《谏逐客书》教学导学方案

《谏逐客书》教学导学方案作为秦代奏疏的典范之作，《谏逐客书》以严密的逻辑、犀利的辞锋与深刻的治国思考，成为高中语文文言文教学的核心文本。本导学方案立足学情，紧扣“文言素养提升”与“思辨能力培养”双主线，通过情境创设、文本深读、古今勾连，引导学生体悟李斯的劝谏智慧，理解开放包容的治国理念，同时掌握议论文“理足辞胜”的写作技巧。一、教学目标设定（一）文言积累维度通过圈点批注、小组协作，掌握“窃、举、适、负”等实词的多义性，“以、之、乃”等虚词的语法功能，辨析“西取由余于戎”（状语后置）、“遂散六国之从”（通假字）等特殊文言现象，实现文言知识的迁移运用。（二）文本解读维度梳理文章“摆史实—析利弊—提主张”的论证脉络，分析对比论证（如“重物”与“轻人”）、类比论证（如“太山不让土壤”喻王者胸襟）的表达效果，把握李斯“顺秦王之意（统一天下），纠逐客之偏”的劝谏策略。（三）素养提升维度体会奏疏“理足辞胜、逻辑严密”的文体特点，联系当代“人才引进”“文化包容”等现实议题，辩证思考开放型发展的价值；尝试以“说服性文本”为载体，运用类比、对比等手法撰写短文，提升思辨与表达能力。二、教学重难点聚焦教学重点：文言知识的精准理解（如“说”“业”等词类活用），文章“史实支撑—类比说理—正反论证”的结构分析。教学难点：理解李斯如何在维护秦王权威的前提下，层层递进地驳斥逐客之策（从“客卿有功”到“逐客资敌”，逻辑闭环的形成）；体会文本中“重物轻人”的矛盾批判与“大一统”时代背景的关联。三、教学方法创新（一）情境浸润法创设“秦王书房议事”情境：学生分组扮演“李斯”“秦王”“廷尉”等角色，围绕“逐客令是否合理”展开辩论。要求“李斯组”结合文本论据阐述观点，“秦王组”模拟盛怒心态，“廷尉组”从法律角度质疑，在角色扮演中深化对劝谏艺术的理解。（二）思辨研读法设置主问题链：“李斯的劝谏为何能‘一言回天’？”引导学生从三方面探究：论证逻辑：如何通过“四位君主用客—秦国富强”的史实，建立“客卿有用”的认知？语言艺术：铺陈排比（如“致昆山之玉……树灵鼍之鼓”）如何增强说服力？心理把握：为何开篇不提“逐客”，却从“昔缪公求士”说起？（顺应秦王“追慕先祖霸业”的心理，降低抵触感）（三）跨文本勾连法对比《邹忌讽齐王纳谏》的“婉谏”与《谏逐客书》的“直谏”：劝谏对象：齐王（善纳谏）vs秦王（雄才大略但刚愎），为何选择不同策略？论证方式：邹忌以“家事喻国事”（类比），李斯以“史实+类比+对比”（多重论证），哪种更适合“说服君主”？通过对比，理解“劝谏艺术因时、因人、因事而异”的辩证思考。四、教学过程设计（一）情境导入：一封改变秦国命运的信公元前237年，韩国水工郑国“疲秦”阴谋败露，秦国宗室借机提议“逐客”。假如你是李斯，面对“欲以客之功成霸业，又疑客卿怀二心”的秦王，如何写一封“既不触怒龙颜，又能扭转决策”的奏疏？（学生自由发言，教师点拨：需“据理力争”而非“卑辞求饶”，为文本研读埋下伏笔。）（二）初读文本：文言障碍的“破与立”1.自主批注：学生圈出陌生字词（如“缪公”“杜私门”“赍盗粮”），结合课下注释、《古汉语词典》尝试解读，教师针对“西取由余于戎”（方位名词作状语）、“今陛下致昆山之玉”（古今异义“致”）等难点集中讲解。2.小组译读：以“今逐客以资敌国，损民以益雠，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也”为例，小组合作翻译并分析句式（“……，不可得也”的判断语气，强化结论的必然性）。（三）深读文本：论证艺术的“剥茧抽丝”1.脉络梳理：史实层：梳理“缪公、孝公、惠王、昭王”四位君主重用客卿的事例（表格呈现：君主、客卿、功绩），思考“为何选这四位？”（均为秦国崛起关键期，客卿功绩与秦国富强直接关联，为“客卿有用”提供强证据）。类比层：分析“昆山之玉、随和之宝”与“异国之士”的类比逻辑——秦王喜爱“异国之物”却排斥“异国之士”，本质是“重物轻人”，荒谬性不证自明。对比层：“五帝三王无敌于天下”（正面）与“逐客以资敌国”（反面）的对比，突出逐客的短视；“士不产于秦，而愿忠者众”与“今逐客”的对比，揭露政策的矛盾。2.语言赏析：选取“西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋”“夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众”等句，朗读并分析：铺陈排比：短句密集，气势磅礴，强化“客卿功绩卓著”的印象；正反对比：“可宝者多”与“愿忠者众”形成呼应，“损民以益雠”与“求国无危”形成反差，逻辑张力十足；设喻精妙：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”，以自然现象喻治国之道，通俗易懂又富有哲思。（四）拓展思辨：古今人才观的“对话”1.现实勾连：结合“深圳人才引进政策”“华为全球招聘”等案例，讨论李斯“王者不却众庶，故能明其德”的人才观对当代的启示（如“打破地域、国籍限制，汇聚全球智慧”）。2.写作实践：以“致校长的一封信——关于开设‘传统文化社团’的建议”为题，模仿《谏逐客书》的论证结构，完成一段文字：要求：用“校园中的‘异国之物’（如外教、外文书籍）”类比“传统文化社团的价值”，用“重视课外活动的学校发展好”与“忽视社团的学校活力不足”作对比，增强说服力。五、教学评价设计（一）过程性评价文言素养：课堂翻译的准确性（如“此非所以跨海内、制诸侯之术也”的“所以”理解），文言现象的辨析能力（通假、活用、特殊句式）。思辨能力：小组讨论中对“劝谏策略”的分析深度（如能否指出李斯“先扬后抑”的心理战术），跨文本对比的合理性（如婉谏与直谏的适用场景）。（二）成果性评价写作实践：从“论点明确性”“论据恰当性”“论证方法运用”三方面评分（如类比是否贴切，对比是否突出矛盾）。拓展讨论：能否结合现实案例（如“美国限制华为人才引进”的反面案例），辩证分析开放型人才政策的价值。六、教学反思留白课后可从三方面总结优化：文言难点的突破是否高效？（如“业诸侯”的意动用法，学生是否理解？）情境模拟的参与度是否均衡？（少数学生主导辩论，如何调动全员？）写作实践