审美启智：小学儿童文学作品教学的多维策略探索

审美启智：小学儿童文学作品教学的多维策略探索一、引言1.1研究背景与意义在小学教育阶段，语文教学不仅是知识传授的过程，更是培养学生综合素质、塑造健全人格的关键环节。儿童文学作品作为小学语文教材的重要组成部分，以其丰富的内容、生动的形式和独特的艺术魅力，在审美教育中占据着举足轻重的地位。儿童文学作品通过文字描绘出充满想象力的世界，展现出人性的美好与复杂，蕴含着自然美、社会美和艺术美等多种审美元素，为学生打开了一扇通往美的大门。小学阶段是学生身心快速发展、价值观和审美观逐步形成的重要时期。儿童文学作品以其独特的魅力，能够深深吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。通过阅读儿童文学作品，学生可以接触到丰富多样的人物形象、故事情节和情感表达，从而在潜移默化中培养审美感知能力。例如，阅读《繁星・春水》，学生可以感受到诗歌中对母爱、童真和自然的赞美，体会到文字所传达出的细腻情感和优美意境，进而提升对美的敏感度和感知能力。审美素养的提升对学生的全面发展具有不可忽视的重要意义。审美素养不仅关乎学生对美的欣赏和理解，更与他们的情感、思维和创造力紧密相连。拥有良好审美素养的学生，能够更加敏锐地感知生活中的美好，丰富自己的内心世界，培养积极向上的情感态度。在阅读《绿野仙踪》时，学生不仅被精彩的冒险故事所吸引，还能从主人公多萝西的经历中感受到勇气、友谊和坚持的力量，从而在情感上产生共鸣，受到鼓舞和启发。审美素养有助于培养学生的创新思维和创造力。在欣赏文学作品的过程中，学生需要发挥想象力，对作品中的形象、情节进行再创造，这有助于打破思维定式，培养创新意识和创新能力。在学习《草船借箭》时，学生可以通过对诸葛亮形象的分析，体会到他的智慧和谋略，从而激发自己的思维，思考在面对问题时如何运用智慧去解决，培养创新思维。审美素养还能促进学生的人际交往和社会适应能力。具有良好审美素养的学生，能够更好地理解他人的情感和需求，尊重不同的文化和审美观念，从而在人际交往中更加和谐、融洽。1.2研究目的与方法本研究旨在深入剖析小学儿童文学作品教学中基于审美维度的教学策略，以提升教学效果，促进学生审美素养的全面发展。具体而言，通过对审美维度下儿童文学作品教学现状的研究，揭示当前教学中存在的问题与不足；基于审美教育理论，结合小学儿童的认知特点和审美需求，探索行之有效的教学策略；通过实践验证这些教学策略的有效性，为小学语文教师提供可操作性的教学建议，推动小学儿童文学作品教学的创新与发展。为实现上述研究目的，本研究综合运用多种研究方法。首先，采用文献研究法，系统梳理国内外关于儿童文学、审美教育以及小学语文教学的相关文献，了解已有研究成果和研究动态，为本研究提供坚实的理论基础。通过对学术期刊、学位论文、教育专著等文献的研读，总结儿童文学作品在审美教育中的作用、审美教育的理论基础以及当前教学策略的研究现状，明确研究的切入点和创新点。其次，运用案例分析法，选取具有代表性的小学儿童文学作品教学案例进行深入分析。通过观察课堂教学过程、分析教学实录、与教师和学生进行访谈等方式，深入了解教师在教学中如何引导学生进行审美体验，以及学生在学习过程中的审美反应和收获。对《落花生》的教学案例分析，探讨教师如何通过引导学生品味文中对花生朴实无华品质的描写，培养学生的审美鉴赏能力；分析学生在讨论花生与其他果实的对比时的发言，了解学生对美的理解和感悟。最后，采用调查研究法，设计问卷和访谈提纲，对小学语文教师和学生进行调查。了解教师对儿童文学作品审美教学的认识、教学方法的运用以及教学中遇到的问题；了解学生对儿童文学作品的阅读兴趣、审美感受以及对教学的期望。通过对调查数据的统计和分析，全面掌握教学现状，为教学策略的制定提供现实依据。1.3国内外研究现状在国外，儿童文学的研究起步较早，发展较为成熟。西方学者对儿童文学的研究涵盖了多个领域，从文学理论、心理学、教育学等不同角度深入剖析儿童文学的本质、功能和教育价值。在审美教育方面，国外的研究注重培养学生的审美感知、审美鉴赏和审美创造能力，强调通过文学作品的阅读和欣赏来激发学生的审美情感，提升审美素养。如皮亚杰的认知发展理论为儿童审美能力的发展提供了心理学基础，他认为儿童的认知发展是一个逐渐建构的过程，在这个过程中，儿童通过与外界环境的互动，包括对文学作品的阅读和理解，不断丰富和完善自己的审美认知结构。在儿童文学作品教学方面，国外的研究成果丰富，提出了多种教学方法和模式。如情境教学法，通过创设与文学作品相关的情境，让学生身临其境地感受作品中的情感和氛围，增强学生的审美体验；合作学习法，鼓励学生在小组合作中共同探讨文学作品的内涵和艺术特色，培养学生的合作能力和审美交流能力。国外还注重培养学生的批判性思维和创新能力，在教学中引导学生对文学作品进行深入思考和分析，鼓励学生发表自己的独特见解，培养学生的审美独立性。国内对于小学儿童文学作品教学与审美教育的研究近年来也取得了显著成果。学者们强调儿童文学在小学语文教学中的重要地位，认为儿童文学作品是培养学生审美素养的重要载体。通过对儿童文学作品中蕴含的自然美、社会美和艺术美的挖掘，引导学生感受和体验美，培养学生的审美感知能力。在审美教育的实践研究方面，国内学者提出了一系列教学策略，如引导学生进行朗读、角色扮演、文学创作等活动，让学生在实践中提高审美能力。在朗读《桂林山水》时，通过有感情地朗读，让学生感受文章中对桂林山水美景的描写，体会语言文字的韵律美和意境美；通过角色扮演《将相和》中的人物，让学生深入理解人物的性格特点和情感变化，提升审美鉴赏能力。然而，当前国内外的研究仍存在一些不足之处。在教学策略的研究方面，虽然提出了多种方法，但在实际教学中的应用效果还需要进一步验证和改进。一些教学策略在理论上具有可行性，但在实际教学中由于受到教学环境、教师素质等因素的影响，难以充分发挥其作用。对于不同年龄段学生的审美需求和特点的研究还不够深入，教学策略的针对性有待提高。小学低、中、高年级学生的认知水平和审美能力存在差异，需要根据不同年龄段的特点制定个性化的教学策略。在审美教育与其他学科的融合研究方面还比较薄弱，如何将审美教育渗透到小学语文教学的各个环节，以及如何与其他学科进行有机融合，形成全方位的审美教育体系，还有待进一步探索。本研究旨在弥补现有研究的不足，从审美维度出发，深入分析小学儿童文学作品教学的现状，结合小学儿童的认知特点和审美需求，探索具有针对性和可操作性的教学策略。通过案例分析和实证研究，验证教学策略的有效性，为小学儿童文学作品教学提供有益的参考，推动小学审美教育的发展。二、审美维度与小学儿童文学作品的内在联系2.1审美维度的内涵解析审美维度是一个多层面、综合性的概念，它涵盖了审美感知、审美情感、审美理解等多个要素，这些要素相互关联、相互影响，共同构成了人们审美体验的丰富内涵，对学生的成长和发展具有不可替代的重要性。审美感知是审美活动的基础，它主要是指个体通过感官对审美对象的外在形式、色彩、声音、线条等要素的直接感受和认知。在小学阶段，学生的审美感知正处于快速发展的时期，他们对周围世界充满了好奇，能够敏锐地感知到各种美的事物。在阅读《秋天的雨》时，学生通过文字描述，能够感知到秋天的色彩斑斓：“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”通过这样的文字，学生仿佛亲眼看到了秋天田野和果园的美景，从而在脑海中形成对秋天美的直观感受。这种审美感知能力的培养，能够让学生更加敏锐地观察生活，发现生活中的美，为他们的审美体验奠定坚实的基础。审美感知还能激发学生的想象力，使他们在感知美的过程中，对审美对象进行再创造，进一步丰富自己的审美体验。当学生阅读《望庐山瀑布》时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句会激发他们的想象力，让他们在脑海中勾勒出瀑布磅礴壮观的景象，从而更加深刻地感受到大自然的壮美。审美情感是审美活动的核心，它是个体在审美过程中对审美对象所产生的主观情感体验，如喜爱、感动、敬畏、愉悦等。儿童文学作品以其丰富的情感表达，能够引发学生强烈的情感共鸣。在阅读《卖火柴的小女孩》时，学生们会为小女孩的悲惨遭遇而感到同情和难过，同时也会对她在困境中依然保持对美好生活的向往而感到敬佩。这种情感共鸣不仅能够丰富学生的情感世界，让他们学会关心他人、同情弱者，还能够培养他们积极向上的情感态度。通过感受作品中人物的喜怒哀乐，学生能够更好地理解人性的美好与复杂，从而在情感上得到熏陶和感染。审美情感还具有调节和激励作用，它能够激发学生的审美兴趣，促使他们更加主动地参与到审美活动中。当学生在阅读中感受到快乐、感动等积极情感时，他们会更愿意去阅读更多的文学作品，不断拓展自己的审美视野。审美理解是审美活动的深化，它是个体在审美感知和审美情感的基础上，对审美对象的内在意义、价值和审美价值的理性认识和把握。小学儿童在阅读文学作品时，需要通过对作品的情节、人物、主题等方面的分析和思考，来理解作品所传达的深层含义。在学习《狐假虎威》时，学生不仅要了解故事的表面情节，还要思考狐狸为什么要借助老虎的威风，以及这个故事所蕴含的道理。通过这样的思考，学生能够理解到在生活中不能像狐狸那样仗势欺人，也不能像老虎那样被人利用，从而对作品有更深刻的理解。审美理解能力的培养，有助于提高学生的思维能力和审美判断力，使他们能够更加准确地把握作品的内涵和价值，从而提升自己的审美水平。审美理解还能够帮助学生将审美体验与生活经验相结合，从作品中汲取智慧和力量，指导自己的行为和生活。当学生理解了《钢铁是怎样炼成的》中保尔・柯察金坚韧不拔的精神后，他们会在面对困难时，以保尔为榜样，勇敢地克服困难，积极面对生活。2.2小学儿童文学作品的审美特质小学儿童文学作品具有独特的审美特质，这些特质使其在众多文学作品中独树一帜，深受孩子们的喜爱，也为他们的审美教育提供了丰富的资源。语言是儿童文学作品的重要载体，其审美特质体现在多个方面。儿童文学作品的语言通常简洁明了、生动活泼，富有童趣。在《小猪唏哩呼噜》中，作者用简单易懂的语言讲述了小猪唏哩呼噜的有趣故事，“小猪吃饭的时候，总是头也不抬，‘唏哩呼噜、唏哩呼噜’地响，所以就叫了这个名字。”这样的语言贴近儿童的生活，易于理解，能够吸引孩子们的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中感受文学的魅力。儿童文学作品的语言还具有节奏感和音乐性，读起来朗朗上口。许多儿歌、童谣都具有这种特点，如“小兔子，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”这种富有韵律的语言，不仅能够增强作品的艺术感染力，还能培养儿童的语感和语言表达能力。儿童文学作品中常常运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使语言更加形象、生动，富有想象力。在《植物妈妈有办法》中，“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”通过拟人、比喻的手法，将植物传播种子的方式形象地展现出来，让孩子们在阅读中感受到大自然的神奇和美妙。形象塑造是儿童文学作品的核心内容之一，它包括人物形象、动物形象和自然形象等。儿童文学作品中的形象鲜明生动、个性突出，具有很强的感染力。在《爱丽丝梦游仙境》中，爱丽丝是一个充满好奇心、勇敢善良的小女孩，她在仙境中的种种奇遇，展现了她的聪明才智和勇敢精神。作者通过细腻的描写，将爱丽丝的形象栩栩如生地呈现在读者面前，让孩子们能够感同身受地体验到她的喜怒哀乐。儿童文学作品中的形象往往具有象征意义，能够引发孩子们的思考和联想。在《小红帽》中，小红帽代表着纯真和善良，大灰狼则代表着邪恶和危险。这个故事通过小红帽与大灰狼的斗争，让孩子们明白要学会保护自己，警惕陌生人的道理。儿童文学作品中的形象还具有多样性，涵盖了不同年龄、性别、性格和背景的人物，以及各种各样的动物和自然元素，能够满足孩子们对世界的好奇心和探索欲。在《夏洛的网》中，既有善良的小猪威尔伯，又有聪明勇敢的蜘蛛夏洛，还有许多其他可爱的动物形象，它们共同构成了一个丰富多彩的动物世界，让孩子们在阅读中感受到生命的美好和珍贵。意境是儿童文学作品中所描绘的生活图景和所表达的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，它能够让读者身临其境，感受到作品所传达的情感和氛围。儿童文学作品的意境往往充满奇幻色彩，能够激发孩子们的想象力。在《哈利・波特》系列小说中，作者构建了一个神奇的魔法世界，霍格沃茨魔法学校、神奇的魔法生物、各种奇妙的魔法咒语等，都让孩子们仿佛置身于一个梦幻般的世界中，尽情地发挥自己的想象力。儿童文学作品的意境还具有抒情性，能够表达出纯真的情感和美好的愿望。在《繁星・春水》中，冰心通过对自然、母爱、童真的描写，营造出一种温馨、宁静、充满爱的意境，让孩子们在阅读中感受到人性的美好和生活的温暖。儿童文学作品的意境还能够反映出社会现实和人生哲理，引导孩子们思考生活中的问题。在《汤姆叔叔的小屋》中，通过对黑奴汤姆悲惨命运的描写，展现了美国南北战争前的社会现实，让孩子们了解到历史的沧桑和人性的复杂，从而引发他们对社会公平、正义等问题的思考。情感表达是儿童文学作品的灵魂所在，它能够触动孩子们的心灵，引发他们的情感共鸣。儿童文学作品中常常表达出纯真、善良、友爱、勇敢等积极向上的情感，能够培养孩子们良好的品德和价值观。在《爱的教育》中，作者通过一个个真实而感人的故事，展现了师生之间、同学之间、亲子之间的爱，让孩子们在阅读中学会关爱他人，珍惜友情和亲情。儿童文学作品的情感表达还具有真挚性，能够让孩子们感受到作者的真诚和用心。在《小王子》中，作者以简洁而深刻的语言，表达了对友谊、爱情、责任等的思考，字里行间充满了对人性的关怀和对生活的热爱，让孩子们在阅读中深受感动。儿童文学作品的情感表达还能够帮助孩子们宣泄情绪，缓解压力。当孩子们在生活中遇到困难和挫折时，阅读一些积极向上的儿童文学作品，可以让他们从中获得力量和勇气，重新振作起来。2.3审美维度对小学儿童文学作品教学的重要性审美维度在小学儿童文学作品教学中具有至关重要的作用，它不仅能够丰富教学内容，提升教学效果，还能促进学生对文学作品的深度理解与感悟，对学生的审美素养培养和全面发展具有深远影响。在传统的儿童文学作品教学中，教学内容往往局限于知识的传授，如字词的学习、语法的讲解和故事情节的梳理等。然而，引入审美维度后，教学内容得到了极大的丰富。教师可以引导学生品味作品的语言美，感受作者用词的精妙、语句的韵律和修辞手法的运用。在学习《桂林山水》时，教师可以让学生体会“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这句话中排比和比喻的修辞手法，感受漓江之水的独特魅力，体会语言的节奏感和表现力。审美维度还能引导学生挖掘作品的形象美和意境美，使学生更深入地理解作品的内涵。在教授《清平乐・村居》时，教师可以引导学生通过对词中描绘的乡村生活场景和人物形象的分析，感受词中所营造的宁静、和谐的田园意境，体会作者对乡村生活的热爱之情。这样，审美维度的引入使教学内容从单纯的知识传授拓展到对文学作品多方面美的感知和理解，丰富了学生的学习体验。审美维度能够有效提升教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。儿童文学作品本身具有丰富的审美特质，如生动的形象、奇幻的意境和真挚的情感等，这些特质能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲。当教师在教学中注重审美维度的引导时，学生能够更加深入地体验作品中的美，从而增强学习的主动性和积极性。在讲解《丑小鸭》时，教师通过引导学生感受丑小鸭在面对种种不公和苦难时依然保持对美好和认同的渴望，以及最终变成白天鹅的惊喜和自豪，让学生深刻体会到作品中所传达的坚韧和成长的力量，从而引发学生的情感共鸣，使他们更加投入到学习中。审美维度的教学还能培养学生的思维能力和创新能力。在审美过程中，学生需要对作品进行思考、分析和评价，这有助于锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。教师引导学生对《皇帝的新装》中皇帝和大臣们的行为进行分析，让学生思考他们为什么会被骗子欺骗，从而培养学生的批判性思维能力。审美维度还能激发学生的想象力和创造力，让学生在欣赏作品的过程中进行艺术再创造，如改写故事结局、创作相关绘画等，进一步提升教学效果。审美维度有助于促进学生对文学作品的深度理解与感悟。通过审美感知，学生能够敏锐地捕捉到作品中的各种审美元素，如语言的节奏、色彩的搭配、形象的特点等，从而为深入理解作品奠定基础。在阅读《秋天的雨》时，学生通过感知文中对秋天色彩和景物的描写，能够直观地感受到秋天的美丽和独特。审美情感能够让学生与作品中的人物产生情感共鸣，更好地理解人物的内心世界和情感变化。当学生阅读《卖火柴的小女孩》时，他们会因为小女孩的悲惨遭遇而感到同情和难过，从而更加深刻地理解作品所反映的社会现实和人性的冷暖。审美理解则能帮助学生从更高的层面把握作品的主题、思想和艺术价值，提升他们的审美境界。在学习《钢铁是怎样炼成的》时，学生通过对保尔・柯察金的成长经历和精神品质的理解，能够领悟到作品所传达的坚韧不拔、勇于奋斗的精神内涵，从而对作品有更深刻的感悟。审美维度的各个要素相互作用，引导学生从多个角度深入理解文学作品，使他们在阅读中不仅获得知识，更能获得情感的滋养和心灵的启迪。三、小学儿童文学作品教学现状分析3.1教学中审美教育的现状调查为全面深入了解当前小学儿童文学作品教学中审美教育的实施情况，本研究综合运用问卷调查、课堂观察以及教师访谈等多种研究方法，从多个维度进行调查分析，力求呈现真实、全面的教学现状。本研究选取了不同地区、不同层次的多所小学，涵盖城市和农村学校，发放了针对学生的调查问卷500份，回收有效问卷468份，有效回收率为93.6%；针对教师的调查问卷200份，回收有效问卷182份，有效回收率为91%。问卷内容围绕学生对儿童文学作品的阅读兴趣、审美感受、审美能力培养等方面，以及教师对审美教育的认识、教学方法的运用、教学中遇到的困难等问题展开设计。调查结果显示，大部分学生对儿童文学作品表现出浓厚的兴趣，78%的学生表示喜欢阅读儿童文学作品，认为阅读过程充满乐趣。然而，在审美感受方面，仅有42%的学生能够清晰表达自己对作品中美的感受，如对作品中人物形象的喜爱、对故事情节的感动等。在审美能力培养方面，超过一半的学生表示在课堂上较少接受系统的审美能力训练，如审美鉴赏、审美评价等。在教师方面，85%的教师认为审美教育在儿童文学作品教学中非常重要，但在实际教学中，仅有35%的教师会经常引导学生进行审美体验，如通过朗读、角色扮演等方式让学生感受作品中的情感和氛围。在教学方法的运用上，教师主要采用讲解、提问等传统教学方法，对于情境教学、合作学习等有助于培养学生审美能力的教学方法运用较少。60%的教师表示在教学中遇到的主要困难是缺乏系统的审美教育理论指导和教学资源，难以将审美教育有效融入教学过程。为了更直观地了解课堂教学中审美教育的实施情况，本研究对20节小学儿童文学作品教学课堂进行了观察。观察内容包括教师的教学方法、学生的参与度、教学过程中对审美教育的渗透等方面。观察发现，在课堂教学中，教师主要侧重于知识的传授，如字词的讲解、课文内容的分析等，而对审美教育的关注相对较少。在讲解《桂林山水》时，教师大部分时间用于讲解生字词、分析文章结构和写作手法，仅有少数时间引导学生感受桂林山水的美，如通过展示图片、朗读课文等方式。学生在课堂上的参与度主要集中在回答教师的问题上，主动表达自己审美感受和观点的机会较少。在课堂讨论环节，学生更多地是围绕故事情节和知识点进行讨论，对于作品中的审美元素关注不足。为深入了解教师对儿童文学作品审美教学的看法和实践经验，本研究对30位小学语文教师进行了访谈。访谈结果表明，教师们普遍认识到审美教育的重要性，但在实际教学中面临诸多挑战。一些教师认为，教学任务繁重，难以在有限的时间内兼顾审美教育和知识教学；部分教师表示，自身对审美教育的理解和把握不够深入，缺乏有效的教学方法和策略；还有教师提到，学生个体差异较大，审美需求和审美能力参差不齐，难以实施个性化的审美教学。教师们也提出了一些改进建议，如加强对教师的审美教育培训，提供丰富的教学资源和案例；开展多样化的教学活动，如阅读分享会、文学创作比赛等，激发学生的审美兴趣和积极性；加强家校合作，共同营造良好的审美教育氛围。3.2存在的问题及原因剖析通过对教学现状的调查分析，发现当前小学儿童文学作品教学在审美教育方面存在诸多问题，这些问题严重制约了教学效果和学生审美素养的提升，具体表现及原因如下。在教学目标的设定上，部分教师对审美目标的重视程度明显不足，目标设定缺乏明确性和系统性。在制定教学计划时，教师往往将重点放在知识目标和技能目标上，如字词的学习、阅读理解能力的培养等，而对审美目标的考量相对较少。在教授《丑小鸭》时，教师可能更注重让学生掌握生字词、理解故事情节，而忽视了引导学生感受丑小鸭在面对困难时的坚韧品质以及故事所传达的对美好和认同的追求。这种对审美目标的忽视，使得教学过程中对学生审美能力的培养缺乏连贯性和针对性，学生难以在学习中系统地提升审美素养。造成这一问题的主要原因是教师对审美教育的重要性认识不足，仍然受传统教育观念的束缚，过于强调知识的传授和应试能力的培养，没有充分认识到审美教育对学生全面发展的重要意义。教育评价体系也在一定程度上影响了教师对教学目标的设定。当前的教育评价往往侧重于学生的考试成绩和知识掌握程度，对审美素养等综合素质的评价相对较少，这使得教师在教学中更倾向于追求知识目标的达成，而忽视了审美目标的落实。教学方法的单一和传统是另一个突出问题。在课堂教学中，教师大多采用讲解、提问等传统教学方法，这些方法虽然能够帮助学生掌握基本的知识和技能，但在激发学生的审美兴趣和培养审美能力方面存在明显不足。在讲解《桂林山水》时，教师只是单纯地讲解文章的写作手法、分析段落结构，而没有引导学生通过朗读、想象等方式去感受桂林山水的美，学生难以产生身临其境的审美体验。这种单一的教学方法无法满足学生多样化的学习需求，容易使课堂教学变得枯燥乏味，降低学生的学习积极性。教学方法单一的原因主要是教师缺乏创新意识和教学方法的培训。部分教师习惯于传统的教学模式，不愿意尝试新的教学方法，对情境教学、合作学习、探究式学习等有助于培养学生审美能力的教学方法了解不足，掌握不够熟练。教学资源的限制也在一定程度上影响了教学方法的选择。一些学校缺乏多媒体设备、图书资料等教学资源，教师难以开展多样化的教学活动。教师的审美素养和教学能力直接影响着儿童文学作品审美教学的质量。然而，目前部分教师在这方面存在明显的不足。一些教师自身对儿童文学作品的审美理解和感悟不够深入，无法准确把握作品中的审美元素，在教学中难以引导学生进行有效的审美体验。在教授《繁星・春水》时，教师可能无法深刻体会诗歌中对母爱、童真和自然的赞美之情，也就无法引导学生感受诗歌的意境美和情感美。教师在审美教学方法的运用和教学策略的制定方面能力不足，不知道如何根据学生的年龄特点和审美需求选择合适的教学方法，难以设计出富有创意和吸引力的教学活动。教师审美素养和教学能力不足的原因主要是教师职前教育和在职培训的缺失。在师范院校的教育中，对儿童文学审美教育的课程设置相对较少，教师在学生阶段没有接受系统的审美教育和训练。在在职培训中，也缺乏针对儿童文学审美教学的专业培训，教师难以更新教学理念和提升教学能力。教师自身对审美素养的提升不够重视，缺乏自主学习和研究的意识，没有积极主动地阅读儿童文学作品，提高自己的审美水平。此外，教学资源的匮乏也给儿童文学作品审美教学带来了一定的困难。一方面，优质的儿童文学作品数量有限，难以满足教学的需求。一些学校图书馆的儿童文学藏书陈旧，种类单一，缺乏最新的优秀作品，教师在教学中难以选择合适的教学素材。另一方面，与儿童文学作品审美教学相关的辅助资源，如多媒体课件、教学视频、教学案例等也相对较少，教师在教学中缺乏有效的教学支持。教学资源匮乏的原因主要是学校对儿童文学作品教学的重视程度不够，投入的资金和精力不足。一些学校认为儿童文学作品教学只是语文教学的一部分，没有将其作为重点来抓，在资源配置上相对滞后。社会对儿童文学作品的宣传和推广力度不够，也导致了优秀作品的传播和普及受到限制。四、基于审美维度的教学策略构建4.1挖掘作品审美因素，激发审美兴趣4.1.1自然美、社会美、艺术美的呈现自然美是儿童文学作品中常见的审美元素，它能让学生感受到大自然的神奇与美妙，激发学生对自然的热爱之情。在《桂林山水》中，作者用细腻的笔触描绘了桂林山水的独特风光：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”通过这些生动的描写，学生仿佛置身于桂林山水之间，能够直观地感受到漓江之水的静、清、绿，桂林之山的奇、秀、险，领略到大自然的鬼斧神工。在教学过程中，教师可以引导学生通过朗读、想象等方式，深入体会文中所描绘的自然美景，感受自然美的独特魅力。教师可以让学生闭上眼睛，听着教师的朗读，在脑海中勾勒出桂林山水的画面，然后让学生用自己的语言描述自己所想象到的美景，从而加深学生对自然美的感受和理解。教师还可以引导学生观察身边的自然景物，如校园里的花草树木、四季的变化等，让学生学会发现身边的自然美，培养学生对自然的观察力和审美能力。社会美体现了人类社会生活中的美好品质和价值观，能够引导学生树立正确的人生观和价值观。《雷锋的故事》就是一部展现社会美的典型作品，雷锋以其无私奉献、助人为乐的精神，成为了广大学生学习的榜样。在故事中，雷锋总是在别人需要帮助的时候伸出援手，无论是帮助战友解决生活中的困难，还是在火车上为乘客们提供服务，他都毫不计较个人得失，全心全意地为人民服务。通过阅读《雷锋的故事》，学生可以深刻体会到雷锋精神的内涵，感受到社会生活中人与人之间的关爱和互助。在教学中，教师可以引导学生分析雷锋的行为和品质，让学生思考在生活中如何向雷锋学习，培养学生的社会责任感和奉献精神。教师可以组织学生开展主题讨论，让学生分享自己身边的好人好事，引导学生从身边的小事做起，积极践行社会美。教师还可以鼓励学生参与社会实践活动，如志愿者服务、社区义务劳动等，让学生在实践中体验社会美，增强学生的社会责任感和使命感。艺术美是儿童文学作品中语言、形象、意境等多种审美元素的综合体现，能够提升学生的审美素养和艺术鉴赏能力。《繁星》是冰心的代表作之一，这部诗集以其清新自然的语言、细腻真挚的情感和深邃优美的意境，展现了独特的艺术魅力。诗集中的每一首诗都短小精悍，却蕴含着深刻的哲理和丰富的情感。“繁星闪烁着——深蓝的太空，何曾听得见它们对语？沉默中，微光里，它们深深的互相颂赞了。”这首诗通过对繁星的描写，营造出一种宁静、神秘的意境，让学生感受到大自然的浩瀚和深邃，同时也引发学生对宇宙和人生的思考。在教学《繁星》时，教师可以引导学生品味诗歌的语言美，感受诗歌的韵律和节奏；分析诗歌的形象美，理解诗人所表达的情感和思想；体会诗歌的意境美，让学生在想象中感受诗歌所描绘的画面。教师可以让学生反复朗读诗歌，感受诗歌的韵律之美；引导学生分析诗歌中繁星的形象，理解诗人对自然的赞美之情；让学生闭上眼睛，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境之美。教师还可以引导学生进行诗歌创作，让学生模仿《繁星》的风格，创作自己的诗歌，从而提高学生的审美创造能力。4.1.2独特美学风格的引导不同类型的儿童文学作品具有各自独特的美学风格，引导学生领略这些风格，有助于培养学生对多样美学风格的欣赏能力，丰富学生的审美体验。童话是儿童文学中极具特色的一种体裁，它以奇幻的想象、丰富的情节和鲜明的人物形象吸引着孩子们。《白雪公主》就是一部经典的童话作品，它构建了一个充满魔法和奇幻色彩的世界。在这个世界里，有善良美丽的白雪公主，有邪恶狠毒的皇后，还有七个可爱的小矮人。故事中，皇后嫉妒白雪公主的美貌，多次企图杀害她，但白雪公主在小矮人的帮助下，最终战胜了皇后，过上了幸福的生活。这部童话通过奇幻的情节和生动的人物形象，展现了真、善、美战胜假、恶、丑的主题，让学生感受到童话的奇幻魅力。在教学《白雪公主》时，教师可以引导学生关注童话中的奇幻元素，如魔法镜子、毒苹果等，让学生发挥想象力，感受童话世界的奇妙。教师还可以让学生分角色朗读故事，模仿不同人物的语言和神态，深入体会人物的性格特点，从而更好地理解童话的美学风格。教师可以组织学生进行童话改编，让学生发挥自己的创造力，为故事添加新的情节或角色，进一步感受童话的奇幻魅力。诗歌是一种富有韵律和节奏感的文学体裁，它以简洁的语言表达深刻的情感和思想，具有独特的艺术感染力。《静夜思》是唐代诗人李白的经典之作，这首诗以简洁明快的语言，描绘了诗人在异乡漂泊时，在寂静的夜晚思念家乡的情景。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”短短二十个字，却将诗人的思乡之情表达得淋漓尽致。诗歌的韵律和节奏也增强了其艺术感染力，读起来朗朗上口。在教学《静夜思》时，教师可以引导学生通过朗读，感受诗歌的韵律美和节奏美。教师可以让学生有感情地朗读诗歌，注意诗歌的停顿和重音，体会诗歌所表达的情感。教师还可以引导学生分析诗歌的意象，如明月、霜等，让学生理解这些意象所蕴含的情感，从而更好地体会诗歌的意境美。教师可以让学生根据诗歌的意境，创作一幅画，或者写一篇短文，表达自己对诗歌的理解和感受，进一步提高学生的审美能力。小说则以丰富的情节和生动的人物形象展现其独特的美学风格。《鲁滨逊漂流记》是一部著名的儿童小说，它讲述了鲁滨逊在荒岛上独自生活多年，克服重重困难，最终获救的故事。小说情节跌宕起伏，充满了冒险和挑战，让读者仿佛身临其境。鲁滨逊在荒岛上的生活经历，展现了他坚韧不拔的意志、勇敢无畏的精神和聪明才智。在教学《鲁滨逊漂流记》时，教师可以引导学生关注小说的情节发展，分析鲁滨逊在面对各种困难时的应对策略，感受他的坚韧和勇敢。教师可以让学生梳理小说的情节脉络，总结鲁滨逊在荒岛上的生活经历，讨论他是如何克服困难的。教师还可以引导学生分析鲁滨逊的人物形象，让学生从他的身上汲取力量，培养自己的坚强意志和勇敢精神。教师可以组织学生开展读书分享会，让学生分享自己对小说的理解和感受，交流自己从中学到的知识和道理，进一步加深学生对小说美学风格的理解和欣赏。4.2创新教学方法，提升审美体验4.2.1情境教学法情境教学法是一种将教学内容与具体情境相结合的教学方法，它能够让学生身临其境，更加深入地感受作品中的情感和氛围，从而增强审美体验。在小学儿童文学作品教学中，情境教学法具有独特的优势。小学生的思维方式以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、具体的事物。通过创设情境，将抽象的文字转化为生动的画面和场景，能够帮助学生更好地理解作品内容，激发他们的学习兴趣和想象力。情境教学法还能让学生在情境中产生情感共鸣，更加深刻地体会作品所传达的情感和价值观。在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以通过多种方式创设圣诞夜的寒冷场景。在教室的布置上，可以营造出寒冷的氛围，如在窗户上贴上雪花贴纸，在教室里摆放一些枯枝，模拟冬天的景象。教师还可以播放轻柔的圣诞音乐，营造出圣诞夜的氛围，让学生感受到节日的氛围和小女孩的孤独。在教学过程中，教师可以引导学生想象自己就是卖火柴的小女孩，在寒冷的夜晚，穿着单薄的衣服，光着脚走在大街上卖火柴。让学生思考小女孩的感受，她为什么会感到寒冷、饥饿和孤独。通过这样的引导，学生能够更加深入地理解小女孩的悲惨遭遇，感受到她在困境中对美好生活的向往，从而增强对作品的审美体验。教师还可以让学生分组讨论，如果自己遇到卖火柴的小女孩，会怎么做。通过讨论，引导学生关注社会弱势群体，培养学生的同情心和爱心，进一步深化学生对作品主题的理解。在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以利用多媒体资源，展示小兴安岭四季的美景图片和视频。春天，展示小兴安岭冰雪消融、万物复苏的画面，让学生看到嫩绿的新芽、欢快流淌的溪水；夏天，展示郁郁葱葱的森林、清澈见底的河流和盛开的野花；秋天，展示金黄的树叶、累累的硕果和南飞的大雁；冬天，展示银装素裹的山林、厚厚的积雪和在雪地上嬉戏的动物。通过这些直观的展示，让学生仿佛置身于小兴安岭的美景之中，感受大自然的神奇和美丽，体会作者对小兴安岭的赞美之情。教师还可以引导学生观察图片和视频中的细节，如树叶的颜色、动物的形态等，让学生用自己的语言描述所看到的美景，培养学生的观察力和语言表达能力。教师可以让学生闭上眼睛，听着轻柔的音乐，想象自己在小兴安岭中漫步，感受微风的吹拂、阳光的温暖，进一步增强学生的审美体验。4.2.2角色扮演法角色扮演法是让学生扮演作品中的角色，通过模仿人物的语言、动作、神态，深入理解人物的情感和内心世界的一种教学方法。在小学儿童文学作品教学中，角色扮演法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生更加深入地理解作品中的人物形象和主题。小学生具有好动、好奇、好模仿的特点，角色扮演法正好符合他们的心理需求。通过扮演角色，学生能够更加身临其境地感受作品中的情境，与角色产生共鸣，从而更好地理解作品的内涵。角色扮演法还能培养学生的语言表达能力、表演能力和团队合作精神。在教学《陶罐和铁罐》时，教师可以让学生分别扮演陶罐和铁罐，通过模仿它们的语言和动作，深入理解它们的性格特点。在表演过程中，扮演铁罐的学生可以表现出傲慢、自大的神态和语气，对陶罐进行嘲笑和贬低；扮演陶罐的学生则可以表现出谦虚、友善的态度，不与铁罐计较。通过这样的表演，学生能够直观地感受到陶罐和铁罐不同的性格特点，理解故事所传达的“每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处”的道理。表演结束后，教师可以组织学生进行讨论，让学生分析陶罐和铁罐的行为和语言，思考如果自己是其中的一个角色，会怎么做。通过讨论，引导学生树立正确的价值观，培养学生的人际交往能力。教师还可以让学生对故事进行改编，如改变故事的结局，或者增加一些新的情节，让学生在改编和表演中发挥自己的创造力，进一步加深对作品的理解。在教学《狐假虎威》时，教师可以让学生分组进行角色扮演，分别扮演狐狸、老虎和其他小动物。在表演过程中，扮演狐狸的学生要表现出狡猾、机智的特点，通过巧妙的语言和动作欺骗老虎；扮演老虎的学生要表现出凶猛、威严的形象，但又被狐狸所迷惑；扮演其他小动物的学生要表现出害怕、惊恐的神态。通过这样的角色扮演，学生能够更加深入地理解故事中动物的形象和特点，体会到狐狸的聪明和老虎的愚蠢。表演结束后，教师可以引导学生思考狐狸的行为是否正确，在生活中我们应该如何对待像狐狸和老虎这样的人。通过讨论，培养学生的批判性思维能力和道德判断能力。教师还可以让学生根据故事的内容，创作一幅漫画或者写一篇短文，表达自己对故事的理解和感受，进一步提高学生的审美能力和综合素养。4.2.3多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强教学的直观性和感染力的一种教学方法。在小学儿童文学作品教学中，多媒体辅助教学法能够为学生提供更加丰富的学习资源，让学生从多个角度感受作品中的美，从而提升审美体验。小学生的认知特点决定了他们对直观、形象的事物更容易产生兴趣和理解。多媒体资源具有生动、形象、直观的特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过多媒体辅助教学，学生可以更加直观地感受作品中的场景、人物形象和情感氛围，加深对作品的理解和记忆。在教学《观潮》时，教师可以播放潮水汹涌的视频，让学生直观地感受钱塘江大潮的壮观景象。视频中，潮水如万马奔腾般涌来，浪涛拍打着岸边，发出震耳欲聋的声音，学生仿佛身临其境，能够深刻地感受到大自然的磅礴气势。教师还可以展示一些钱塘江大潮的图片，让学生观察潮水的形态、颜色和周围的环境，进一步增强学生的感性认识。在播放视频和展示图片的过程中，教师可以适时地进行讲解，介绍钱塘江大潮的形成原因、特点和历史文化背景，让学生不仅能够欣赏到潮水的美丽，还能了解到相关的知识。教师可以引导学生观察视频中潮水的变化，如潮水的高度、速度和浪花的形状等，让学生用自己的语言描述所看到的景象，培养学生的观察力和语言表达能力。教师还可以让学生闭上眼睛，听着潮水的声音，想象自己站在钱塘江岸边观潮的情景，进一步增强学生的审美体验。在教学《桂林山水》时，教师可以利用多媒体展示桂林山水的图片和视频，让学生欣赏漓江的水、桂林的山的美丽景色。图片和视频中，漓江的水清澈见底，倒映着两岸的青山绿树；桂林的山奇峰罗列，形态各异，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。通过这些展示，学生能够直观地感受到桂林山水的独特魅力，体会到作者对桂林山水的赞美之情。教师还可以播放一些与桂林山水相关的音乐，如《刘三姐》的插曲，让学生在音乐的烘托下，更加深入地感受桂林山水的意境美。在展示多媒体资源的过程中，教师可以引导学生品味文章中的语言美，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这句话，通过排比和比喻的修辞手法，生动地描绘了漓江之水的特点。教师可以让学生模仿这样的句式，描写自己熟悉的景物，培养学生的语言运用能力和审美创造能力。4.3培养审美能力，促进审美提升4.3.1审美感知能力的培养审美感知能力是审美素养的基础，它能让学生敏锐地捕捉到作品中的美，为进一步的审美鉴赏和创造奠定基础。在小学儿童文学作品教学中，教师可引导学生通过多种感官体验，全方位感知作品中的美，从而培养学生的审美感知能力。阅读是培养审美感知能力的重要途径。在阅读过程中，学生通过文字的描绘，在脑海中构建出丰富多彩的画面，感受作品所传达的情感和氛围。在教学《秋天的雨》时，教师可引导学生有感情地朗读课文，让他们通过文字感受秋天的色彩美和声音美：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”通过朗读，学生仿佛看到了秋天那五彩斑斓的世界，感受到了秋天的独特魅力。教师还可引导学生关注文中对秋天声音的描写，如“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。”让学生通过想象，感受秋天的声音和气味，进一步丰富审美感知。教师可以让学生闭上眼睛，听着教师的朗读，想象自己置身于秋天的田野中，感受秋风的吹拂，闻着果实的香气，听到鸟儿的欢叫，从而更加深入地感受秋天的美。观察也是培养审美感知能力的有效方法。教师可引导学生观察作品中的插图、生活中的自然景物和社会现象等，让他们从不同角度发现美。在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可展示西沙群岛的图片和视频，让学生观察西沙群岛的海水、海底生物、海滩等，感受西沙群岛的美丽和富饶。教师还可引导学生观察图片中的细节，如海水的颜色变化、海底生物的形态和颜色等，让学生用自己的语言描述所看到的美景，培养学生的观察力和语言表达能力。教师可以让学生分组讨论，比较不同图片中西沙群岛的景色，分析其特点和美丽之处，从而进一步提高学生的审美感知能力。教师还可以引导学生观察生活中的自然景物，如校园里的花草树木、四季的变化等，让学生学会发现身边的自然美，培养学生对自然的观察力和审美能力。聆听能够让学生从声音的角度感受作品的美，增强审美感知。在教学《听听，秋的声音》时，教师可播放秋天的声音音频，如风声、雨声、落叶声、虫鸣声等，让学生闭上眼睛聆听，感受秋天的声音所带来的美妙感受。教师还可引导学生模仿这些声音，加深对秋天声音的印象。教师可以让学生分组进行声音模仿比赛，看哪个小组模仿得最像，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的审美感知能力。教师还可以引导学生聆听音乐作品，如与秋天相关的古典音乐、现代音乐等，让学生从音乐的旋律、节奏和和声中感受秋天的情感和氛围，进一步丰富审美感知。4.3.2审美鉴赏能力的培养审美鉴赏能力是在审美感知的基础上，对作品的结构、语言、表现手法等进行分析和评价，从而判断作品审美价值的能力。在小学儿童文学作品教学中，培养学生的审美鉴赏能力，有助于提高学生的审美水平，让学生更好地理解和欣赏文学作品。作品的结构是其重要组成部分，合理的结构能够使作品层次分明、逻辑清晰，增强作品的表现力。在教学《松鼠》时，教师可引导学生分析文章的结构，让他们了解作者是如何通过总分总的结构来介绍松鼠的特点的。文章开头总写松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢；中间分别从松鼠的外形、生活习性、搭窝特点等方面进行具体描写；结尾总结松鼠的特点，表达对松鼠的喜爱之情。通过分析，学生能够体会到这种结构使文章条理清晰，便于读者理解。教师还可引导学生分析其他作品的结构，如《美丽的小兴安岭》采用了总分总的结构，按照春夏秋冬的顺序描写了小兴安岭的美丽景色；《富饶的西沙群岛》采用了总分的结构，先总写西沙群岛是个美丽富饶的地方，然后分别从海水、海底、海滩、海岛等方面进行具体描写。通过对不同作品结构的分析，让学生了解不同结构的特点和作用，提高学生对作品结构的鉴赏能力。教师可以让学生模仿这些作品的结构，进行写作练习，如写一篇介绍自己家乡的作文，让学生运用总分总的结构，先总写家乡的特点，然后分别从家乡的自然风光、风土人情、美食特产等方面进行具体描写，最后总结对家乡的热爱之情，从而进一步加深学生对作品结构的理解和掌握。语言是文学作品的重要载体，优美的语言能够增强作品的艺术感染力。在教学《桂林山水》时，教师可引导学生品味文章的语言美，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这句话，运用了排比和比喻的修辞手法，生动地描绘了漓江之水的特点，让学生感受到语言的节奏感和表现力。教师还可引导学生分析其他描写景物的文章，如《海滨小城》中对海滨景色的描写：“海边是一片沙滩，沙滩上遍地是各种颜色、各种花纹的贝壳。这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里。”通过分析，让学生体会到作者用词的准确和生动，感受语言的魅力。教师可以让学生进行语言仿写练习，如模仿《桂林山水》中描写漓江之水的句式，写一写自己熟悉的景物，如“家乡的山真高啊，高得让你感觉它直插云霄；家乡的山真陡啊，陡得仿佛一不小心就会掉下来；家乡的山真绿啊，绿得好像一块巨大的碧玉”，从而提高学生的语言运用能力和审美鉴赏能力。表现手法是作者为了表达思想感情而采用的各种手段，不同的表现手法能够产生不同的艺术效果。在教学《落花生》时，教师可引导学生分析文章的表现手法，让他们了解作者运用了借物喻人的手法，通过描写花生不求外表华丽、只求默默奉献的特点，来比喻那些朴实无华、默默奉献的人。教师还可引导学生分析其他作品的表现手法，如《白杨》运用了托物言志的手法，通过对白杨的描写，表达了作者对边疆建设者的赞美之情；《司马光》则运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，既直接描写了司马光的聪明机智，又通过其他孩子的慌乱来侧面烘托司马光的冷静沉着。通过对不同表现手法的分析，让学生了解各种表现手法的特点和作用，提高学生对作品表现手法的鉴赏能力。教师可以让学生选择一篇自己喜欢的文章，分析其中运用的表现手法，并写一篇赏析短文，从而进一步提高学生的审美鉴赏能力和写作能力。4.3.3审美创造能力的培养审美创造能力是审美素养的高级阶段，它能够让学生在欣赏作品的基础上，发挥想象力和创造力，表达自己对美的理解和感受。在小学儿童文学作品教学中，培养学生的审美创造能力，有助于激发学生的创新思维，提高学生的综合素质。改写是培养审美创造能力的一种有效方式。通过改写，学生可以从不同角度重新诠释作品，发挥自己的想象力和创造力。在教学《狐假虎威》后，教师可鼓励学生改写故事，如改变故事的结局，让狐狸不再欺骗老虎，而是与老虎成为好朋友，共同保护森林；或者改变故事的角色，让其他动物来扮演狐狸和老虎的角色，演绎出不同的故事。教师还可引导学生改变故事的叙述方式，如用第一人称的视角来讲述故事，让学生更加深入地体验角色的内心世界。在改写过程中，学生需要对原文进行深入理解和分析，然后根据自己的想法进行创作，这不仅能够提高学生的审美创造能力，还能加深学生对作品的理解。教师可以组织学生进行改写作品的分享会，让学生互相交流自己的改写思路和创作心得，激发学生的创作热情，同时也能让学生从他人的作品中获得启发，进一步提高审美创造能力。续写能够让学生在原有故事的基础上，发挥想象力，创造出新的情节和内容。在教学《穷人》后，教师可引导学生续写故事，想象桑娜和渔夫收养西蒙的两个孩子后，他们的生活会发生怎样的变化，孩子们的成长过程中会遇到哪些困难和挑战，桑娜和渔夫又是如何应对的。在续写过程中，学生需要根据原文的情节和人物性格，合理地构思新的故事内容，这有助于培养学生的逻辑思维能力和想象力。教师还可引导学生关注社会现实和生活经验，将其融入到续写的故事中，使故事更加真实、生动。教师可以对学生的续写作品进行点评和指导，肯定学生的创意和优点，同时指出存在的问题和不足，帮助学生不断提高审美创造能力。教师还可以组织学生进行续写故事的评选活动，选出优秀的作品进行展示和表扬，激发学生的创作积极性。创作是培养审美创造能力的最高形式，它能够让学生完全发挥自己的想象力和创造力，表达自己对世界的独特认识和感受。教师可鼓励学生进行文学创作，如写诗歌、童话、小说等。在创作过程中，学生需要确定主题、构思情节、塑造人物形象、运用语言表达等，这对学生的综合能力是一个极大的考验。教师可以引导学生从生活中汲取灵感，关注身边的人和事，将自己的观察、思考和情感融入到作品中。教师还可以组织学生开展文学创作比赛、写作社团等活动，为学生提供创作的平台和交流的机会，激发学生的创作兴趣和积极性。教师可以邀请专业作家或文学爱好者来校举办讲座，分享创作经验和技巧，为学生提供指导和帮助。教师还可以将学生的优秀作品整理成册，印发给学生阅读，让学生感受到创作的成就感，进一步激发学生的审美创造能力。4.4提升教师审美素养，优化教学过程4.4.1加强教师审美培训教师作为教学活动的组织者和引导者，其审美素养直接影响着学生的审美体验和审美能力的培养。因此，加强教师审美培训是提升小学儿童文学作品教学质量的关键。学校应定期组织教师参加审美教育相关的培训课程，邀请美学专家、儿童文学研究学者等进行专题讲座和培训。这些讲座可以涵盖美学基本理论、儿童文学的审美特质、审美教育的方法与策略等内容，帮助教师系统地学习审美知识，提升审美理论水平。通过学习美学基本理论，教师能够更好地理解美的本质、特征和审美心理机制，从而在教学中更加敏锐地捕捉到作品中的审美元素；了解儿童文学的审美特质，教师可以更好地把握儿童文学作品的独特魅力，为学生提供更有针对性的审美引导；学习审美教育的方法与策略，教师能够掌握多样化的教学手段，激发学生的审美兴趣，提高审美教学的效果。培训课程还可以设置实践环节，让教师通过案例分析、教学模拟等方式，将所学的审美知识应用到实际教学中，提高教师的审美教学能力。教师可以通过分析优秀的儿童文学作品教学案例，学习如何引导学生进行审美感知、审美鉴赏和审美创造；在教学模拟中，教师可以尝试运用不同的教学方法，如情境教学法、角色扮演法等，营造良好的审美氛围，提升学生的审美体验。参加审美教育研讨会也是教师提升审美素养的重要途径。在研讨会上，教师可以与同行们分享教学经验，交流审美教学中的心得体会，共同探讨审美教学中遇到的问题和解决方案。教师可以分享自己在教学《卖火柴的小女孩》时，如何通过创设情境让学生感受小女孩的悲惨遭遇，引发学生的情感共鸣；交流在引导学生欣赏《繁星》时，如何帮助学生体会诗歌的意境美和情感美。通过与同行的交流，教师可以拓宽视野，学习到更多新颖的教学方法和理念，不断丰富自己的审美教学经验。研讨会还可以邀请专家进行点评和指导，为教师提供专业的建议和意见，帮助教师不断完善自己的审美教学策略。阅读美学书籍和儿童文学作品是教师提升审美素养的基础。教师应养成阅读的习惯，广泛涉猎美学领域的经典著作，如《美学散步》《美的历程》等，深入了解美学的发展历程和不同美学流派的观点，丰富自己的美学知识储备。阅读这些书籍，教师可以领略到中国古代美学中对自然美、艺术美和人格美的独特见解，以及西方美学中对审美经验、审美判断的深入探讨，从而提升自己的审美境界。教师要大量阅读优秀的儿童文学作品，包括国内外的经典之作，如《安徒生童话》《小王子》《草房子》等，深入理解儿童文学的审美内涵，感受不同作品的美学风格和艺术魅力。在阅读《安徒生童话》时，教师可以体会到其中蕴含的对人性的赞美和对真善美的追求；阅读《小王子》，教师可以感受到作品中对友谊、爱情和人生哲理的深刻思考。通过阅读这些作品，教师能够更好地把握儿童文学作品的审美特点，为教学提供丰富的素材和灵感。教师还可以撰写读书笔记和心得体会，与同事进行交流分享，进一步加深对作品的理解和感悟。4.4.2教师在教学中的审美引导在教学过程中，教师应以身作则，通过自身的言行举止向学生传递美的信息，引导学生发现美、欣赏美。教师的语言表达是影响学生审美体验的重要因素。教师应使用优美、生动、富有感染力的语言进行教学，让学生在聆听中感受语言的魅力。在讲解《桂林山水》时，教师可以用充满激情的语言描述桂林山水的美丽景色：“同学们，让我们一起走进如诗如画的桂林山水。那里的山，奇峰罗列，形态万千，像老人，像巨象，像骆驼，每一座山都仿佛是大自然精心雕琢的艺术品；那里的水，清澈见底，碧绿如玉，仿佛是一面巨大的镜子，倒映着蓝天、白云和青山。”通过这样生动的语言描述，学生能够更加直观地感受到桂林山水的美，激发他们对美的向往和追求。教师的教态也应自然、亲切、大方，展现出优雅的气质和良好的精神风貌。在课堂上，教师的微笑、眼神交流和肢体语言都能传递出对学生的关爱和尊重，营造出和谐、美好的课堂氛围。教师在与学生互动时，应给予学生充分的关注和鼓励，用温暖的眼神和亲切的话语回应学生的发言，让学生感受到自己的价值和被尊重，从而增强学生的自信心和审美积极性。教师要善于引导学生从多个角度发现作品中的美。在阅读教学中，教师可以引导学生关注作品的语言美，通过朗读、品味词句等方式，让学生感受语言的韵律、节奏和表现力。在教学《秋天的雨》时，教师可以让学生有感情地朗读文中描写秋天色彩的段落：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”让学生通过朗读，感受语言的节奏感和画面感，体会作者用词的精妙。教师可以引导学生分析作品的形象美，通过对人物形象、动物形象或自然形象的分析，让学生理解形象所蕴含的意义和价值。在教学《狐假虎威》时，教师可以引导学生分析狐狸和老虎的形象特点，让学生思考狐狸的狡猾和老虎的凶猛所代表的意义，从而理解故事所传达的道理。教师还可以引导学生体会作品的意境美，通过创设情境、引导想象等方式，让学生身临其境，感受作品所营造的氛围和情感。在教学《静夜思》时，教师可以通过播放轻柔的音乐，展示宁静的夜晚画面，引导学生想象自己就是诗人，在异乡的月夜中思念家乡，从而体会诗歌所表达的思乡之情和宁静的意境。营造良好的审美氛围是教师在教学中审美引导的重要任务。教师可以通过教室环境的布置，展示与儿童文学作品相关的图片、绘画、手工艺品等，让学生在充满艺术氛围的环境中学习。在学习《西游记》时，教师可以在教室墙壁上张贴孙悟空、唐僧等人物的图片，展示一些与《西游记》相关的绘画作品，让学生在浓厚的文化氛围中感受作品的魅力。教师还可以组织丰富多彩的审美活动，如阅读分享会、文学创作比赛、戏剧表演等，让学生在活动中积极参与审美体验，提高审美能力。在阅读分享会上，学生可以分享自己阅读儿童文学作品的感受和体会，交流对作品中美的理解和感悟；在文学创作比赛中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，将自己对美的理解通过文字表达出来；在戏剧表演中，学生可以通过扮演作品中的角色，深入体验作品中的情感和思想，增强审美感受。通过这些活动，学生能够在轻松愉快的氛围中提升审美素养，培养对美的热爱和追求。五、教学策略的实践应用与效果评估5.1教学策略的实践案例展示为深入探究基于审美维度的教学策略在小学儿童文学作品教学中的实际应用效果，本研究选取了某小学五年级的一个班级作为实践对象，以课文《桂花雨》为例，展示教学策略的具体实施过程。在教学准备阶段，教师深入挖掘《桂花雨》中的审美因素。这篇文章描绘了作者童年时期在家乡摇桂花的美好回忆，蕴含着丰富的自然美、情感美和意境美。文中对桂花的描写细腻生动，“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，让学生能够感受到桂花盛开时香气弥漫的自然之美。作者对故乡和童年生活的眷恋之情贯穿全文，通过回忆摇桂花、晒桂花、做桂花糕等情节，展现出浓浓的亲情和乡情，这是情感美的体现。而作者笔下摇桂花的场景，“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，营造出一种温馨、欢乐的意境美。在教学过程中，教师运用多种教学方法，全面提升学生的审美体验。教师采用情境教学法，通过播放轻柔的古典音乐，展示桂花盛开的图片和视频，营造出桂花飘香的氛围，让学生仿佛置身于作者故乡的桂花树下。在讲解摇桂花的情节时，教师引导学生闭上眼睛，想象自己就是文中的小女孩，和家人一起摇桂花树，感受桂花纷纷飘落的美好瞬间，从而增强学生对作品的情感共鸣。教师组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演作者、母亲、父亲等角色，模仿他们的语言和动作，再现摇桂花的场景。在角色扮演过程中，学生们积极投入，生动地表现出人物的情感和性格特点，进一步加深了对作品的理解和感受。学生通过模仿母亲的语言，体会到母亲对故乡的深深眷恋；通过扮演作者，感受到作者童年时的快乐和纯真。教师还利用多媒体辅助教学，展示与桂花相关的诗词、绘画等资料，拓宽学生的审美视野，让学生从不同角度感受桂花的文化内涵和艺术魅力。展示王维的《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空”，让学生体会到古诗词中桂花所蕴含的宁静、悠远的意境；展示一些以桂花为主题的绘画作品，让学生欣赏画家笔下桂花的形态美和色彩美。在培养学生审美能力方面，教师采取了一系列有效措施。在审美感知能力的培养上，教师引导学生通过朗读，感受文章的语言美和情感美。在朗读描写桂花香气的段落时，教师让学生注意语气的轻重、节奏的快慢，读出桂花香气的浓郁和弥漫。在审美鉴赏能力的培养上，教师引导学生分析文章的结构、语言和表现手法。文章采用总分总的结构，开头总写作者对桂花的喜爱，中间详细描写摇桂花的过程和乐趣，结尾总结全文，表达对故乡和童年生活的怀念。教师引导学生分析这种结构的好处，使文章层次分明、条理清晰。教师还让学生品味文章中运用的比喻、拟人等修辞手法，如“桂花纷纷落下来，真像下雨”，体会其表达效果，增强了语言的生动性和形象性。在审美创造能力的培养上，教师鼓励学生进行改写和续写。让学生改写摇桂花的情节，从不同的角度描述自己的感受和体验；或者续写文章，想象作者长大后再次回到故乡，看到桂花时的情景和心情。在整个教学过程中，学生表现出了极高的积极性和参与度。在课堂讨论环节，学生们踊跃发言，分享自己对文章中美的感受和理解。有的学生说：“我从文章中感受到了作者对故乡的深深眷恋，就像我想念爷爷奶奶家一样。”有的学生说：“摇桂花的场景让我想起了和小伙伴们一起玩耍的快乐时光，那种无忧无虑的感觉真好。”在角色扮演过程中，学生们充分发挥自己的表演才能，将人物形象生动地展现出来，课堂气氛十分活跃。在审美创造环节，学生们的作品充满了想象力和创造力，展现出了对美的独特理解和表达。有的学生在改写摇桂花的情节时，加入了自己的想象，描绘出了更加丰富多彩的画面；有的学生在续写文章时，表达了对未来美好生活的向往和对故乡的牵挂。5.2效果评估指标与方法为科学、全面地评估基于审美维度的教学策略在小学儿童文学作品教学中的应用效果，本研究确立了明确的评估指标，并采用多样化的评估方法，确保评估结果的准确性和可靠性。本研究选取学生的审美素养提升作为核心评估指标之一。审美素养涵盖审美感知、审美鉴赏和审美创造等多个方面，是衡量学生在审美教育中收获的重要标准。通过一系列教学活动，观察学生对文学作品中自然美、社会美和艺术美的感知能力是否增强。在学习《桂林山水》后，学生能否更敏锐地捕捉到文中对山水景色的细腻描写，感受到自然景色的壮美与秀丽；在阅读《卖火柴的小女孩》时，学生是否能深刻体会到小女孩所处社会的冷酷以及人性的善良与丑恶，从而提升对社会美的认知。审美鉴赏能力的提升体现在学生对作品结构、语言、表现手法等方面的分析和评价能力上。学生能否准确分析《落花生》中借物喻人的表现手法，理解作者通过花生表达的人生哲理；是否能够品味《繁星》中简洁而富有韵味的语言，体会诗歌的意境美。审美创造能力则通过学生的改写、续写和创作作品来评估，观察学生是否能够发挥想象力，创作出具有独特视角和创意的文学作品，如改写《狐假虎威》的故事结局，续写《穷人》的后续情节等。学生学习兴趣的提高也是重要的评估指标。兴趣是最好的老师，提高学生对儿童文学作品的学习兴趣，有助于激发学生的学习主动性和积极性。通过观察学生在课堂上的参与度、课后自主阅读的时间和频率等方面来评估学习兴趣的变化。在实施新的教学策略后，学生在课堂讨论中是否更加积极踊跃，主动发表自己对作品的理解和感受；在课后，学生是否更愿意主动阅读儿童文学作品，阅读的种类和数量是否增加。还可以通过学生对文学活动的参与热情来评估，如学生是否积极参加阅读分享会、文学创作比赛等活动，在活动中的表现是否更加投入和专注。语文综合能力的发展是评估教学策略效果的关键指标之一。儿童文学作品教学与语文综合能力的培养密切相关，通过教学策略的实施，促进学生在阅读理解、写作、口语表达等方面的能力提升。在阅读理解方面，观察学生对文学作品的理解深度和广度是否提高，能否准确把握作品的主题、人物形象和情节发展。在学习《草船借箭》后，学生是否能够深入分析诸葛亮的人物形象，理解他的智慧和谋略；能否理解故事所反映的历史背景和文化内涵。在写作方面，评估学生的写作水平是否提高，包括写作内容的丰富性、语言表达的准确性和流畅性、结构的合理性等。学生在写作中是否能够运用所学的文学知识和技巧，如修辞手法、描写方法等，使文章更加生动形象。在口语表达方面，观察学生在课堂发言、小组讨论、演讲等活动中的表现，评估学生的语言表达能力、逻辑思维能力和沟通能力是否提升。学生在表达自己的观点时是否更加清晰、有条理，能否与同学进行有效的交流和互动。为全面收集评估数据，本研究采用多种评估方法。测试是一种常用的评估方法，通过设计相关的测试题目，考查学生对文学知识、审美概念的掌握程度以及审美能力的发展水平。可以设计选择题，考查学生对作品中修辞手法、表现手法的理解；设计简答题，让学生分析作品中人物形象的特点和意义；设计写作题，要求学生根据给定的主题或情境进行文学创作，评估学生的审美创造能力。测试题目的设计应紧密围绕教学目标和评估指标，具有针对性和有效性。问卷调查能够广泛收集学生和教师的反馈意见，了解他们对教学策略的评价和感受。针对学生的问卷可以包括对教学方法的喜好、对作品的理解和感受、学习兴趣的变化等方面的问题。你最喜欢哪种教学方法？通过学习这些儿童文学作品，你对美的理解有什么变化？针对教师的问卷可以了解教学策略的实施难度、教学效果的评价、教学过程中遇到的问题等。你在实施这些教学策略时遇到的最大困难是什么？你认为这些教学策略对学生的审美素养提升有多大帮助？问卷调查应采用科学的设计方法，确保问题的合理性和有效性，同时要保证问卷的回收率和有效率。作品评价是评估学生审美创造能力和语文综合能力的重要方法。对学生的改写、续写和创作作品进行评价，从作品的内容、结构、语言、创意等方面进行综合评估。评价可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，充分发挥不同评价主体的作用。教师评价应注重对作品的专业性和规范性进行评价，指出作品的优点和不足之处，并给予针对性的建议；学生自评可以让学生反思自己的创作过程，发现自己的优点和不足，提高自我认知能力；学生互评可以促进学生之间的交流和学习，让学生从他人的作品中获得启发，拓宽思路。在评价过程中，可以制定详细的评价标准，确保评价的客观性和公正性。5.3实践效果分析与反思通过对实践班级的教学效果评估数据进行深入分析，发现基于审美维度的教学策略取得了显著成效。在审美素养提升方面，学生在审美感知、审美鉴赏和审美创造能力上都有了明显进步。在学习《桂林山水》后，学生对自然美的感知能力大幅提升，能够敏锐地捕捉到文中对山水景色的细腻描写，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，学生能够深刻体会到漓江山水的独特魅力，感受到自然景色的壮美与秀丽。在审美鉴赏能力上，学生能够准确分析作品的结构、语言和表现手法，在学习《落花生》时，学生能够清晰地理解借物喻人的表现手法，明白作者通过花生不求外表华丽、只求默默奉献的特点，来比喻那些朴实无华、默默奉献的人。在审美创造能力方面，学生在改写、续写和创作作品中展现出了丰富的想象力和创造力，改写《狐假虎威》的故事结局时，学生们想出了各种新颖的情节，有的让狐狸和老虎成为朋友，共同守护森林；有的让狐狸用智慧帮助老虎改正傲慢的缺点。学生的学习兴趣得到了极大提高。课堂上，学生的参与度明显增强，在讨论环节中，学生们积极发言，分享自己对作品的理解和感受，思维更加活跃。课后，学生自主阅读儿童文学作品的时间和频率显著增加，阅读的种类也更加丰富，从原来只喜欢童话故事，扩展到对诗歌、小说、散文等多种体裁的儿童文学作品都有涉猎。在阅读分享会上，学生们积极分享自己的阅读心得，对文学活动的参与热情高涨，主动参与文学创作比赛、朗诵比赛等活动，表现出了浓厚的文学兴趣。语文综合能力也得到了全面发展。在阅读理解方面，学生对文学作品的理解深度和广