高校教师课程思政融合案例解析

高校教师课程思政融合案例解析课程思政作为新时代高校立德树人的核心路径，要求教师将思想政治教育元素有机融入专业课程教学，实现知识传授与价值引领的同频共振。高校教师作为课程思政的直接实践者，其融合策略的科学性、实施路径的创新性直接影响育人成效。本文通过解析不同学科的课程思政融合案例，提炼可复制、可推广的实践经验，为一线教师提供实操性参考，助力构建全员、全过程、全方位的育人格局。一、理工科课程：《材料科学基础》的“科技报国”思政融合实践（一）课程目标与思政定位《材料科学基础》作为材料类专业的核心课，传统教学侧重晶体结构、相变原理等理论知识。课程思政目标聚焦“科技自立自强”，通过剖析材料研发的国家需求与科研故事，培养学生的工匠精神、爱国情怀与创新担当。（二）思政元素融入路径1.知识点与思政点的耦合在“高性能半导体材料”章节，教师引入我国芯片材料“卡脖子”困境与科研团队攻关案例：某研究所团队历时五年突破砷化镓单晶制备技术，打破国外垄断。通过对比“实验室数据”与“产业化难题”，引导学生思考“科研价值如何服务国家战略”，理解“基础研究—技术转化—产业升级”的逻辑链条，渗透“科技报国”的责任意识。2.教学方法创新采用“项目式学习+科研故事叙事”双轨模式：项目任务：以“某航空发动机高温合金材料优化”为课题，要求学生从“材料性能提升”“成本控制”“国产化替代”三维度设计方案，强制关联国家航空业发展需求。故事叙事：邀请企业工程师进课堂，讲述“国产大飞机C919材料认证”中的失败与突破，让学生直观感受“工匠精神”的内涵——精益求精、久久为功。（三）育人成效与反馈课程结束后，学生在课程论文中主动分析“材料研发与国家安全”的关联占比从15%提升至68%；在“材料创新设计大赛”中，82%的作品明确标注“面向国家需求”的研发导向。学生反馈：“原来材料科学不是冰冷的公式，而是强国的‘筋骨’，我们的研究有了使命感。”二、文科课程：《中国近现代史纲要》的“家国情怀”浸润式教学（一）课程目标与思政定位课程以历史事件为载体，核心思政目标是培养学生的历史自觉与使命担当。通过重构“历史现场感”，让学生从“旁观者”变为“参与者”，理解个人命运与国家发展的共生关系。（二）思政元素融入路径1.历史情境的沉浸式还原在“五四运动”章节，教师摒弃“事件复述”模式，采用“史料+角色扮演”教学：提供《北京学界全体宣言》《晨报》报道等原始史料，分组还原“学生罢课”“工人罢工”“商人罢市”的历史场景。增设“当代青年对话1919”环节：学生以“2024年的大学生”身份，给“五四运动中的青年”写一封信，探讨“百年前的爱国与百年后的担当”。2.本土案例的在地化挖掘结合地方红色资源，组织学生调研“本地抗日救亡运动中的高校师生”：某师范学院师生在抗战时期组建“战地服务团”，用话剧、演讲动员民众。学生通过走访老兵、查阅校史档案，完成《烽火中的青春》纪实报告，将“家国情怀”具象为身边的历史记忆。（三）育人成效与反馈学生历史论文中“个人命运与国家发展”的论述占比从23%提升至75%；在“红色剧本杀”实践活动中，91%的学生表示“理解了爱国不是口号，而是行动选择”。一位学生写道：“原来我的母校曾有这样热血的故事，我们的责任就是续写这份担当。”三、艺术类课程：《美术鉴赏》的“文化自信”唤醒式教学（一）课程目标与思政定位课程突破“技法赏析”的局限，通过解读传统艺术中的文化密码，培养学生的文化认同与创新传承意识，让“审美教育”成为“文化自信”的载体。（二）思政元素融入路径1.传统艺术的当代转译在“敦煌壁画”单元，教师不局限于“色彩、线条”的分析，而是挖掘其文化内涵：对比“飞天形象”与希腊神话“天使”的造型差异，引导学生理解“天人合一”的东方哲学。布置“敦煌元素再设计”任务：学生将壁画中的“藻井图案”“供养人服饰”转化为现代文创（如汉服纹样、国潮海报），在“传统符号—当代生活”的转化中体会文化生命力。2.跨文化的对比性鉴赏讲解“北宋《清明上河图》”时，引入欧洲文艺复兴时期的《纳税银》，对比“市井生活的写实性”与“宗教叙事的象征性”，让学生理解“中华文明对‘人间烟火’的重视”，增强文化主体性认知。同时，邀请非遗传承人进课堂，演示“壁画临摹”的矿物颜料制作工艺，让学生触摸“传统技艺的温度”。（三）育人成效与反馈学生在“文化认同”主题问卷中，对“中华文化独特性”的认同度从62%提升至93%；在“国潮设计展”中，作品涵盖“敦煌IP”“故宫元素”的占比达89%。学生反馈：“原来老祖宗的艺术这么‘潮’，我们有责任让它被更多人看见。”四、课程思政融合的共性策略与实践启示（一）思政元素的“精准锚定”原则1.学科属性导向：理工科侧重“科学精神、家国责任”（如材料、工程类），文科侧重“历史自觉、价值判断”（如思政、文史类），艺术类侧重“文化认同、创新传承”（如美术、音乐类）。避免“一刀切”，需挖掘学科知识体系中天然蕴含的思政基因。2.知识点的“隐性融入”：摒弃“贴标签”式灌输，如《材料科学基础》将“爱国”融入“技术攻关案例”，《美术鉴赏》将“文化自信”融入“艺术符号转译”，让思政元素成为知识的“自然延伸”而非“附加内容”。（二）教学方法的“创新适配”策略1.情境化教学：通过“历史场景还原”“科研故事叙事”“非遗技艺体验”等方式，让学生在“身临其境”中产生情感共鸣，避免理论说教。2.实践化赋能：将思政目标转化为可操作的实践任务（如“材料研发项目”“红色调研”“文创设计”），让学生在“做中学”中深化认知，实现“知—情—意—行”的统一。（三）评价体系的“多维拓展”1.过程性评价：关注学生在小组讨论、实践报告中的思想表达（如《中国近现代史纲要》的“历史书信”），而非仅看考试分数。2.增值性评价：对比课程前后的思政认知变化（如文化认同度、责任意识的提升），用“成长轨迹”衡量育人成效。五、实践反思与改进方向（一）避免“两张皮”困境部分教师存在“课程”与“思政”分离的误区，需建立“知识点—思政点—教学活动”的逻辑链条，如《材料科学基础》中“半导体材料”→“科技自立自强”→“项目式攻关”的闭环设计，确保融合自然流畅。（二）教师素养的“双提升”课程思政要求教师兼具“学科专业能力”与“思政育人能力”。建议高校建立“课程思政工作坊”，通过“案例研讨+专家指导+实践打磨”，帮助教师突破“不敢融、不会融”的瓶颈。（三）学科差异的“个性化探索”不同学科的融合难度与路径差异显著：理工科需平衡“技术理性”与“价值理性”，文科需避免“历史虚无主义”倾向，艺术类需防止