小学语文儿童文学作品教学策略研究

第页一、绪论（一）研究背景儿童文学是小学语文教育的重要组成部分，与小学生的认知水平和心理特点高度契合。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升其综合素养。儿童文学作品凭借生动有趣的情节、鲜明活泼的人物形象和优美流畅的语言，不仅能够激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，还能在情感熏陶、价值观引导等方面发挥重要作用。从教材编排来看，当前小学语文教材中儿童文学作品的占比持续提升，涵盖儿歌、童话、寓言、故事等多种体裁，为语文教学提供了丰富的资源和广阔的实践空间。然而，在实际教学过程中，诸多问题逐渐暴露。教师对儿童文学作品的教学特点把握不够精准，教学方法单一、陈旧，过度关注知识传授而忽视学生的主体体验；学生在阅读过程中存在兴趣差异大、阅读量不足等问题，难以充分吸收儿童文学作品的教育价值；同时，社会环境的变化，如多元娱乐方式的兴起，也对儿童文学阅读产生了一定的冲击。因此，深入探究小学语文儿童文学作品的教学策略，对提升教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。（二）研究目的及意义1.研究目的本研究旨在全面、深入地剖析小学语文儿童文学作品的教学现状，精准识别现存问题，深入分析其产生的根源，并提出具有针对性、可操作性的教学策略。通过构建一套涵盖作品解读、教学方法创新、学生参与度提升、教学资源拓展等方面的系统化教学策略体系，助力教师提升教学水平，激发学生对儿童文学作品的学习兴趣，最终实现学生语言能力、思维能力、审美能力与情感素养的协同发展，为小学语文教学质量的提升提供有效路径。2.研究意义理论意义：目前，虽然已有不少研究关注儿童文学的教育作用，但针对其在小学语文教学中的具体策略研究仍不够系统和深入。本研究通过对教学现状的深度剖析与策略构建，能够为小学语文教学理论体系注入新的内容，丰富儿童文学教学理论，为后续相关研究提供参考，推动该领域理论的进一步完善与发展。实践意义：研究成果将为一线小学语文教师提供切实可行的教学方法和实践指导，帮助教师解决教学手段单一、教学效果不佳等实际问题。通过创新教学策略的应用，能够丰富课堂教学形式，提升学生的课堂参与度和学习积极性，使学生在学习语言知识的过程中，更好地领悟作品的情感内涵与价值观念，实现语文能力与品德修养的双重提升，促进学生的全面发展。（三）国内外文献综述1.国外研究现状许多国外学者强调儿童文学在语言习得理论中的重要地位。在价值方面，Xiao,Yx明确阐述儿童文学对中国双语教育的重要影响，可能包括儿童文学能够为学生提供真实、自然的语言输入，有助于培养学生的双语语感和语言表达力；通过丰富的故事内容和多样的文化元素，拓宽学生视野，增强他们对不同文化的理解和包容，促进双语思维的发展等。关于存在的问题方面，Xiao,Yx可能会调研当前中国双语教育中儿童文学应用的实际情况，分析存在的问题，如本文中双语儿童文学教材的编写和选用是否合理，教师在双语教学中对儿童文学的运用是否得当，学校和家庭对儿童文学双语教育的重视程度如何，以及可能面临的挑战，如双语师资短缺、教学评价体系不完善等。教学策略方面：ZhangNan,DingXiaomei,Yangsiqi如何选择合适的中国儿童文学作品进行翻译和引入课堂，以及采用何种教学方法来引导学生理解和欣赏这些作品，比如通过文化背景介绍、故事讲解、角色扮演等活动，帮助学生更好地掌握汉语知识和中国文化。2.国内研究现状众多学者强调儿童文学作品在小学语文教学中的重要价值。李倩在《儿童文学作品在小学语文教学中的应用》中提出，儿童文学作品能启发学生学习思维，激发学习灵感，帮助教师将深奥知识有效讲解，激发学生文化学习情感与探索能力。张厚莲在《小学语文中儿童文学作品的教学研究》里指出，其可提高学生阅读兴趣、学习热情与阅读理解能力，增加字词量，培养道德价值观、想象力和思维能力，发挥育人功能。刘爱灵在《基于审美维度的小学儿童文学作品教学策略研究》中认为，小学儿童文学作品对儿童健全人格形成、道德成长、综合素质发展、审美鉴赏能力提高以及知识面拓宽意义重大。关于教学现状与问题，赖梦琦在《农村初中语文儿童文学作品教学研究》中，通过对农村初中的调查发现，学生阅读兴趣高但时间不足、对教学方式满意度低，教师虽认可儿童文学重要性，但自身素养不足，教学实施方式待改善。温典典在《初中语文儿童文学作品教学研究》中指出，当前学界研究多集中于小学，初中生的儿童文学教育被忽视，且初中教学存在教学解读忽视关键点、情感教育脱离实际、教学方法和课后拓展形式单一等问题。刘爱灵还揭示了小学儿童文学作品教学在文本质量、分寸把握、教师素质和学生学习等方面存在的问题。​在教学策略方面，形成了多样化的研究成果。周黎明在《以任务群为导向的小学语文儿童文学作品教学策略》中主张以“文学阅读与创意表达”任务群为导向，引入大量儿童文学作品实现高效阅读。范红在《浅析小学语文叙事类儿童文学作品教学中的分文体教学策略》中，通过寓言和民间故事等文体特点及教学设计，倡导培养学生文体意识。陈月鸣在《部编本小学语文低段儿童文学作品编制及教学研究》中提出优化教学策略，如多元解读文本提升教师素养、立足儿童本位强化文体意识、开展语文综合性学习。此外，秦显允、张红、崔玉宝等学者也强调教师应结合教学要求，采用恰当方法优化教学成效，提高学生学习热情。​张俊清在《小学语文儿童文学作品教学探究》中阐述儿童文学具有启蒙性、趣味性、教育性，其中趣味性是本质特性，涵盖童话故事、神话故事等多种类型。3.文献述评​国内研究围绕小学语文儿童文学作品教学，在教学价值、策略、现状与问题以及作品特性等方面已取得丰富成果，注重结合教学实践提出具体策略和建议，对教学实践具有较强的指导意义。但研究多聚焦于小学阶段，对初中尤其是农村初中的关注相对不足，且在不同地区、不同教学环境下的针对性研究有待加强。国外研究从文学审美、文化传播和影视改编等角度为儿童文学研究提供了新视角，丰富了研究维度。然而，国外研究与国内小学语文教学实际的结合不够紧密，难以直接应用于国内教学实践。​总体而言，未来的研究可以在深化现有研究方向的基础上，加强对初中阶段尤其是农村地区的研究，注重不同地区教学实践的对比分析；同时借鉴国外研究成果，探索适合中国国情的小学语文儿童文学作品教学模式，促进理论与实践的深度融合，推动小学语文儿童文学作品教学的发展。（四）相关概念界定1.儿童文学本研究中的儿童文学指专为6-12岁儿童创作的文学作品，涵盖童话、寓言、儿童诗、故事等多种体裁。其具有鲜明的特征，如语言简洁生动、富有童趣，便于儿童理解和接受；情节趣味性强，能够吸引儿童的注意力；主题紧密契合儿童的认知水平与情感发展需求，兼具文学性与教育性，在儿童成长过程中发挥着重要的启蒙和教育作用。2.小学语文儿童文学作品教学是指在小学语文课堂教学环境中，以教材所选儿童文学作品为核心教学载体，通过阅读、分析、讨论、体验等多样化教学活动，旨在培养学生语言表达能力、审美情趣、思维能力以及正确道德价值观的教学实践活动。该教学过程强调遵循儿童身心发展规律与认知特点，注重激发学生的学习兴趣和主动性，实现儿童文学作品教育价值的最大化。（五）研究的主要内容本研究主要围绕小学语文儿童文学作品教学展开，具体包括以下几个方面：一是深入调研教学现状，全面梳理教学过程中存在的核心问题；二是从教师、学生、社会等多个层面深入分析问题产生的原因；三是基于儿童认知规律与相关教学理论，提出科学合理的教学策略制定原则；四是依据原则构建涵盖作品深度解读、教学方法创新、学生主体参与、多元资源整合等方面的教学策略体系，旨在提升小学语文儿童文学作品教学质量，促进学生语文素养与综合能力的全面发展。

小学语文儿童文学作品教学的理论基础（一）皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为，7-11岁的小学生处于具体运算阶段，这一阶段儿童的思维具有具体性，依赖具体事物和直观经验进行思考。在儿童文学作品的选择上，应着重挑选具备具象化情节和鲜明形象的作品。这类作品往往充满丰富的生活场景与细节，以具体可感的方式呈现故事内容，符合儿童依赖直观经验理解世界的思维特点。作品中生动描绘的人物形象、具体的环境描写和连续的事件发展，能帮助儿童在脑海中构建清晰的画面，从而更好地理解和接受故事，在阅读过程中更容易理解故事背后传达的情感与道理。​在教学过程中，教师应充分借助直观手段，为学生搭建从抽象概念到具体体验的桥梁。可以通过实物展示，将与作品相关的实物带入课堂，让学生通过观察、触摸等方式，结合书中的描写进行具象化的理解，如果将平面的文字转化为动态的画面，那么更能帮助学生清晰、直观地理解作品中蕴含的抽象概念。皮亚杰认知发展理论融入儿童文学作品教学，能够让教学活动更贴合儿童思维发展特点。（二）人本主义儿童观理论罗杰斯的人本主义理论强调“以学生为中心”，尊重学生的主体地位和个性差异。在儿童文学教学中，贯彻这一理论要求教师关注学生的个体需求和情感体验，可以用充满童真和美感的作品，满足儿童对语言美的喜爱；为学生创设自由宽松的阅读环境，鼓励学生大胆表达自己的独特感受，让学生在自主思考和交流中实现情感和价值观的建构，真正成为学习的主人。当人本主义儿童观理论贯穿于儿童文学教学的各个环节，儿童不再是被动的知识接受者，而是充满活力的学习主体。（三）叶圣陶“教是为了不教”理论叶圣陶先生提出的“教是为了不教”思想，核心在于培养学生的自主学习能力。在儿童文学教学中，这一理论有着重要的指导意义。在识字教学环节，教师可以借助寓言故事中汉字的构形特点，引导学生自主探究汉字的规律，掌握自主识字的方法；在阅读教学中，引导学生学会分析文本、总结阅读策略，逐步培养学生独立阅读、终身学习的能力，使学生在离开教师的指导后，仍能自主进行有效的阅读和学习。

小学语文儿童文学作品教学存在的问题（一）教师教学层面问题1.作品解读不深入部分教师对儿童文学作品的解读能力有限，过于依赖教学参考资料，缺乏对作品的独立思考和深入挖掘。这一现象反映出教师文学素养和教学能力的不足。在教学实践中，由于教师自身对作品理解不深，无法充分展现作品的内涵和价值，导致学生对作品的理解仅停留在表面，难以领悟其深层含义。以《草房子》为例，这部作品不仅讲述了孩子们的成长故事，还蕴含着对人性、生命的深刻思考。若教师不能深入解读作品，学生只能了解故事的情节，而无法体会到作品中人物在苦难中成长的坚韧精神，以及作品所传达的对美好品质的赞美，无法实现儿童文学作品应有的教育价值。2.教学方法单一当前，在小学语文儿童文学作品教学中，讲授法长期占据主导地位，严重制约了教学效果的提升。根据《全国小学语文教学方法使用情况调查报告（2023）》数据显示，在儿童文学作品课堂教学中，78.6%的教师仍以讲授法为主要教学手段，创新性教学方法运用不足。许多教师习惯于按照教材和参考资料的内容进行单方面的知识灌输，忽视了讨论法、情境教学法、角色扮演法等能有效激发学生主动性和参与度的教学方法。在实际课堂中，这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生处于被动接受知识的状态，学习兴趣难以调动。例如，在《白雪公主》的教学中，如果教师仅采用讲授法讲述故事内容，学生无法深入体验故事角色的情感，难以真正理解故事传达的善良、勇敢等品质，学习积极性也会受到极大影响，导致教学效果大打折扣。3.教学资源利用不足教师对课外儿童文学作品和多媒体资源的运用不够充分，从两个方面限制了教学效果。一方面，部分教师仅局限于教材中的作品，未能积极引导学生接触更多优质的课外儿童文学资源，导致学生阅读视野狭窄。据调查，约65%的小学生课外阅读量未达到教育部推荐标准（数据来源：《全国小学语文教学方法使用情况调查报告（2023）》），学生缺乏接触优秀儿童文学作品的机会，难以拓展知识面和提升阅读能力。另一方面，在信息化时代，多媒体资源如动画、音频、视频等能为儿童文学教学带来全新的活力，但许多教师未能充分利用这些资源，无法为学生提供丰富多元的学习体验，难以满足学生多样化的学习需求。例如，在教学《丑小鸭》时，若能通过动画视频展示丑小鸭的成长历程，能更直观地帮助学生理解故事内容和主题，增强学习效果，但实际教学中这种资源利用方式较为少见。（二）学生学习层面问题1.阅读兴趣差异显著虽然大部分学生对与儿童文学作品相关的语文课有一定兴趣，但由于学生个体在认知水平、学习能力和兴趣爱好等方面存在差异，导致他们对儿童文学作品的接受程度不同，阅读兴趣呈现出明显的两极分化现象。部分基础薄弱或缺乏阅读习惯的学生，难以从儿童文学阅读中获得乐趣，从而影响了阅读兴趣的培养。从心理学角度来看，儿童的阅读兴趣受其认知发展水平的影响，低年级学生更倾向于色彩鲜艳、情节简单的绘本故事，而高年级学生则对情节复杂、富有挑战性的小说更感兴趣。若教师不能根据学生的个体差异进行有针对性的教学，就会导致部分学生对儿童文学作品失去兴趣，无法充分发挥儿童文学作品在语文教学中的作用。2.阅读量普遍不足学生在儿童文学作品的阅读量上存在较大差异，且整体阅读量偏低的问题较为突出。以下是关于学生阅读量的调查数据（数据来源：《全国小学语文教学方法使用情况调查报告（2023）》）：表2-1全国小学语文教学方法使用情况阅读量情况​占比​每月阅读3-5本​28.13%​每月阅读1-2本​42.19%​几乎不读​29.69%​这种阅读量的不足不仅影响了学生对知识的积累和语言的运用能力，也使得学生难以通过阅读获得足够的思维训练和情感体验，阅读收获不明显。例如，阅读量低的学生在语言表达上往往存在词汇匮乏、语句不通顺等问题，在理解复杂文本时也会遇到困难，无法有效提升语文素养和综合能力。

小学语文儿童文学作品教学问题的原因分析（一）教师层面原因1.专业储备不足（1）理论体系碎片化多数教师的儿童文学知识源于职前教育阶段零散的课程学习，缺乏系统性建构。例如，仅了解儿童文学的基础分类，却未深入研究不同体裁（童话、寓言、儿童诗）的叙事语法与审美特征。以《夏洛的网》为例，部分教师将其简单归类为动物故事，忽略了其中生命教育的哲学内核与象征手法的运用，难以引导学生进行深度阅读。（2）学术视野局限长期沉浸于教学实践，导致教师与儿童文学研究前沿脱节。许多教师对近年学界关注的"跨媒介叙事""儿童文学疗愈功能"等热点缺乏认知，解读仍停留在传统的文本分析层面。例如在解读《小王子》时，未能结合现象学视角分析作品中的孤独主题，错失引导儿童思考生命意义的契机。（3）艺术鉴赏能力薄弱儿童文学作为"语言的艺术"，其修辞技巧（如拟人化的情感投射）、节奏韵律（儿童诗的押韵规律）具有独特美学价值。但部分教师缺乏文学鉴赏训练，无法体会《猜猜我有多爱你》中重复句式带来的情感递进，或《声律启蒙》中平仄对仗的语言魅力，导致教学沦为文字符号的机械拆解。（4）儿童文学发展史认知断层不了解儿童文学从"教育工具"到"独立艺术"的演进历程，就难以理解作品的时代语境与创作意图。例如解读《长袜子皮皮》时，若不知晓20世纪儿童本位思想的觉醒，就无法领会作者对儿童自由天性的张扬，可能将其视为"问题儿童"进行负面解读。这种历史维度的缺失，使文本解读失去纵深。2.传统教育观念束缚与创新动力不足长期以来，应试教育导向下形成的“知识灌输”观念根深蒂固，许多教师将教学目标窄化为提升学生考试成绩，认为“讲授法+习题训练”是最直接有效的教学方式。这种观念使教师过度依赖标准化教案与既定教学流程，将课堂变成知识单向传递的场所，忽视学生的主体性和个性化需求。例如，在语文课堂上，教师习惯逐句分析课文、归纳中心思想，却很少引导学生进行文本讨论或创意表达，导致学生被动接受知识，学习兴趣与思维能力难以得到激发。同时，教育创新动力不足加剧了教学方法的僵化。一方面，教师日常工作繁重，备课、批改作业、班级管理等事务占据大量时间和精力，使得他们无暇研究和尝试新的教学方法；另一方面，缺乏有效的激励机制和支持环境，部分学校未将教学创新纳入考核体系，教师即使投入精力探索项目式学习、情境教学等新模式，也难以获得实质性奖励或职业发展助力。此外，部分教师存在职业倦怠，对教学工作产生疲惫感和麻木感，不愿主动突破舒适区尝试新方法，进一步固化了传统教学模式。此外，专业培训体系不完善也是重要原因。当前教师培训多以理论讲座为主，缺乏实操性指导和持续性跟踪反馈，导致教师即使接触到新的教学理念，也因缺乏实践经验和资源支持而难以落地实施。这些因素相互交织，使得教师在教学方法创新上裹足不前，教学方式日趋单一化。3.资源获取渠道与质量受限从硬件资源供给来看，区域教育资源分配不均现象显著。经济欠发达地区的学校因财政拨款有限，难以承担数字化教学资源平台的采购与维护费用，如智慧教育系统、虚拟仿真实验软件等前沿教学工具长期缺位。在学前与小学教育阶段，优质绘本、互动教具的匮乏尤为突出，教师只能依赖传统课本开展教学。而部分学校即便建成了资源库，也存在内容更新滞后的问题，资源库中的课文解读、课件模板等素材仍沿用旧版教材的教学思路，与新课标倡导的核心素养培养、跨学科融合等理念严重脱节。例如，在统编版小学语文教材已强化传统文化内容的背景下，资源库仍以现代文解析为主，缺乏与非遗、古诗词相关的拓展素材，无法满足教学需求。网络资源的无序性进一步加剧了获取困境。互联网上虽存在海量教学资源，但缺乏统一的质量审核与分类标准，导致教师在搜索时面临信息过载难题。以“寓言故事教学”为例，教师在搜索引擎中能获取教案、动画、游戏等多种形式的资源，但因缺乏标签规范，难以快速区分资源的学段适用性、教学侧重点。部分教师因不熟悉“学科+关键词+文件类型”的精准检索语法，或未掌握教育资源专业平台（如国家中小学智慧教育平台）的使用方法，只能在低质量的广告链接中反复筛选，耗费大量时间后仍难以找到契合教学目标的资源。此外，网络资源的版权问题也让教师顾虑重重，原创性强、质量高的付费资源超出个人承受范围，免费资源又存在侵权风险，使得教师更倾向于使用现成的教材与教辅资料，形成资源获取的恶性循环。（二）学生层面原因1.个体差异影响学生作为独立的个体，在认知水平、学习能力和兴趣爱好等方面存在显著差异，这些差异直接影响着他们对儿童文学作品的接受程度和学习效果。在认知水平方面，低年级学生以形象思维为主，更倾向于接受直观、生动、有趣的儿童文学作品，如绘本、儿歌等；而高年级学生的抽象思维逐渐发展，能够理解更加复杂的故事情节和主题，对小说、寓言等作品更感兴趣。在学习能力方面，阅读能力较强的学生能够快速理解作品内容，进行深入思考和分析；而阅读能力较弱的学生，面对长篇小说可能会感到力不从心，甚至产生畏难情绪，从而影响阅读兴趣和积极性。兴趣爱好也是影响学生阅读选择的重要因素。对于喜欢科学知识的学生来说，科普类儿童文学作品，如《昆虫记》（儿童版）等，能够满足他们对科学世界的好奇心和探索欲，更容易激发他们的阅读兴趣；而对于喜欢幻想和冒险的学生，奇幻类儿童文学作品，如《哈利・波特》系列，则更具吸引力。然而，如果教师在教学过程中，忽视学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方式，必然无法满足所有学生的学习需求，导致部分学生对儿童文学作品失去兴趣。2.家庭环境和社会氛围的影响家庭是孩子成长的第一课堂，家庭环境对儿童阅读习惯的养成和阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。一些家庭缺乏良好的阅读氛围，家长没有培养孩子阅读习惯的意识，很少为孩子购买图书，也不注重与孩子进行亲子阅读。据调查，在阅读量较高的学生家庭中，85%的家长有亲子阅读的习惯，通过亲子阅读，家长不仅能够引导孩子阅读，还能与孩子进行情感交流，激发孩子的阅读兴趣；而在阅读量低的学生家庭中，仅有20%的家长有此习惯。缺乏家庭阅读氛围的熏陶，孩子很难养成自主阅读的习惯，对儿童文学作品的接触和了解也相对较少。在社会层面，随着科技的飞速发展，娱乐方式日益多样化。电子游戏、短视频等娱乐形式以其便捷性、趣味性和即时性，吸引了大量学生的注意力。这些娱乐方式不仅占用了学生大量的时间和精力，还容易使学生沉迷其中，难以静下心来阅读儿童文学作品。与电子游戏和短视频相比，阅读儿童文学作品需要学生投入更多的时间和精力，需要他们进行深入思考和想象，这对于习惯了快节奏、碎片化娱乐方式的学生来说，具有一定的挑战性。因此，在多样化娱乐方式的冲击下，学生难以投入到儿童文学作品阅读中，影响了儿童文学作品教学的效果。

小学语文儿童文学作品问题解决策略（一）创新教学，激趣深研拓资源1.深入解读作品，挖掘教学价值​教师需从主题思想、艺术特色和文化内涵等角度深入解读作品。以《爱的教育》为例，把握作品围绕亲情、友情、师生情和爱国等主题，组织学生讨论人物形象，培养爱心和责任感；分析《小王子》语言简洁富有哲理的艺术特色，引导学生品味经典语句；介绍《西游记》蕴含的丰富传统文化内涵，增强学生民族文化认同感。根据教学目标和学生实际，有针对性选择教学内容，例如在教学《草房子》时，可根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的章节进行教学，重点引导学生理解作品中人物的成长历程和作品所传达的主题。2.创新教学方法，激发学习兴趣​情境教学法是一种有效的教学方法，通过播放视频、展示图片和引导想象等方式创设情境，如在《富饶的西沙群岛》教学中，让学生身临其境感受西沙群岛的美丽富饶，提高观察力和语言表达能力。例如，通过播放西沙群岛的自然风光视频，让学生直观地感受西沙群岛的美丽景色，然后引导学生描述自己看到的景色，锻炼语言表达能力。​角色扮演法能让学生深入理解作品内容，组织学生进行角色扮演，如在《狐假虎威》学习中，深入理解人物性格和作品主题，培养分析和思维能力。让学生分别扮演狐狸、老虎和其他小动物，通过角色的语言和动作，体会人物的性格特点和作品所传达的寓意。​小组合作学习法可促进学生交流合作，布置小组讨论任务，如学习《陶罐和铁罐》后，让小组讨论陶罐和铁罐的优缺点，以及从中得到的启示，效果。通过小组提高学习合作，学生可以互相学习、互相启发，共同完成学习任务。3.拓展教学资源，丰富教学内容多媒体资源能营造良好的学习氛围，利用视频、图片、音乐等多媒体资源，通过多媒体展示美景，提高教学效果。通过播放视频和图片，让学生更直观地感受，同时配合音乐，营造出优美的学习氛围。​网络资源能拓宽学生的阅读视野，引导学生利用网络平台阅读作品、学习在线课程、参与讨论社区，如推荐学生使用“喜马拉雅”“微信读书”等平台，拓宽阅读视野和提高学习能力。学生可以在这些平台上阅读大量的儿童文学作品，同时还能参与线上讨论，与其他读者交流阅读心得。​（二）缩差异育个性，造书香环境1.降低学生差异，促使学生个性发展分层教学：根据学生的阅读能力、理解能力等差异，将教学内容分层。例如在阅读《稻草人》时，对基础较弱的学生，要求其梳理故事脉络；对能力较强的学生，引导他们分析稻草人形象的悲剧意义，探讨作品的社会价值。个性化指导：教师关注每个学生的兴趣点，对于喜欢诗歌的学生，推荐金波的儿童诗集；对于热衷故事的学生，引导阅读孙幼军的童话作品，同时在写作训练中，根据学生不同水平提出差异化的修改建议，满足个体发展需求。合作学习：组织小组合作学习，让不同能力的学生组成学习小组。在学习《神笔马良》时，小组内分工合作，有的负责故事表演，有的负责绘制情节图画，有的负责总结寓意，通过合作交流，相互学习、取长补短。2.营造阅读氛围，保障阅读量积累阶梯式阅读计划：制定分年级阅读目标，小学低年级每年50万字（约20本绘本+10本桥梁书），初中每年120万字（含经典名著与社科读物），并配套推荐书单与阅读进度表全场景阅读空间：打造“校园阅读圈”，设置走廊读书角、教室漂流书架、图书馆朗读亭；开发“家庭阅读打卡”小程序，鼓励亲子共读；联动社区图书馆、书店，开展周末共读活动激励与反馈机制：推行“阅读能量值”系统，通过阅读打卡、书评创作、分享展示获取积分，兑换免作业券、作家见面会名额；每月举办读书分享会，采用思维导图、情景剧、辩论赛等形式展示阅读成果（三）加强教师培训，提高专业素养1.精准定制培训内容​深入了解教师在教学实践中的实际需求和困惑，结合教育发展趋势和学科特点，定制个性化的培训内容。例如，针对不同教龄的教师，分别设计新手教师的基础教学技能培训、骨干教师的教学创新能力提升培训和资深教师的教育研究方法培训。同时，增加跨学科知识和教育技术应用的培训内容，提升教师的综合素养。2.创新培训方式​采用线上线下相结合的混合式培训模式，打破时间和空间的限制。线上提供丰富的学习资源和交流平台，方便教师自主学习和交流；线下组织集中培训、实地考察和专家讲座，促进教师之间的互动和经验分享。引入案例教学、项目式学习、工作坊等多样化的培训方式，提高教师的参与度和学习效果。比如，开展基于真实教学案例的分析研讨，让教师在实践中学习和成长。3.丰富培训资源整合优质教育资源，建立教师培训资源库，提供丰富的教学案例、教学视频、学术论文等学习资源。加强与高校、教育研究机构和企业的合作，引进先进的教育理念和技术，为教师提供更广阔的学习平台。同时，鼓励教师参与资源建设，分享自己的教学经验和研究成果，形成共建共享的良好氛围。4.加强培训师资队伍建设选拔和培养一批具有丰富教学经验和专业知识的培训师资，提高培训的质量和水平。定期组织培训师资的专业培训和教学研讨，更新他们的教育观念和教学方法。邀请教育领域的专家学者、一线优秀教师和行业精英担任培训讲师，为教师提供多元化的学习视角和实践经验。

结论本研究紧扣基础教育改革方向，围绕小学语文儿童文学作品教学展开系统性探索，小学语文儿童文学作品教学问题的产生，与教师、学生、社会和三大层面紧密相关。（1）教师层面，传统教育观念根深蒂固，以知识灌输为主的教学方式忽视学生主体地位，且儿童文学理论储备不足，教学资源运用能力薄弱。（2）学生个体认知、兴趣差异大，受家庭阅读氛围缺失与社会娱乐方式冲击，阅读兴趣与阅读量均不理想。（3）学校过度侧重成绩的不合理评价体系，抑制教师创新动力，同时儿童文学专项教研活动的缺失，阻碍教师专业发展。家庭对儿童阅读重视不足，亲子阅读活动稀少，社会文化娱乐化倾向严重，缺乏对儿童文学阅读的有效引导。针对上述问题，本研究基于教育学、儿童心理学理论，构建教学优化策略。教师需从主题思想、艺术特色等维度深入解读文本，挖掘文学价值；创新运用情境教学、角色扮演等多元模式，提升课堂吸引力；通过组织阅读分享、课堂讨论等活动，培养学生自主学习能力；整合多媒体、网络资源，优化学习环境，实现教学质量与学生素养的提升。本研究存在局限性。研究范围局限于部分区域学校，样本代表性不足，影响结论普适性；研究方法以文献和案例分析为主，实证研究缺乏，难以量化评估教学策略效果。未来研究可扩大样本覆盖，运用实验法等开展实证研究，剖析各因素对教学效果的影响机制，加强过程监测与策略优化，探索跨学科融合路径，推动教学实践。参考文献周海军.小学语文教材中经典文学作品的多维度解读与教学策略研究[J].小学生(中旬刊),2024,(12):31-33.李倩.儿童文学作品在小学语文教学中的应用[J].课堂内外(高中版),2023,(35):32-33.周黎明.以任务群为导向的小学语文儿童文学作品教学策略[J].小学生作文辅导(中旬),2023,中(04).83-85.赖梦琦.农村初中语文儿童文学作品教学研究[D].济南大学,2022.范红.浅析小学语文叙事类儿童文学作品教学中的分文体教学策略[J].文科爱好者(教育教学),2021,(01):144-145.温典典.初中语文儿童文学作品教学研究[D].西南大学,2020.胡殿萍.小学语文教学中儿童文学作品的教学现状及对策[J].中学语文,2019,(27):111-112.陈月鸣.部编本小学语文低段儿童文学作品编制及教学研究[D].苏州大学,2019.张厚莲.小学语文中儿童文学作品的教学研究[J].中国教育学刊,2017,(S1):151-153.秦显允.如何提高小学语文儿童文学作品教学的有效性[J].作文成功之路(下),2017,(01):42.张红.刍议小学语文儿童文学作品教学策略[J].内蒙古教育(职教版),2016,(12):21.刘爱灵.基于审美维度的小学儿童文学作品教学策略研究[D].湖南师范大学,2016.崔玉宝.探讨小学语文儿童文学作品的教学策略[J].课外语文,2016,(15):2.郑阳生.如何做好小学语文儿童文学作品教学[J].散文百家(新语文活页),2016,(07):91.杨宪东.儿童文学作品在小学语文教学中发挥的作用解析[J].课外语文,2016,(10):53.张俊清.小学语文儿童文学作品教学探究[J].文学教育(下),2020,(06):190.1ZhangNan,DingXiaomei,Yangsiqi.IntroductionandTranslationofChineseChildren'sLiteratureinRussia[A]ProceedingsofThe2021NortheastAsiaInternationalSymposiumonLinguistics,LiteratureandTeaching[C].东北亚语言学文学和教学国际论坛组委会,沈阳东师瑞普教育科技有限公司,2021:6.Xiao,Yx.TheInfluenceofChildren'sLiteratureonBilingualEducationinChina.LectureNotesinEducationPsychologyandPublicMedia..(2023).LiuQian,ZhangZhengbo.AestheticsStrategiesofFilmsAdaptationfromChineseChildrenLiterature[J].FrontiersinArtResearch,2019,1(2):aff>.TracingtheDevelopmentofTouchscreenEducation:HowYoungChildren's(0-10Years)AppropriationofNew(Touchscreen)TechnologiesisLeadingUstoRevisitOurTeachingStrategiesandVisionofLearning[J].InternationalJournalofDigitalLiteracyandDigitalCompetence(IJDLDC),2017,8(1):22-35.1HeLi,MengxuFan,ChristopherHermann.StudyontheFeaturesandStrategiesofNumber-ConceptDevelopmentofRuralChildreninEarlyPrimarySchoolYears:StudyofNumber-ConceptDevelopmentofRuralChildren[J].InternationalJournalofContemporaryEducation,2020,3(2):43-54.附录一儿童文学对中国双语教育的影响Yuxixiao摘要：儿童文学已成为双语教育中的重要资源，尤其在中国，它有助于学生熟练掌握多种语言，深入了解不同文化，并增加交流和未来学术成功的机会。本文概述了当前中国双语教育中运用儿童文学的状况，探讨了其对语言技能、文化理解和读写能力发展的影响。文章强调了双语教育中有效教学材料和策略的必要性，并分析了运用儿童文学所面临的挑战。此外，还提出了在双语教育中运用儿童文学的几种关键策略。它探讨了儿童文学对文化理解、双语阅读理解和双语词汇学习的影响，并提出了读书俱乐部讨论和创意写作等实践活动，以更好地在双语教育中应用。它还倡导一种综合方法，涵盖文化整合、教师培训、教材开发、创意活动以及基于研究的策略，以提高双语学生的学习效果。关键词：儿童文学；双语教育；语言技能；文化理解；读写能力发展（一）引言双语教育是一种以两种语言作为教学媒介的教学方法，因其在提升学生语言技能、认知能力和文化意识方面的作用而获得全球认可。在此背景下，儿童文学在双语教育中的应用已成为当代教育研究的重要焦点。儿童文学以其引人入胜的叙事和生动的插图，被视为双语教育中的宝贵工具。然而，其在不同地区和环境中的使用情况存在显著差异。奥古斯特（August）和沙纳汉（Shanahan）强调了基于文学的教学在提升双语学习者读写能力方面的有效性[1]。陈（Chen）和陈（Chen）发现儿童文学对中国双语学生的语言水平和文化意识有积极影响[2]。与这些研究结果一致，洛瑟林顿（Lotherington）和詹森（Jenson）的研究也突出了数字故事书项目对双语学生读写能力发展的积极影响[3]。将儿童文学融入英语教学，已被视为双语教育中的一项成功策略。它能激发学生的兴趣，培养阅读习惯，提升语言能力。在第二语言教育中，儿童文学至关重要。正如布兰德（Bland）和吕特格（Lütge）所述，儿童文学能通过精彩的故事和角色，提升学生的语言能力并激发学习动力[4]。它有助于词汇习得，还能提供文化见解。在中国，双语教育政策已在学校广泛实施[5]。然而，要满足年轻学习者的需求，还需探索有效的教学材料和策略。陈（Chen）探讨了儿童文学在少儿英语教学中的应用，认为它能营造沉浸式且有趣的语言学习环境[6]。此外，一些研究深入探究了在特定语言教学情境中使用儿童文学的情况。李（Li）和吴（Wu）讨论了如何利用儿童文学教授英语作为外语（EFL）的学生阅读理解，发现儿童文学有助于提升理解能力、培养批判性思维，并增强学生的整体语言能力[7]。黄（Huang）也研究了儿童文学在英语作为外语（EFL）环境下对年轻学习者的教学应用[8]。这些研究表明，儿童文学有助于词汇习得、培养创造性，并树立积极的学习态度。儿童文学在教育中的应用还可延伸至高等教育领域。王（Wang）和张（Zhang）探讨了其在大学英语教学中的应用，并强调了其在培养学生认知能力、批判性思维和跨文化交际能力方面的作用[9]。（二）儿童文学应用的理论框架为有效利用儿童文学进行双语教学，教师可参考《小学教师讲故事手册》（StorytellingHandbookforPrimaryTeachers）和《实用英语教学》（*PracticalEnglish语言教学：年轻学习者》[10,11]等资源。这些资源为在课堂上使用儿童文学提供了实用指导和策略。儿童文学在双语教学中的应用与第二语言教育的理论和方法相一致。理查兹（Richards）和罗杰斯（Rodgers）讨论了不同的语言教学方法，强调了有意义且真实的教学材料的重要性[12]。汤姆林森（Tomlinson）和增原（Masuhara）为语言学习材料开发提供了全面指南，突出了根据特定学习者需求选择合适材料的重要性[13]。全国语言少数族裔和青年文学教育小组（NationalLiteracyPanelonLanguage-MinorityChildrenandYouth）也强调了在第二语言学习者中培养读写能力的重要性[1]。奇尔德（Child）指出，儿童文学在提高双语学习者的读写能力和整体语言发展方面发挥着关键作用。（三）儿童文学在双语教学中的应用案例中国北京一所小学开展的一项研究将儿童文学应用于三年级学生的英语教学中[14]。同样，在上海的一所幼儿园，刘老师将儿童文学融入英语教学[15]。从全球范围来看，西班牙一所小学开展的研究利用儿童文学向说西班牙语的学生教授英语[16]。这些例子突显了儿童文学在双语教育中的广泛应用，也表明全球都认可儿童文学在双语教育中的重要性。它们为在双语教育中使用儿童文学的益处提供了确凿证据，比如提升语言技能、提高学习兴趣以及增强文化理解。这些例子还强调了选择合适的儿童文学作品以及设计符合学习者需求和兴趣的有趣活动的重要性。对于致力于通过融入儿童文学来改进双语教育的教育工作者和研究人员而言，这些例子可作为有价值的参考。文献来源：Xiao,Y.X.TheInfluenceofChildren'sLiteratureonBilingualEducationinChina.

LectureNotesinEducationPsychologyandPublicMedia.

(2023).

附录二TheInfluenceofChildren'sLiteratureonBilingualEducationinChinaYuxiXiaoAbstract：Children'sliteraturehasemergedasasignificantresourceinbilingualeducation.particularlyinChinabecauseithelpsstudentsbecomemoreproficientinmultiplelanguages,haveadeeperunderstandingofdifferentcultures,andhaveincreasedopportunitiesforcommunicationandfutureacademicsuccess.Thispaperprovidesanoverviewofthecurrentstateofemployingchildren'sliteratureinbilingualeducationandexploresitsinfluenceonlanguageskills,culturalunderstanding,andliteracydevelopmentThepaperhighlightstheneedforeffectiveteachingmaterialsandstrategiesinbilingualeducationandanalyzesthechallengesfacedinusingchildren'sliteratureinthiscontext.Further,severalkeystrategiesareproposedfortheuseofchildren'sliteraturebilingualism.Itdiscussestheinfluenceofchildren'sliteratureonculturalcomprehensionandbilingualvocabularylearningandsuggestspracticalactivitieslikebookclubdiscussionsandcreativewritingforbetterapplicationinbilingualeducation.Italsopromotesacomprehensiveapproachinvolvingculuralintegration,teachertraining.materialdevelopment,creativeactivities,andresearch-basedstrategiestoenhancelearningoutcomesforbilingualstudents.Keywords:children'sliterature,bilingualeducation,languageskills,culturalunderstandingliteracydevelopment（一）IntroductionBilingualeducation,theinstructionalapproachthatemploystvolanguagesasmediumsofinstruction,isgainingglobalrecognitionforitsroleinenhancingstudents'languageskills.cognitiveabilities,andculturalawareness.Withinthiscontext,theutilizationofchildren'sliteratureinbilingualeducationhasemergedasasignificantfocusofcontemporaryeducationalresearch.children'sliterature,characterizedbyitsengagingnarrativesandvibrantillustrations,isregardedasvaluabletoolinbilingualeducation.However,anotabledisparityexistsinitsusageacrossdifferentregionsandsettings.AugustandShanahanunderscoredtheefficacyofliterature-basedinstructioninbolsteringtheliteracyskillsofbilinguallearners[1].ChenandChendiscoveredthepositiveinfluenceofchildren'sliteratureonChinesebilingualstudentslanguageproficiencyandculturalawareness[2]Inlinewiththesefindings,astudyconductedbyLotheringtonandJensonalsohighlightedthepositiveimpactofdigitalstorybookprojectsonbilingualstudents'literacydevelopment[3].Despitethesepromisingfindings.aconspicuousgapremainsintheliteratureconcerningthesystematicincorporationofchildren'sliteratureinbilingualeducation,particularlyinChina.Toaddressthisgap,anextensivereviewofrelatedliteraturewasconducted.Bilingualeducationwhichusestwolanguagesasteachingmediums,isincreasinglyrecognizedforitsbenefitsinimprovingstudents'languageskills,cognitiveabilities,andculturalawareness.Children'sliterature.withitsengagingnarrativesandvibrantillustrations,isseenasavaluabletoolinthistypeofeducation.However,itsusagevariesacrossdifferentregionsandsettings.Variousstudieshaveshownthepositiveeffectsofliterature-basedinstructiononbilinguallearners"literacyskillsandculturalawareness,particularlyamongChinesestudents.Despitethesefindings,thereisagapintheliteratureregardingthesystematicuseofchildren'sliteratureinbilingualeducation,especiallyinChina.Thispaperexplorestheroleandpotentialofchildren'sliteratureinbilingualteaching,withaparticularfocusonChina.Itdelvesintotheimportanceofchildren'sliteratureinsecondlanguageeducation,itsapplicationinvariousteachingcontexts,andthetheoreticalframeworkforitsimplementation.Thepaperalsoaddressesthechallengesfacedintheuseofchildren'sliteratureinbilingualteaching,suchasculturaldifferences,lackofteachertraining,andinadequatematerials.andproposespotentialsolutions.Throughcasestudiesandresearch,thepaperunderscoresthebenefitsofintegratingchildren'sliteratureintobilingualeducation,suchasimprovedlanguageskills,increasedinterestinlearning,andenhancedculturalunderstanding.Thepaper'ssignificanceliesinitscontributiontotheexistingdialogueonthesubject,offeringfreshperspectivesforbilingualteachingandencouragingadditionalexplorationandapplicationinthisarea.（二）TheApplicationofChildren'sLiteratureinBilingualTeaching1.ImportanceofChildren'sLiteratureinBilingualEducationTheintegrationofchildren'sliteratureintoEnglishinstructionhasbeenrecognizedasasuccessfulstrategyinbilingualeducation,Itcanstimulatestudents'interest,cultivatereadinghabits,andboosttheirlanguageproficiency.Tobeginwith,it'scrucialtocomprehendtheimportanceofchildren'sliteratureinsecondlanguageeducation.BlandandLiitgestatedthatchildren'sliteraturecanenhancelanguageabilitiesandmotivatesstudentsviacaptivatingstoriesandcharacters[4].Itaidsinvocabularyacquisitionandalsoprovidesculturalinsights.InChina,bilingualeducationpolicieshavebeenbroadlyimplementedinschools[5].However,itisnecessarytocatertotheneedsofyounglearnersthrougheffectiveteachingmaterialsandstrategies.Chenexploredtheuseofchildren'sliteratureinEnglishteachingforyounglearnersandsuggestedthatitcancreateanimmersiveandenjoyablelanguagelearningenvironment[6].Besides,somestudieshavedelvedintotheuseofchildren'sliteratureinspecificlanguage-teachingcontexts.LiandWudiscussedhowtousechildren'sliteraturetoteachreadingcomprehensiontostudentsofEnglishasaforeignlanguagei[7].Theyfoundthatchildren'sliteraturecanfostercomprehensionskills,encouragecriticalthinking,andenhancestudents'overalllanguageabilities.Huangalsoexploredtheuseofchildren'sliteratureinteachingEnglishtoyounglearnersinanEFLcontext[8].Thesestudiesrevealedthatchildren'sliteraturefacilitateslanguageacquisition,promotescreativity,andbuildsapositiveattitudetowardlearning.Theapplicationofchildren'sliteraturecanalsoextendtohighereducation.WangandZhangdiscusseditsuseincollegeEnglishteachingandemphasizeditsroleindevelopingstudents'cognitiveabilities,criticalthinking,andinterculturalcompetence[9].2.TheoreticalFrameworkfortheApplicationofChildren'sLiteratureToeffectivelyutilizechildren'sliteratureinbilingualteaching,educatorscanrefertoteachingHandbookforPrimaryTeachers"and"PracticalEnglish.LanguageTeaching:YoungLearners[10,11].Theseresourcesofferpracticalguidanceandstrategiesforusingchildren'sliteratureintheclassroom.Theuseofchildren'sliteratureinbilinguateachingalignswiththetheoriesandapproachesinsecondlanguageeducation.RichardsandRodgersdiscusseddifferentapproachestolanguageteaching,emphasizingthesignificanceofmeaningfulandauthenticmaterialsf[12].TomlinsonandMasuharaprovidedacomprehensiveguidetomaterialsdevelopmentforlanguagelearning,highlightingtheimportanceofselectingappropriatematerialsforspecificlearnerneeds[13].TheNationalLiteracyPanelonLanguage-MinorityChildrenandYouthalsostressedtheimportanceofdevelopingliteracyskillsinsecond-languagelearners[1].Children'sliteratureplaysacrucialroleinimprovingliteracyskillsandoveralllanguagedevelopmentamongbilinguallearners3.ApplicationCasesofChildren'sLiteratureinBilingualTeachingAstudyconductedinaprimaryschoolinBeijing,China,appliedchildren'sliteratureinteachingEnglishtograde3studentsf[14].Similarly,inakindergarteninShanghai,Liuincorporatedchildren'sliteratureintoEnglishteachingf[15].Inaglobalcontext,astudyconductedinaprimaryschoolinSpainusedchildren'sliteraturetoteachEnglishtoSpanish-speakingstudentsf[16].Theseexampleshighlightthewidespreadadoptionofchildren'sliteratureforbilingualeducationpurposesanddemonstratetheglobalrecognitionofthesignificanceofchildren'sliteratureinbilingualeducation.Theyprovidedconcreteevidenceofthebenefitsofusingchildren'sliteratureinbilingualeducation,suchasimprovinglanguageskills,increasinginterestinlearning,andenhancingculturaunderstanding.Theyalsohighlightedtheimportanceofselectingappropriatechildren'sliteratureanddesigningengagingactivitiesthatcatertothelearners'needsandinterests.Theseexamplescanserveasvaluablereferencesforeducatorsandresearchersintheireffortstoimprovebilingualeducationthroughtheincorporationofchildren'sliterature.（三）ExistingProblemsandPossibleSolutions1.ExistingProblemsOneofthemainissuesinchildren'sliteratureinbilingualteachingistheculturaldifferencesinherentinliterature.Thesedifferencescanmakeitchallengingforlearners,especiallythosefromdiversebackgrounds,tofullycomprehendandengagewiththematerial.Theymayfinditdifficultorelatetotheculturalcontextsofthetargetlanguage.Anothersignificantproblemisthelackofadequateteachertrainingintheeffectiveuseofchildren'sliteratureinbilingualteaching.Teachersneedtobeequippedwiththerightskillsandknowledgetouseliteratureasatoolforlanguageteaching,butoften,thistrainingisinsufficientorlackingentirely.Athirdproblemisthecomplexityoflanguagefoundinsomechildren'sliteraturewhichcanbetoochallengingforbilinguallearners.Thesophisticatedwordingandadvancedvocabularymayconfuseanddiscouragethemfromengagingwiththematerial.Anotherissuerevolvesaroundthepotentialscarcityofresources,especiallyinlessprivilegeeducationalsettings.Schoolsmaylackthenecessarysupplies,technology,orothersupportiveresourcestoimplementacomprehensivebilingualchildren'sliteraturecurriculum.Ontopofthat,theproblemoflearermotivationisaprominentissue.Theuseofunfamilialbilingualchildren'sliteraturecanpuzzleandoverwhelmthestudents,thusaffectingtheirintrinsicmotivationtolearnthenewlanguage.2.PossibleSolutionsToaddresstheissueofculturaldifferences,onepotentialsolutionistointegrateelementsofthelearners’cultureintotheteachingmaterials.Thiscouldinvolveincorporatingchildren'sliteraturefromvariousculturesintothebilingualcurriculum.Suchculturalintegrationcouldenhanceunderstandingandfosterasenseofbelongingandrelevanceamongthelearners.Inresponsetothelackofadequateteachertraining,professionaldevelopmentprogramsorworkshopscouldbeimplemented.Theseprogramscouldfocusoneffectivelyusingchildren'sliteratureinlanguageteaching,equippingteacherswiththe