小学音乐教师的教学能力发展研究-以N小学为例

小学音乐教师的教学能力发展研究以聂耳小学为例摘要：本研究旨在探讨小学音乐教师教学能力的发展现状，并分析影响其发展的关键因素，以玉溪聂耳小学为例，结合学校实际情况，提出具体的提升策略。研究发现，虽然学校在教师培训和教育设施方面有所投入，但受限于资源和经济条件，教师的专业发展和教学方法的创新仍面临困难。通过分析音乐教师的教学能力特点和当前存在的问题，本文提出了加强教师培训与专业发展、改进教学方法与手段、提升自我反思能力、优化学校支持环境等四个方面的策略。研究表明，通过多维度的努力和措施，能够有效提高教师的教学能力，促进学生音乐素养的全面发展。关键词：小学；音乐教师；教学能力Abstract:Thepurposeofthisstudyistoexplorethedevelopmentstatusofprimaryschoolmusicteachers'teachingability,andanalyzethekeyfactorsaffectingtheirdevelopment.TakingYuxiNie'erPrimarySchoolasanexample,combinedwiththeactualsituationoftheschool,weputforwardspecificimprovementstrategies.Itwasfoundthatalthoughschoolshaveinvestedinteachertrainingandeducationalfacilities,teacherprofessionaldevelopmentandinnovationinteachingmethodsstillfacedifficultiesduetothelimitedresourcesandeconomicconditions.Byanalyzingthecharacteristicsofmusicteachers'teachingabilityandthecurrentexistingproblems,thispaperputsforwardfourstrategies:strengtheningteachertrainingandprofessionaldevelopment,improvingteachingmethodsandmeans,improvingself-reflectionability,andoptimizingtheschoolsupportenvironment.Theresearchshowsthatthroughmulti-dimensionaleffortsandmeasures,itcaneffectivelyimproveteachers'teachingabilityandpromotethecomprehensivedevelopmentofstudents'musicalliteracy.Keywords:musicteacherinprimaryschool;teachingability;teachingmethod;teachertraining;educationsupportenvironment

目录TOC\o"1-3"\h\u11666引言 129618第一章小学音乐教师教学能力的相关理论概述 281721.1教学能力的定义与发展 212471.2小学音乐教师教学能力的特点 3104531.3国内外相关研究综述 421876第二章玉溪聂耳小学音乐教学现状、问题与原因分析 649312.1教学现状概述 6100522.2教学能力存在的三个主要问题 7311422.2.1教学创新性不足 7131182.2.2课堂活动形式单一 883012.2.3教学互动深度不够 8180252.3教学能力发展受限的原因分析 965422.3.1正向评价与总体定位 9265652.3.2外部因素分析 985442.3.3内部因素分析 1022074第三章小学音乐教师教学能力发展的策略与建议 10264523.1加强教师培训与专业发展 10263673.2改进课堂教学方法与教学手段 11187563.3提升教师教学评价与自我反思能力 11205013.4优化学校音乐教育支持环境 1132372第四章结论 122000参考文献 13引言随着我国基础教育的不断发展，小学教育在学生的素质教育中的作用越来越大，音乐教育作为小学教育中的一部分，在培养学生艺术素养的同时，还能够培养小学生的情感、思维、创新能力等。近年来，国家对于基础教育的政策不断出台，在《义务教育音乐课程标准(2011年版)》中，明确指出要加强音乐教育，促进学生全面发展，教育部也在不断出台的政策中明确强调重视教师的专业发展，在《教师职业道德规范》中明确指出，教师要自我发展，不断提高自身的专业素质和教学能力，满足新时代教育发展的需要，但是在我国实际的小学音乐教学中，音乐教师的教学能力还普遍存在不足，在课堂管理、教学设计、与学生互动等方面都存在不足，这也严重影响了音乐教学的质量，制约了学生综合艺术素养的发展。本文真正价值是通过对小学音乐教师教学能力情况了解，从中发现问题，寻找不足，找到实际改善策略，为小学音乐教学发展和改革之路提供一些思路借鉴。通过小学音乐教师教学能力研究，让人们看到教师与教育的关系，为教育提供更好服务。通过小学音乐教师教学能力研究，更好改善音乐教师师资培育问题，提升音乐教育水平。本文借由对小学音乐教师教学能力当前状态的研究为目标，找出教学能力现存的不足并给出提升办法，内容主要牵扯以下几个方面：对小学音乐教师教学能力做个综述，明确教师教学能力的重大意义，找出音乐教师开展教学时应有的基本能力；调查剖析聂耳小学音乐教师教学能力的实际情形，找出聂耳小学音乐教师教学过程中存在的长处与短处；通过对问题实施原因分析，找出影响教师教学能力成长的主要缘由；根据研究结论对小学音乐教师教学能力的具体发展策略提出相关建言。文章的音乐教师主要以聂耳小学音乐教师为主要研究对象，采用定性与定量相结合的方法对其进行了音乐教学能力的实证研究，为进一步提高教师的教学能力提供研究依据文中所提“聂耳小学”均指“玉溪聂耳小学”。文中所提“聂耳小学”均指“玉溪聂耳小学”。为保障研究结果符合科学、可靠的特性，笔者主要采用了文献研究、问卷调查、访谈以及案例分析等多种研究方法，文献研究法是指通过检索国内外相关文献资料，回顾教师教学能力相关研究成果，为这项研究提供理论上的依据；问卷调查法是指给聂耳小学音乐教师以及学生发放调查问卷，获知教师教学能力的当下情形，采集一线实际资料；访谈法就是跟教师、教育领域工作者和家长进行访谈，以获取深层次的资讯；案例分析法是指通过探究教师教学能力的典型实例，查找教师能力发展提升的具体途径。第一章小学音乐教师教学能力的相关理论概述1.1教学能力的定义与发展教学能力是教师素质的重要组成部分，是指教师在教学过程中运用自身的知识、技能、情感等资源开展教学活动，帮助学生进行学习与发展的能力，它涵盖了教师的学科专业知识、教学组织能力、教学调控能力、教学设计能力、评价反馈能力等多方面综合能力罗生全,张健.中小学教师教学学术发展的内涵价值、现实困境与进阶理路[J].人民教育,2024,(22):47-50.罗生全,张健.中小学教师教学学术发展的内涵价值、现实困境与进阶理路[J].人民教育,2024,(22):47-50.国外对教学能力的研究与认识，与国内教学能力研究的趋势，都逐渐趋于完善。教学能力研究的内涵也在不断发生变化。过去与现在的教学能力，在本质上仍然强调教师知识的传授与技能的操作REF_Ref22303\r\h[1]。一般认为在教学过程中传授知识的能力，就是教师与学生沟通，将教学内容讲解得清楚，使学生明白学科知识。而随着教学理念的变化与发展，教学能力有更全面与广泛的理解。《教师职业标准（试行）》提出的“教学能力”要求中，教学能力的内涵已经逐渐偏向于“根据学生的特点选择不同的教学方法和策略促进学生的认知、情感、行为等多方面的发展”，教学能力的内涵正逐步偏向于“以学生为中心”的教学能力，强调教师在教学过程中如何与“学生”互动，如何在教学中激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力与创新能力REF_Ref22382\r\h[2]。而在国外，对教学能力的研究则较完善。如：美国的学者认为教学能力是一个动态的概念，教师的教学能力是在实践中发展的，教师通过教学实践不断积累经验，调整自己的教学能力，不断提高自身的综合素质，因此，教师的教学能力并非教师最初入职时的一件事情，它需要教师长期的教学实践；再如：欧洲的教育“教师发展模型”也指出从初级教师成长为资深教师的教学能力需要经历教学能力的发展过程。我国对教师教学能力的要求，始于改革开放之后的教育现代化事业。《教师法》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》都提到了教师的教学能力是影响教育质量的重要因素，加强教师的继续教育和专业发展赵国宏,夏莹莹,陆简晗.民族地区小学教师信息技术应用能力的提升研究——基于J省Y市提升工程2.0的实施调研[J].民族教育研究,2021,32(04):121-128.。特别是近年来，随着素质教育口号的推广，特别是《义务教育音乐课程标准(2011年版)》的出台，对教学能力的界定中，更加强调了教师自身全面的发展，要求教师不但要具备专业知识、教学技能，还应具有教育教学理念、教学管理能力以及教育情感能力等REF_Ref22440\r\h[3]。赵国宏,夏莹莹,陆简晗.民族地区小学教师信息技术应用能力的提升研究——基于J省Y市提升工程2.0的实施调研[J].民族教育研究,2021,32(04):121-128.1.2小学音乐教师教学能力的特点小学音乐教师对教学能力要求具有较强的学科专业性和多元化的教学技能，音乐教育不仅要培养教师扎实的音乐专业知识，还要培养老师通过不同的教学形式，来激发学生的兴趣爱好和创造能力，在教学中将音乐理论、乐器演奏、歌唱、视唱练耳等方面的能力，通过不同的教学形式和教学方法，根据学生的年龄阶段，将其转化为教学活动和体验式教学，促进学生的全面发展。正如《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中就音乐教育提出，教育不仅是知识的传授，更是学生感性体验和情感熏陶的过程，教师在教学中必须具备多元化的教学能力，适应学生的不同需求REF_Ref22440\r\h[3]。情感语言的运用以及气氛的掌控是构成小学音乐教师教学能力的主要特征之一。音乐的特殊性在于其情感性，教师在教学过程中，除了传授音乐技能，更为重要的是以情感人，以生动的语言情感影响学生，让学生产生对音乐的情感体验与美感享受。因此，教师情感语言的运用能力、气氛的掌控能力显得尤为重要REF_Ref16612\r\h[6]。对此，《音乐教育中的教师角色与课堂管理》一文提出：教师在教学过程中应通过肢体语言、情感语言等向学生传递音乐作品的情感，引发学生的情感共鸣，激发学生的情感与艺术旨趣REF_Ref1255\r\h[4]。小学音乐教师教学水平还表现在对课堂互动以及每一个学生个性发展的重视程度上。音乐教育较其他学科更具互动性，教师在教学过程中师生关系要和谐，这就要求教师根据不同学生的不同爱好，不同的实际情况在教学过程中因材施教，采用不同的教学方式。比如有的同学爱学弹琴有的同学爱学唱歌，有的同学比较爱学音乐知识。三是要根据不同学生的不同情况在课堂观察与教学方式的指导下，让每一个学生都能够提高音乐素养。1.3国内外相关研究综述国外研究综述国外对于小学音乐教师教学能力研究起步较早，随着音乐教育理念的不断发展对于音乐教师教学能力研究和讨论较多，其中研究者大都认为音乐教师的教学能力并非仅指音乐教学的能力还包括音乐教师其它方面的能力，包括：音乐教师的课堂组织能力、音乐教师的情感能力、音乐教师的音乐教学设计能力等REF_Ref22499\r\h[5]。对于音乐教师专业素质或专业教学能力国外研究者也有过阐释。国外研究者撰文认为音乐教师专业素质包括音乐技能、音乐知识的掌握、教学设计、教学组织、情感教学等方面的内容。在TheRoleofMusicTeachers'ProfessionalCompetencyinDevelopingStudents'MusicalAbilities一文中，作者就认为音乐教师应掌握广泛的专业知识，将情感和艺术传授给学生，而不仅是技巧和理论知识吴静君,蔡慧英.中小学教师跨学科教学能力的发展现状与提升对策研究[J].教育理论与实践,2024,44(14):47-52.。美国学者在发现教师情感、教学介入、教学创新对学生的音乐学习、创造力都有很重要的影响REF_Ref16664\r\h[7]。吴静君,蔡慧英.中小学教师跨学科教学能力的发展现状与提升对策研究[J].教育理论与实践,2024,44(14):47-52.从外国的视角从课堂管理和学生互动的视角进行选题研究的，音乐课堂因其特殊性，决定了音乐教师要掌握灵活的课堂管理方法以应对形形色色的学生。ClassroomManagementinMusicEducationCreatingaPositiveLearningEnvironments一书曾写道Burrack,FrederickA.,&Parkes,KellyA.ClassroomManagementinMusicEducation:CreatingaPositiveLearningEnvironment.OxfordUniversityPress,2010,p.15.Burrack,FrederickA.,&Parkes,KellyA.ClassroomManagementinMusicEducation:CreatingaPositiveLearningEnvironment.OxfordUniversityPress,2010,p.15.而对于情感的教育能力来说，音乐教师对于音乐情感的培养同样受到国外学者的重视，他们同样将音乐教育看成是一种富有情感色彩的教育，教师在情感表达和情感方面的教育能力同样影响着学生的情感和艺术感。国内研究综述当前国内针对小学音乐教师教学能力的研究虽然起步较晚，但是由于近年来素质教育的推广，研究者对于音乐老师的教学能力有了更多的关注REF_Ref16732\r\h[8]。国内主要从教师专业素养、课堂纪律管理、教师情感教育、教师持续发展等方面展开研究。通常情况下，将小学音乐教师的综合素质视为影响音乐教育教学质量的关键因素。我国学者对小学音乐教师音乐专业素质的解释为：具有较强的音乐技术能力、系统专业的理论知识以及系统的教学技巧REF_Ref16775\r\h[9]。刘东莉在《小学音乐教师素质与教学质量的关系研究》一文中提出：教师的专业素质能够对学生的听觉能力和音乐形象能力产生直接的影响，音乐教育过程中的情感教学能力、互动能力对于教师而言发挥着更为重要的作用刘东莉.小学音乐教师素质与教学质量的关系研究[J].音乐时空,2021(12):134–135.。刘东莉.小学音乐教师素质与教学质量的关系研究[J].音乐时空,2021(12):134–135.这一论题在实际研究中也被国内学者广泛探究。音乐的特殊性使得音乐课堂需要教师有灵活的课堂管理手段，以此来满足不同学生的需求REF_Ref16824\r\h[10]。《小学音乐教育中的课堂管理策略》一文提出，音乐课堂不仅要关注学生的音乐表现，也要关注学生的个性化发展，教师需要根据不同学生的喜好和能力进行因材施教，同时也要保证课堂秩序和学生的积极参与。国内学者同样认为情感教育在音乐教学中具有重要意义，音乐教学具有丰富的情感性和艺术性，教师情感是影响学生学习的重要因素。《小学音乐教育中情感教学研究》认为，在音乐教学中，教师要通过情感教学激发学生学习音乐的兴趣，要通过音乐的情感引导学生的艺术修养和情感感知的培养REF_Ref16873\r\h[11]。而教师的自我提升与终身教育也成为国内学者研究的一个焦点，在教育改革浪潮涌起的同时，有部分学者也开始关注到音乐教师的终身教育与自我提升的问题。在《教师专业发展路径研究》一书中就提及：教师的教学能力不是培训产生的，是在后期的不断学习与磨练中发展、提高的，音乐教师专业发展路径要得到更多支持，如定期培训、反思教学、跨学科学习等王本陆.教师专业发展路径研究[M].北京:教育科学出版社,2018:42.王本陆.教师专业发展路径研究[M].北京:教育科学出版社,2018:42.第二章玉溪聂耳小学音乐教学现状、问题与原因分析2.1教学现状概述在对聂耳小学好几位音乐教师的课堂观察后，学校针对音乐教学已形成了较为规范的教学秩序与稳定的师资力量，整体教学表现出基本有秩序、目标明确的属性，教师一般都能按照《义务教育音乐课程标准》合理安排教学内容，还着重基本乐理、视唱练耳、器乐演奏等常规教学内容的讲解传授教育部.《义务教育音乐课程标准（2022年版）》[S].北京:人民教育出版社,2022。课堂结构整体完整，教师在导入、讲授、训练、总结等环节之间过渡颇为顺畅，能维持课堂良好的节奏以及秩序，学生整体在课堂上的参与积极性较高REF_Ref16938\r\h[12]。教育部.《义务教育音乐课程标准（2022年版）》[S].北京:人民教育出版社,2022在教学实施的阶段里，部分教师有一定的课堂调控及组织能力，可依据教学的具体进程恰当调整讲解形式，使课堂维持活跃氛围，呈现出良好的课堂掌控水平，尤其是在诸如儿歌教唱、节奏训练等常规教学任务内容上，教师可以精准示范，按部就班地带着学生练习，教学成效相对平稳，就课堂氛围这个层面，大部分学生积极配合，能主动完成教师布置的基础表演或歌唱相关歌唱任务REF_Ref16977\r\h[13]。从经由课堂观察也可发觉，就目前而言，教师在教学方法创新、课堂设计多样化和教学互动层面还存在不足，课堂以教师的讲解以及示范为主要形式，学生参与主要体现为模仿跟重复，没有探究性活动以及学生主导的表演环节，教师较少借助音乐游戏、情境创设、小组合作等丰富手段来激起学生兴趣，同样缺乏按照学生差异开展分层教学的手段，某些课堂里面，教师紧盯知识点的落实，但忽视了对学生音乐情感体验及个性化表达的引导，造成部分学生虽然态度积极，但课堂兴趣渐渐变得低落。聂耳小学音乐课堂展现出“重秩序、轻创新”的教学特性，教师在维持课堂纪律、讲授基础内容方面表现挺好，但在提升课堂生动活泼程度、强化教学互动性和聚焦学生个体发展方面，仍有很大提升空间。图1聂耳小学音乐课情境图（王朝菲拍摄2024年10月）2.2教学能力存在的三个主要问题2.2.1教学创新性不足按照对聂耳小学音乐课堂的观察情形，有部分教师在教学设计与课堂实施阶段，还是大量依赖传统的“教师讲授—学生模仿”模式，缺乏对教学内容跟教学形式的创新摸索，课程内容大多局限在歌曲教唱、节奏训练、乐理知识讲解等基础范畴，缺失把地方音乐文化、跨学科主题、生活化情境融合的教学设计，难以唤起学生更深层面的兴趣与创新思维。就教学手段而言，教师较少采用探究式学习、小组合作、音乐游戏等互动性十分强的教学策略，多数课堂主要采用板书与口头指令的形式，虽说有多媒体设备对教学加以辅助，但其运用依旧偏向于播放教学示范的材料，缺少跟学生之间的真实交流互动。个别老师虽试着添加节奏卡片、图片辅助等要素，但整体表现依旧显得很保守，未成功实现教学情境的有效创设，也未做到鼓励学生自主发觉和表达音乐上的感受，教学评价举措相对单一，一般是以教师即时给出的口头反馈为主，缺少学生自我测评、相互测评以及成果展示等多元评价形式。学生对音乐学习的参与更多是聚焦到“完成任务”，并非主动去进行探索与表现，造成课堂在教学目标的把握上偏重知识传授，小看过程体验与情感的唤起和激发REF_Ref17052\r\h[14]。2.2.2课堂活动形式单一课堂活动于小学音乐教学而言，是激发学生参与积极性与表达欲望的重要部分，在实际课堂观察中发觉，聂耳小学部分音乐教师的课堂活动设计显现出明显的单一化倾向，教学组织架构相对死板，缺乏形式多样、内容饱满的活动编排，课堂一般会按照“复习旧歌—新歌教唱—简单练习”的流程来开展活动，活动编排陷入模式化，缺少灵活性及创新的活力，让学生在课堂上的体验渐趋重复与单调。部分教师在活动组织时，较多采用齐唱、跟唱还有模仿示范的方式，缺乏合奏、小组律动、角色扮演、即兴创编这类有层次的音乐实践活动，部分学生在课堂里仅仅开展“被动演唱”以及“按节拍鼓掌”活动，缺失身体动态、情感体会和思维参与等多方面的学习阶段，这明显与《音乐课程标准》里“以活动为中心”的强调理念相悖。教师在活动节奏与难度的掌控上也有差错，往往无法根据学生年龄方面的差异或音乐能力层级开展合理分层，课堂中统一规划、齐头练习的方式，造成能力强的学生缺失挑战的感觉，能力欠佳的学生跟不上进度，引发“中间没精神、两头被冷落”的局面，课堂缺少趣味性及变化，时间被禁锢于单调的重复训练里面，最终降低了学生对音乐学习的渴望与积极性REF_Ref17105\r\h[15]。2.2.3教学互动深度不够音乐课堂本该是一个突出情感共鸣、即兴展现与双向互动的空间，但在实地考察中发觉，聂耳小学有部分音乐教师的教学互动多停在表层回应及机械指令的范畴，欠缺真正意义里的“深度互动”，教师于课堂中往往是主导的一方，提出的问题多属于封闭式，学生回答仅停留在“对/错”“唱/不唱”这样的水平，启发性提问、追问引导以及鼓励学生个性化表达的场景少见。在进行新歌教唱期间，教师更聚焦于学生是否准确模仿音高和节奏，并非是学生对歌曲情感的理解及表达；在节奏训练实施阶段，师生交流常常只围绕“是否跟上节拍”展开，却没有尝试引领学生去探索不同节奏组合带来的律动变化和与音乐张力REF_Ref17160\r\h[16]。这种缺失延展性与开放性的互动手段，促使学生渐渐把课堂看作“完成任务”的空间，并非作为情感互动与艺术创作的空间，教师跟学生之间不存在个别化反馈与交流机制，在观察过的课堂里面，教师较少走下讲台和学生展开面对面互动，课堂反馈大多聚焦于集体评价，并非把关注点放在学生个体的表现与成长上。尤其是对表现活跃或者进步相当明显的学生，教师在有效肯定上有所欠缺；而针对参与度不高或是理解有难题的学生，也未及时给到鼓励与引导，可能造成学生情感上的疏离以及学习挫败感，教学互动深度欠佳，也对课堂氛围的生成起到了阻碍，也降低了教师在教学里调动学生积极性、推动其音乐理解与创造的能力REF_Ref17206\r\h[17]。音乐教育作为一门感性跟理性相互交融的学科，更要建立于真实对话跟深入交流的基础，此刻互动机制表现为单一又浅层，体现出部分教师在课堂组织和教育理念上有待更进一步提升。2.3教学能力发展受限的原因分析2.3.1正向评价与总体定位就整体状况而言，聂耳小学在音乐教育范畴有良好的发展基础，学校着重艺术素质教育工作，持续在校本课程开发、师资队伍培养及教学设施筹备方面进行投入，为音乐教学活动的平稳开展提供了有力后盾，音乐教研组呈现稳定的结构，既有资深教师积累工作经验，也有年轻教师赋予新活力，团队体现出较强的执行效力与责任心。有些教师教学态度十分端正，具备稳固的专业基础与课堂把控本领，在传统教学内容的教授传递方面表现亮眼，学校大力开展合唱团、器乐兴趣小组、艺术节这类课外活动，营造出良好的校园音乐气场；硬件方面具备标准音乐教室和较为齐全的各类基础乐器，为教师搭建了比较好的教学条件。这证明聂耳小学音乐教学有一定的制度基础以及资源支撑，该教师集体也具备进一步提升教学能力的潜在实力，刚好在这种整体运转稳定的情形里，教师教学能力的进步进入“瓶颈期”：课堂模式僵化、创新意识淡薄、互动手段未更新，基础良好却突破不易的现象，是目前教学能力发展受限的关键情形。2.3.2外部因素分析从外部环境来看，聂耳小学在音乐教育范畴有良好的发展基础，学校着重艺术素质教育工作，持续在校本课程开发、师资队伍培养及教学设施筹备方面进行投入，为音乐教学活动的平稳开展提供了有力后盾，音乐教研组呈现稳定的结构，既有资深教师积累工作经验，也有年轻教师赋予新活力，团队体现出较强的执行效力与责任心。有些教师教学态度十分端正，具备稳固的专业基础与课堂把控本领，在传统教学内容的教授传递方面表现亮眼，学校大力开展合唱团、器乐兴趣小组、艺术节这类课外活动，营造出良好的校园音乐气场；硬件方面具备标准音乐教室和较为齐全的各类基础乐器，为教师搭建了比较好的教学条件。这证明聂耳小学音乐教学有一定的制度基础以及资源支撑，该教师集体也具备进一步提升教学能力的潜在实力，刚好在这种整体运转稳定的情形里，教师教学能力的进步进入“瓶颈期”：课堂模式僵化、创新意识淡薄、互动手段未更新，基础良好却突破不易的现象，是目前教学能力发展受限的关键情形。2.3.3内部因素分析从教师自身及学校机制来看，内部因素同样对教学能力的进一步发展起到制约作用，部分音乐老师专业成长所走路径单一，职后学习的规划不成系统，鉴于教学工作量多、时间碎片化，教师不容易系统性地接受新型教学理念以及教育技术培训，一些教师的教学观念仅停留在“完成教学任务”这一阶段，缺乏主动去更新教学手段及内容的意识。学校的教研机制相对欠缺，对音乐学科的教研重视力度欠佳，少了跨学科、跨年级的集体教研探讨平台，教师彼此之间缺乏深入交流与观摩后反馈的机会，不太容易形成教学反思与改进的良性轮回，即便部分教师拥有提升的渴望，也缺少来自外部的引导与校内的激励，致使能力提升动力不足、路径无头绪。教师于教学过程里设置的目标多停留在“知识点落实”，较少设定“情感体验”“审美提升”等综合性目标，反映出其对音乐课程本身教育价值的理解有待深化。这种理念层面的偏差，直接影响了教师在教学方法选择、课堂氛围营造、学生能力发展引导等方面的表现。第三章小学音乐教师教学能力发展的策略与建议3.1加强教师培训与专业发展需要加强教师的专业培训，然而在四线城市，教师的专业发展往往因为资源或机会的原因而受到限制。建议通过在校园内外的专业培训，远程教育和开设讲座等途径加强教师音乐理论、乐器演奏及课堂驾驭等方面的专业能力。可结合云南省和玉溪市的实际情况，学校可与当地大学或校园合作，定期在校内外举办培训。可通过建立教师进修的鼓励机制，通过培训补助或学分奖励鼓励教师多加学习和进修的同时加强教师之间的专业交流，形成互相学习的良性循环。3.2改进课堂教学方法与教学手段教师应该运用互动式的教学法，探究式的教学方法，培养学生的音乐创造能力、兴趣，如教学可以以小组合作的方式运用互动式的教学法，情景式、角色扮演式等方式让学生在互动中探究音乐、学习音乐。使用现代化教学手段，条件不足，借助移动设备和互联网平台等，为教学创造一些条件。如在网上搜索免费的教学视频、教学资源等，利用互联网为学生们提供各种各样的音乐和演奏知识，拓宽了学生的视野。加强实践教学，如在教学课堂中多增加合唱、乐器演奏等实践环节，让学生在实践操作的学习中，在音乐中感受音乐，从而锻炼自己的音乐技能。3.3提升教师教学评价与自我反思能力建议建立多元化教学评价机制，评价内容不仅仅是对期末考试成绩的评定，同时可以从学生的课堂表现、作品、团队合作等方面给予评价。学校还应督促教师自我反思，要求教师定期做好教学总结和反思记录，反思教学过程中的得与失，可以和同事进行教学探讨或集体备课，从而提高教学水平；同时，在学校中可以开展同行评课机制，定期组织教师到其他教师课堂观摩听课，互相给出反馈意见，帮助教师在教学中不断进步。3.4优化学校音乐教育支持环境对于四线地区来说，对学校的音乐教育的支持力度相对来说没有那么强大，尤其是学校的教育环境、教育资源都存在一定的差距，所以对于学校来说要从实际出发，不断完善学校音乐教育的相关硬件设施，增加钢琴、吉他等乐器等，以丰富学校的教学课堂；增加学校的音乐教育的投入，设立相关的音乐教育专项资金，用于音乐老师的培训、音乐课程的开发、音乐的课外活动等；可以通过举办音乐会、合唱比赛等校内外活动，提高师生的参与兴趣，培养教师演奏唱歌的能力。增加家长、社区的支持，提高家长对音乐教育的重视程度，让家长参与到孩子的音乐教育中来，形成家庭、学校、社会共同为音乐教育发力，营造良好的社会氛围。第四章结论本文