七年级语文单元知识点归纳

第一单元四季美景：自然之美与诗意表达本单元以“四季美景”为核心，通过散文与诗歌的经典文本，引导我们感知自然的诗意与生机。知识点围绕景物描写技法、文学作品解读、古代诗歌赏析展开，是夯实语文基础、提升审美感知的关键内容。一、字词积累与运用1.易错字音酝酿（yùnniàng）、窠巢（kēcháo）、黄晕（yùn）、竦峙（sǒngzhì）澄清（chéng）、莅临（lìlín）、吝啬（lìnsè）、咄咄逼人（duō）（注：“晕”表“光影模糊”时读*yùn*；“澄清”表“清亮”时读*chéng*）2.易错字形朗润（非“郎润”）、烘托（非“烘拖”）、贮蓄（非“伫蓄”）抖擞（非“抖数”）、静谧（非“静密”）、竦峙（非“耸峙”）3.重点词语释义酝酿：本义指造酒发酵，文中指春日气息在空气中逐渐浓郁。吝啬：文中指春雨下得细密、不舍得多下，含拟人意味。咄咄逼人：文中形容春日气息浓烈，给人强烈的感官冲击。竦峙：高高挺立（出自《观沧海》）。二、文学常识与文体认知1.作家作品朱自清（《春》）：现代散文家，语言清新自然，代表作《背影》《荷塘月色》。老舍（《济南的冬天》）：原名舒庆春，“人民艺术家”，语言京味十足，代表作《骆驼祥子》。刘湛秋（《雨的四季》）：当代诗人，擅长捕捉自然的细腻之美。古代诗歌四首：《观沧海》（曹操，东汉末“建安文学”代表，借海抒怀）；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白，唐代浪漫主义诗人，寄情明月）；《次北固山下》（王湾，唐代诗人，蕴含“新旧交替”哲思）；《天净沙·秋思》（马致远，元代“曲状元”，羁旅思乡的经典）。2.文体知识散文：《春》《济南的冬天》《雨的四季》为写景抒情散文，特点是“形散神聚”，借景抒情。古体诗与近体诗：《观沧海》为乐府古体诗，句式自由；《闻王昌龄》《次北固山下》为唐诗（近体诗），讲究格律；《天净沙·秋思》为元曲小令，韵律独特。三、文本精读与技法赏析1.修辞手法运用比喻：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（《春》），排比+比喻，生动展现春花色彩。拟人：“小草偷偷地从土里钻出来”（《春》），“偷偷”“钻”赋予春草生机。通感：“风里带来些新翻的泥土的气息……都在微微润湿的空气里酝酿”（《春》），嗅觉与味觉通感，强化春日气息。对偶+拟人：“海日生残夜，江春入旧年”（《次北固山下》），“生”“入”拟人化，蕴含新旧交替的哲理。2.写作手法借鉴多感官描写：《春》从视觉（春花）、听觉（春鸟）、嗅觉（春风）、触觉（春雨）多角度写春，让景物立体可感。情景交融：《济南的冬天》将对济南的喜爱融入“温晴”冬景，如“最妙的是下点小雪呀”，字里行间流露赞美。托物言志：《观沧海》借大海的壮阔，抒发曹操统一天下的雄心（核心句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”）。四、写作导引：学会景物描写本单元写作核心是“如何把景物写得生动”：1.抓特征：如《春》写小草“嫩、绿、多、软”，《济南的冬天》写山“小、秀气、温晴”。2.用修辞：比喻、拟人是写景的“魔法棒”（如把春雨比作“牛毛、花针、细丝”）。3.融情感：景物是情感的载体，如《雨的四季》中“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，直接抒情奠定基调。五、文言与古诗要点（《古代诗歌四首》）1.重点诗句翻译“东临碣石，以观沧海”：向东登上碣石山，来观赏苍茫的大海。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：我把忧愁寄托给明月，愿它陪你到夜郎以西。“海日生残夜，江春入旧年”：夜幕未褪，旭日已升；旧年未尽，江南春至。“夕阳西下，断肠人在天涯”：夕阳西沉，孤独的旅人漂泊在天涯，满心愁苦。2.诗意与主旨《观沧海》：借大海的壮阔，抒发行者统一天下的抱负。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：借明月寄牵挂，抒离别之愁。《次北固山下》：旅途观景，寄寓“新旧交替”的人生哲思与羁旅之情。《天净沙·秋思》：以秋景烘托游子孤寂，是“羁旅思乡”的经典。第二单元亲情之爱：温暖生命的情感底色本单元以“亲情之爱”为主题，通过散文、散文诗与文言文，展现亲情的深沉与温暖。知识点围绕人物描写技法、叙事抒情策略、文言文化常识展开，是理解情感、提升人文素养的核心内容。一、字词积累与运用1.易错字音瘫痪（tānhuàn）、憔悴（qiáocuì）、侍弄（shì）、絮叨（xù）分歧（qí）、粼粼（lín）、匿笑（nì）、菡萏（hàndàn）（注：“憔悴”的“憔”读*qiáo*；“菡萏”为荷花别称，需准确记忆）2.易错字形瘫痪（非“瘫焕”）、诀别（非“决别”）、姊妹（文言用法，非“姐妹”）徘徊（非“徘回”）、欹斜（《荷叶·母亲》中“攲斜”同“欹斜”，非“琦斜”）3.重点词语释义憔悴：形容人瘦弱、面色差（《秋天的怀念》中形容母亲病容）。诀别：不易再见的离别（文中指母亲预感生命将尽的告别）。各得其所：每个人或事物都得到合适的安顿（《散步》中形容家庭选择）。匿笑：偷偷地笑（《金色花》中孩子的调皮情态）。二、文学常识与文体认知1.作家作品史铁生（《秋天的怀念》）：当代作家，代表作《我与地坛》，探讨生命、苦难与亲情。莫怀戚（《散步》）：当代作家，擅长从平凡生活挖掘人性美，《散步》是“小叙事大主题”的典范。泰戈尔（《金色花》《荷叶·母亲》（冰心译））：印度诗人，获诺贝尔文学奖，作品充满童真与哲理（《金色花》选自《新月集》）。刘义庆（《世说新语》）：南朝宋文学家，《世说新语》是志人小说集，记载汉末至东晋士大夫逸事。2.文体知识散文诗：《金色花》《荷叶·母亲》兼具散文的自由与诗歌的抒情性，以“花”“荷叶”为意象，寄托对母亲的爱。文言文（志人小说）：《世说新语》二则语言简练，通过对话、细节刻画人物（如《咏雪》中“未若柳絮因风起”的精妙比喻）。三、文本精读与技法赏析1.人物描写技法细节描写：《秋天的怀念》中“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，“悄悄”“偷偷”的细节，体现母亲的小心翼翼与深爱。语言描写：《陈太丘与友期行》中“君与家君期日中……对子骂父，则是无礼”，元方的反驳逻辑清晰，凸显其聪慧知礼。心理描写（散文诗）：《金色花》中孩子“想变成一朵金色花”的心理，体现对母亲的依恋与调皮的爱意。2.写作手法借鉴以小见大：《散步》通过“散步时的分歧”，折射“尊老爱幼”的家庭伦理与生命传承的主题。象征手法：《荷叶·母亲》中“荷叶”象征母亲，“红莲”象征孩子，风雨中荷叶护莲，象征母爱庇护儿女。对比手法：《秋天的怀念》中“我”的暴怒无常与母亲的隐忍慈爱形成对比，突出母爱的伟大。四、写作导引：学会写人记事本单元写作核心是“如何把亲情故事写得动人”：1.选典型细节：如《秋天的怀念》中“母亲挡在窗前”“还记得那朵菊花吗”，细节是情感的“密码”。2.融真情实感：避免空洞抒情，用“母亲的病容”“散步的脚步”等具体场景传递情感。3.用多种描写：人物的语言、动作、心理结合，让形象更丰满（如《散步》中“我蹲下来，背起了母亲”的动作）。五、文言要点（《世说新语》二则）1.重点文言字词通假字：“尊君在不”中“不”同“否”，表疑问。古今异义：“儿女”（古义：子侄辈；今义：儿子和女儿）；“去”（古义：离开；今义：前往）。一词多义：“期”（《陈太丘与友期行》中“期日中”为“约定”；《论语》中“期月”为“一周年”）。2.句子翻译与文意理解“未若柳絮因风起”：不如比作柳絮乘风飞舞（谢道韫的比喻更具诗意，体现其才情）。“友人惭，下车引之，元方入门不顾”：友人惭愧，下车拉元方，元方头也不回地走进家门（元方的“不顾”体现孩童率真，引发对“礼”与“情”的思考）。主题：《咏雪》展现古代家庭的文化雅趣与儿童聪慧；《陈太丘与友期行》强调“诚信”“有礼”的为人准则。第三单元学习之道：经典文本与成长智慧本单元以“学习生活”为线索，通过回忆性散文、传记与经典语录，展现学习的智慧与成长的力量。知识点围绕文本细节解读、文言文化常识、学习方法提炼展开，是提升学习能力、涵养人文精神的关键内容。一、字词积累与运用1.易错字音确凿（záo）、菜畦（qí）、倜傥（tìtǎng）、拗（ǎo）过去攒（cuán）成、感慨（kǎi）、搓捻（niǎn）、绽开（zhàn）（注：“确凿”的“凿”读*záo*；“攒”表“聚集”时读*cuán*）2.易错字形云霄（非“云宵”）、倘若（非“淌若”）、油蛉（非“油铃”）奥秘（非“奥密”）、截然不同（非“截燃不同”）3.重点词语释义人迹罕至：少有人来（《从百草园到三味书屋》中形容百草园的偏僻）。倜傥：洒脱、不拘束（文中形容少年鲁迅的灵动）。恍然大悟：忽然明白（《再塑生命的人》中海伦对“水”的认知）。混为一谈：把不同事物说成一样（《〈论语〉十二章》学习方法相关）。二、文学常识与文体认知1.作家作品鲁迅（《从百草园到三味书屋》）：原名周树人，现代文学家，代表作《朝花夕拾》（本文选自其中）、《呐喊》。海伦·凯勒（《再塑生命的人》）：美国作家、教育家，幼时失明失聪，在莎莉文老师帮助下重获“光明”，代表作《假如给我三天光明》。《论语》：儒家经典，记录孔子及其弟子言行，与《孟子》《大学》《中庸》合称“四书”。2.文体知识回忆性散文：《从百草园到三味书屋》以童年经历为线索，“百草园的乐”与“三味书屋的趣”形成对比，展现成长中的学习体验。记叙文（传记片段）：《再塑生命的人》是海伦·凯勒的自传节选，通过“认识水”等事件，展现莎莉文老师的教育智慧。语录体散文：《〈论语〉十二章》语言简练，多为孔子语录或弟子问答，蕴含深刻的教育、修身哲理。三、文本精读与技法赏析1.写作手法赏析对比手法：《从百草园到三味书屋》中，百草园的自由快乐与三味书屋的规矩束缚形成对比，但实则都充满童趣，体现鲁迅对童年的怀念。细节描写与场景再现：百草园的“泥墙根一带”（油蛉、蟋蟀、斑蝥等），通过视觉、听觉、触觉的细节，还原童年的乐园。象征手法（《再塑生命的人》）：“水”是知识的象征，海伦通过“水”的触摸，开启了认知世界的大门，象征教育的力量。2.经典语句解读“温故而知新，可以为师矣”（《论语》）：温习旧知识获得新体会，就可做老师了（强调“复习”的重要性）。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”：知道学习的人不如爱好学习的人，爱好学习的人不如以学习为乐的人（点明“兴趣”是学习的最佳动力）。“从百草园到三味书屋”的过渡句：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……也许是……也许是……也许是……”，用疑问与猜测，体现儿童的天真与对未知的好奇。四、写作导引：学习中的“小美好”本单元写作可围绕“学习生活”展开，核心是“如何记录学习中的成长瞬间”：1.捕细节：如《从百草园到三味书屋》中“先生读书入神时，于我们是很相宜的”，细节展现课堂趣味。2.融情感：把对老师的感激（如《再塑生命的人》对莎莉文的感恩）、对知识的热爱融入文字。3.借语录体：用简洁的语言提炼学习感悟，如“学习如登山，每一步都有新风景（对应‘温故知新’）”。五、文言要点（《〈论语〉十二章》）1.重点文言字词通假字：“不亦说乎”中“说”同“悦”，愉快；“吾十有五”中“有”同“又”，用于整数和零数之间。古今异义：“君子”（古义：有才德的人；今义：品德高尚的人）；“饭疏食”