语板块今天我们成功“捉”到了隐形的空气朋友，发现了它虽然看不见、摸不着，但真实存在于我们身边，还能占据空间。空气是我们生命中不可或缺的物质，没有空气，我们就无法呼吸，很多事物也无法正常存在。希望同学们在今后的生活中，继续保持对科学的好奇心，多动手、多观察，去发现更多关于空气的秘密，同时也要爱护我们周围的空气环境，让空气永远清新！九、板书设计3捉空气空气：真实存在特征：没有颜色、没有气味、透明特点：能占据空间证明存在：树叶摆动、风筝飞翔、扇风凉快等4认识空气一、核心素养目标科学观念：通过实验进一步认识空气的基本特征（没有颜色、没有气味、没有味道、透明、能流动、能占据空间）；知道空气具有质量，了解空气在生活中的广泛应用。科学思维：能通过对比实验观察空气的流动和质量，对实验现象进行分析和推理，得出科学结论；能归纳总结空气的多种特征，形成对空气的完整认知。探究实践：能主动参与探究空气流动、空气有质量的实验活动，熟练掌握简单的实验操作方法；能独立记录实验现象，并用语言或文字描述实验结果。态度责任：进一步激发对空气的探究兴趣，培养严谨的科学态度和勇于探索的精神；了解空气对人类和动植物的重要性，增强保护空气环境的意识。二、教学重点全面认识空气的基本特征（没有颜色、没有气味、没有味道、透明、能流动、能占据空间、有质量）；掌握探究空气流动和质量的实验方法。三、教学难点理解空气能流动的特点，通过实验观察到空气的流动；理解空气有质量的含义，能通过实验现象推理出空气具有质量的结论。四、教学方法实验法、对比法、观察法、讨论法、推理法。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）教师回顾上节课内容：“上节课我们成功‘捉’到了空气，知道了空气是真实存在的，具有没有颜色、没有气味、透明、能占据空间的特点。今天我们继续深入认识空气，看看空气还有哪些秘密。’’（板书课题：认识空气）教师出示一个风车，提问：“同学们，这个风车怎样才能转起来呢？”引导学生说出“用嘴吹、有风的时候”。教师用嘴吹风车，让风车转动起来，追问：“用嘴吹的时候，是什么让风车转起来的呢？”引导学生说出“空气”，从而引出本节课对空气流动等特征的探究。（二）探究新知（30分钟）活动一：探究空气能流动教师提问：“空气会流动吗？我们怎样才能看到空气流动呢？”引导学生分组讨论，想出观察空气流动的方法。学生分享方法后，教师给每组学生分发实验材料（风车、纸条、扇子、香、火柴），讲解实验要求和注意事项（使用火柴时要注意安全，由教师协助点燃香）。学生分组实验，教师巡视指导：用嘴吹风车或纸条，观察风车转动、纸条摆动，说明空气流动了。用扇子扇风车或纸条，观察现象，进一步证明空气流动。点燃香，观察香的烟雾飘动方向，说明空气在流动（烟雾会随着空气流动而飘动）。实验结束后，学生分组汇报实验结果，教师引导学生总结：空气是能流动的，我们可以通过风车转动、纸条摆动、烟雾飘动等现象看到空气的流动。（板书：空气能流动）教师补充：空气流动形成了风，我们平时感受到的风就是空气流动的结果。活动二：探究空气有质量教师提问：“空气有质量吗？我们能证明空气有质量吗？”引导学生大胆猜测。教师进行演示实验：准备一个平衡的简易天平（用木棍、绳子、两个相同的气球制作），将两个没有充气的气球分别挂在天平两端，保持平衡；然后将其中一个气球充气后再挂回去，观察天平的变化。学生观察到充气后的气球一端下沉，教师引导学生思考：“为什么充气后的气球一端会下沉呢？”得出结论：充气后的气球里面有空气，空气有质量，所以气球变重了，天平就不平衡了。教师给每组学生分发简易天平和气球，让学生分组重复实验，进一步验证空气有质量的结论。（板书：空气有质量）活动三：总结空气的特征教师引导学生回顾之前的实验和探究，提问：“我们通过一系列实验，发现了空气有哪些特征呢？”学生分组讨论，然后派代表发言，教师根据学生的回答进行梳理，汇总空气的特征：没有颜色、没有气味、没有味道、透明、能流动、能占据空间、有质量。教师出示空气和水的特征对比表，让学生对比两者的异同：特征空气水颜色没有颜色没有颜色气味没有气味没有气味味道没有味道没有味道透明度透明透明流动性能流动能流动占据空间能占据空间能占据空间质量有质量有质量状态气体液体活动四：了解空气的应用教师提问：“空气在我们的生活中有哪些应用呢？”引导学生结合生活实际思考。学生自由发言后，教师补充讲解：空气可以用来充气（气球、轮胎、气垫床等）、帮助燃烧（做饭时需要空气）、帮助呼吸（人类和动植物都需要呼吸空气）、推动帆船航行、让风筝飞上天等。（三）巩固应用（10分钟）填空：空气的特征有（）、（）、（）、（）、能流动、能占据空间、有质量。（答案：没有颜色、没有气味、没有味道、透明）判断对错：（1）空气是不能流动的。（×）（2）空气有质量。（√）（3）我们看不到空气，所以空气不存在。（×）说一说：生活中哪些地方利用了空气能流动的特点？（如扇扇子、放风筝、通风等）（四）课堂小结（3分钟）教师带领学生回顾本节课的内容：“今天我们通过实验进一步认识了空气，知道了空气具有没有颜色、没有气味、没有味道、透明、能流动、能占据空间、有质量的特征；还了解了空气在生活中的很多应用。空气是我们生活中不可或缺的物质，希望同学们以后能继续关注空气，保护我们周围的空气环境。”六、教材分析《认识空气》是青岛版二年级下册科学第一单元“水和空气”的第四课时，是在学生“捉空气”的基础上，对空气特征的进一步深入探究。本节课承接了前一节课的内容，通过一系列实验活动，让学生全面认识空气的基本特征，建立对空气的完整认知，同时培养学生的实验探究能力和推理能力。教材编写注重实验的层次性和逻辑性，从探究空气能流动到探究空气有质量，逐步深入，符合低年级学生的认知规律。教材选取了学生熟悉的实验材料和生活现象，让学生在亲身体验中感受空气的特征，降低了探究难度。同时，教材通过对比空气和水的特征，帮助学生建立物质分类的初步观念，为后续学习物质的状态（固体、液体、气体）奠定基础。此外，教材还注重联系生活实际，让学生了解空气的应用，感受科学与生活的密切联系，激发学生的探究兴趣。七、作业设计回家后和爸爸妈妈一起做“观察空气流动”的实验，用家里的材料（如纸条、吹风机、香等），观察空气流动的现象，并记录下来。制作一份“空气的特征”手抄报，将空气的各种特征和应用画出来或写下来，下节课带到课堂上展示。调查家里或周围有哪些地方用到了空气，记录下来，下节课和同学们分享。八、结语板块今天我们全面认识了空气这位隐形的朋友，发现了它拥有很多神奇的特征，能流动、有质量，还能为我们的生活提供很多帮助。空气是生命的基石，无论是人类、动物还是植物，都离不开空气的滋养。希望同学们在今后的生活中，继续保持探究科学的热情，用心观察空气的各种现象，同时也要树立保护空气环境的意识，不乱扔垃圾、不污染空气，让我们的空气永远清新，让我们的生活环境更加美好！九、板书设计4认识空气特征：没有颜色、没有气味、没有味道、透明能流动（形成风）能占据空间有质量应用：充气、助燃、呼吸、推动帆船等5制作小水轮一、核心素养目标1.科学观念：初步感知流动的水具有力量，知道水位高低、水流量大小会影响小水轮转动的快慢；了解水能在生活中的简单应用，建立“水可产生动力”的初步科学认知，理解科学技术与生活的密切联系。2.科学思维：能通过观察小水轮转动的现象，初步区分事实与观点；在对比实验中尝试运用比较、简单推理的方法，分析水流与小水轮转动快慢之间的关联，形成初步的因果推理意识。3.探究实践：能按照教材指引，使用常见生活材料完成小水轮的组装；能规范开展“水流冲击小水轮”的探究活动，学会使用简单工具记录实验现象，能与同伴分工合作完成实验并分享发现。4.态度责任：激发对水的探究兴趣，养成乐于动手、勤于观察的良好习惯；初步了解祖先和现代人对水能的利用，萌发珍惜水资源、关注科学技术对人类生活影响的意识。二、教学重点1.掌握小水轮的正确组装方法，能顺利完成小水轮制作；2.通过实验直观感受流动的水具有力量；3.探究并发现水位高低、水流量大小对小水轮转动快慢的影响。三、教学难点1.在探究实验中理解“控制变量”的公平实验思想，即每次只改变一个因素（水位高低或水流量大小），保持其他条件不变；2.能结合实验现象初步分析水流力量与小水轮转动快慢之间的因果关系。四、教学方法1.情境导入法：通过古代水车的图文、视频素材创设情境，激发学生探究兴趣；2.示范讲解法：教师示范小水轮组装步骤，明确操作要点和安全注意事项；3.小组合作法：组织学生以小组为单位完成组装和实验，培养协作能力；4.实验探究法：引导学生通过动手实验、观察记录、分析总结得出结论；5.讨论归纳法：通过师生互动、生生互动，梳理实验发现，形成科学认知。五、教学过程（一）情境导入：激发兴趣，引入课题（5分钟）1.素材呈现：展示古代水车引水灌溉农田的图片或短视频，引导学生聚焦“水车转动”的核心现象，对接教材开篇的图文素材。2.师生互动：师：“同学们，仔细看看图片和视频里的工具是什么？它在帮人们做什么呀？”生：“是水车！它在转动，好像在给农田浇水。”师：“大家观察得很仔细！这是古代的水车，专门用来引水灌溉的。那大家猜猜，是什么神奇的力量让沉重的水车转起来的呢？”生：“是水！是水流冲的！”师：“水真的有这么大的力量吗？今天我们就来亲手制作一个小小的‘水车’——小水轮，一起探索水的力量有多神奇。这节课我们就来学习‘制作小水轮’。”（板书课题）3.设计意图：通过古代水车的实例，建立“水流与转动”的直观关联，利用学生的好奇心激发探究欲望，自然衔接课题，同时渗透“科学技术源于生活”的意识。（二）新课讲授：学习组装，初识水流的力量（15分钟）1.明确组装材料与步骤（1）教材对接：聚焦教材中“小水轮组装步骤”的图文说明，引导学生自主阅读，找出组装所需材料（胡萝卜、铝片、铁丝）和关键步骤。（2）师生互动：师：“请大家翻开课本，认真看看小水轮是用什么材料做的？组装有几步关键步骤？谁能当小老师，把找到的信息分享给大家？”生：“材料有胡萝卜、铝片和铁丝；步骤有三步，第一步把铝片折成叶片，第二步在胡萝卜中心插铁丝当轴，第三步把铝片叶片插进胡萝卜里。”师：“小老师说得非常准确！大家要注意，铝片要均匀分成4份弯折，铁丝一定要插在胡萝卜的中心位置，这样小水轮才能转得稳、转得顺。”2.教师示范，强调安全教师拿出准备好的材料，按照教材步骤逐步示范组装过程，重点演示铝片的弯折方法、铁丝的插入技巧，同时强调：“铝片边缘比较尖，大家操作时要小心，不要划伤手；铁丝要拿稳，插入时慢慢用力，避免戳到手。”3.小组合作，动手组装（1）分组要求：将学生分成4-6人小组，明确小组内分工（如1人准备材料、2人组装、1人观察提醒），发放组装材料。（2）自主组装：学生分组动手组装，教师巡视指导，重点帮助解决“叶片插不牢” “轴插偏导致转动不灵活”等问题，确保每个小组都能完成基础装置。（3）成果检验：邀请1-2个组装成功的小组分享经验，引导其他小组调整完善。师：“哪个小组已经让小水轮灵活转动了？请你们说说，组装时最关键的是什么？”生：“铁丝必须插在胡萝卜正中间，不然会歪；铝片要插均匀，角度一样，这样才能转起来。”4.初步实验：感受水流的力量（1）实验要求：每组将组装好的小水轮架在水槽上方，用烧杯盛水，缓缓倒向叶片边缘，观察小水轮的变化，对接教材中的基础实验要求。（2）学生实验：教师引导学生观察“倒水时小水轮是否转动” “停止倒水后小水轮是否还转”两个核心现象。（3）总结发现：师：“大家都完成实验了，谁来说说你们的发现？”生：“水一冲，小水轮就转起来了！停止倒水，小水轮就不转了。”师：“这就说明，流动的水具有力量，正是这种力量推动了小水轮转动。”（板书：流动的水→有力量→推动小水轮转动）（三）探究深化：探索影响转动快慢的因素（15分钟）1.提出问题，大胆猜想师：“刚才大家都让小水轮转起来了，那我们能不能让它转得更快呢？结合生活经验想一想，小水轮转得快慢可能和什么有关？”引导学生自由猜想，教师梳理并聚焦教材提示的两个探究方向：水位的高低、水流量的大小。2.设计实验，明确规则（1）讲解“公平实验”：教师用通俗的语言解释“控制变量”思想：“要想知道水位高低对转动快慢的影响，我们就要保证倒的水一样多、冲的位置一样，只改变倒水的高度；要想知道水流量大小的影响，就要保证倒水高度一样、冲的位置一样，只改变水流出的快慢。”（2）实验设计：实验一（探究水位高低的影响）：准备两个高度不同的支架，将漏斗分别固定在两个支架上，漏斗末端对准小水轮叶片边缘；用同样的烧杯盛同样多的水，分别从两个漏斗倒入，观察小水轮转动快慢差异，记录“快、较快、慢”。实验二（探究水流量大小的影响）：将两个漏斗固定在同一高度，一个漏斗连接粗橡皮管，一个连接细橡皮管；用同样的烧杯盛同样多的水，分别从两个漏斗倒入，观察小水轮转动快慢差异，做好记录。3.分组实验，收集证据学生分组开展对比实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作、认真观察、及时记录，避免出现“同时改变两个因素”的不规范操作。4.交流讨论，得出结论（1）小组分享：邀请各小组展示实验记录，分享实验发现。（2）总结归纳：师：“通