高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用研究教学研究课题报告

高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用研究教学研究课题报告目录一、高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用研究教学研究开题报告二、高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用研究教学研究中期报告三、高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用研究教学研究结题报告四、高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用研究教学研究论文高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

在新时代教育改革的浪潮中，高中语文课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，其教学理念与方法的革新直接关系到青年一代的价值塑造与精神成长。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出以“学习任务群”组织课程内容，强调通过真实情境中的语文实践活动，培养学生的核心素养。社会主义核心价值观作为国家层面的价值目标、社会层面的价值取向、个人层面的价值准则，其培育需要融入教育教学全过程，而高中语文学习任务群凭借其情境性、实践性与整合性特征，为价值观教育提供了天然的土壤。

当前，高中语文教学中存在价值观培养与知识传授“两张皮”的现象：部分教师仍以灌输式教学为主，将社会主义核心价值观标签化、概念化，学生难以内化于心；学习任务群的设计有时偏重工具性目标的达成，忽视价值引领的深层渗透，导致学生在完成语言任务时缺乏对文化内涵与精神价值的深度思考。这种割裂使得价值观教育停留在表面，难以真正触动学生的情感认同与价值自觉。与此同时，数字化时代的信息爆炸也使青少年面临多元价值观的冲击，如何在语文学习中引导学生坚定文化自信、树立正确的价值判断，成为教育工作者必须回应的时代命题。

研究高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用，既是深化课程改革的理论需求，也是提升育人质量的实践诉求。理论上，它有助于丰富学习任务群的价值内涵，构建“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”与价值观培养深度融合的教学模型，为语文课程思政提供学理支撑。实践上，通过探索任务群教学中价值观教育的有效路径与策略，能够帮助教师在设计任务时自然渗透价值导向，让学生在完成“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等活动中，潜移默化地理解社会主义核心价值观的历史渊源、现实意义与时代价值，实现语言能力与价值素养的协同发展。这种研究不仅关乎语文教学质量的提升，更关乎培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的解答，对落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要价值。

二、研究目标与内容

本研究旨在探索高中语文学习任务群培养学生社会主义核心价值观的实践路径与有效策略，构建“任务驱动—价值渗透—素养生成”的教学模式，最终形成可推广、可复制的教学实践经验与理论成果。具体研究目标包括：一是厘清高中语文学习任务群与社会主义核心价值观的内在关联，明确不同任务群中价值观教育的侧重点与生长点；二是构建基于学习任务群的社会主义核心价值观培养框架，设计符合学生认知规律与语言发展规律的任务序列与评价标准；三是通过教学实践验证该框架的有效性，提升学生理解、认同与践行社会主义核心价值观的能力。

围绕研究目标，研究内容将从以下维度展开：首先，对高中语文学习任务群的内涵与结构进行深度解析，结合新课标中“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等18个学习任务群，梳理各任务群蕴含的价值元素，如“文学阅读与写作”任务群中的家国情怀与人文精神，“思辨性阅读与表达”任务群中的理性精神与法治意识，“实用性阅读与交流”任务群中的社会责任与担当意识，明确价值观教育与任务群教学的融合点。其次，调查当前高中语文学习任务群教学中价值观教育的现状与问题，通过课堂观察、教师访谈、学生问卷等方式，分析教师在任务设计中价值渗透的困惑、学生在价值认知与情感认同上的薄弱环节，为实践研究提供现实依据。

在此基础上，重点构建应用模式与教学策略。模式构建方面，提出“情境创设—任务驱动—活动体验—反思升华”的四阶教学模型，强调在真实、富有文化内涵的情境中设计任务，如围绕“红色文化传承”主题，在“当代文化参与”任务群中组织学生开展红色经典诵读、革命故事创作、社区红色文化调研等活动，让学生在语言实践中感受革命精神与爱国情怀。策略设计方面，探索任务群教学中价值观渗透的具体方法，如通过“问题链”引导学生深度思考价值内涵，在“跨媒介阅读”中对比多元价值观并形成理性判断，在“合作探究”中培养团队意识与责任担当。同时，研究制定兼顾过程性与终结性的评价方案，将学生的价值认知、情感态度、行为表现纳入评价体系，通过学习档案袋、任务成果展示、反思日记等多元方式，动态追踪价值观素养的发展轨迹。

最后，通过典型案例分析与教学实验验证研究成果。选取不同层次的高中学校作为实验基地，开展为期一学年的教学实践，选取“整本书阅读”“跨媒介阅读”等典型任务群进行课例开发与实施，收集教学案例、学生作品、课堂录像等资料，通过前后测对比、质性分析等方法，评估学生在价值认同、文化自信、社会责任感等方面的变化，总结提炼具有普适性的实践经验与理论启示，为一线教师提供可操作的教学参考。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论与实践相结合、定量与定性相补充的综合研究方法，确保研究的科学性与实效性。文献研究法是理论基础，系统梳理国内外关于学习任务群、价值观教育、语文课程思政的研究成果，通过中国知网、万方数据库、教育类期刊等渠道收集相关文献，分析现有研究的不足与突破点，明确本研究的创新方向。案例分析法聚焦实践层面，选取高中语文教学中典型的任务群教学案例，如《乡土中国》整本书阅读任务群、“媒介素养与信息传播”跨媒介任务群等，从任务设计、活动组织、价值渗透、学生反馈等维度进行深度剖析，提炼成功经验与存在问题。

行动研究法则贯穿教学实践全过程，研究者与一线教师组成合作团队，遵循“计划—实施—观察—反思”的循环路径，在真实课堂中迭代优化教学策略。例如，在“当代文化参与”任务群实践中，先设计“传统节日文化传承”任务方案，实施后通过课堂观察记录学生的参与度与价值感悟，结合教师反馈调整任务难度与活动形式，再进入下一轮实践，逐步形成成熟的教学模式。问卷调查法与访谈法用于数据收集，编制《高中生社会主义核心价值观认知与认同问卷》，从国家、社会、个人三个维度设计量表，了解学生价值观素养的现状；对参与研究的教师进行半结构化访谈，探讨任务群教学中价值观渗透的挑战与应对策略，为研究提供实证支持。

技术路线遵循“理论建构—现状调研—实践探索—总结提炼”的逻辑框架。准备阶段（1-2个月），完成文献综述，界定核心概念，构建理论假设，设计研究工具；调研阶段（2-3个月），通过问卷调查与访谈收集现状数据，运用SPSS软件进行统计分析，明确问题导向；实践阶段（6-8个月），选取实验班级开展教学行动研究，记录教学过程，收集学生作品、课堂录像等质性资料，定期召开研讨会反思调整；总结阶段（2-3个月），对实践数据进行系统整理，通过案例对比、前后测分析验证研究效果，撰写研究报告，提炼教学策略与模式，形成可推广的实践成果。整个研究过程注重理论与实践的互动，确保研究成果既有理论深度，又有实践温度，真正服务于高中语文教学中社会主义核心价值观的培育。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列理论成果与实践成果，为高中语文学习任务群与价值观教育的融合提供系统性支撑。理论成果方面，将完成1份《高中语文学习任务群培养学生社会主义核心价值观的应用研究总报告》，报告将从学理层面阐释任务群教学与价值观培育的内在逻辑，构建“目标—内容—实施—评价”四位一体的培养框架，提出“语言载体—价值内核—素养生成”的转化机制，填补当前学习任务群价值引领研究的理论空白。同时，发表2-3篇高水平学术论文，分别聚焦任务群设计中价值观元素的挖掘策略、价值观教育的课堂实践路径、学生价值认同的评价方法等核心问题，为语文课程思政研究提供新视角。实践成果方面，将开发1套《高中语文学习任务群价值观教育案例集》，涵盖“整本书阅读”“当代文化参与”“思辨性阅读与表达”等8个典型任务群，每个案例包含任务目标、情境设计、活动流程、价值渗透点、评价量表等模块，形成可直接迁移的教学范例。此外，还将研制《高中生社会主义核心价值观素养评价指标体系》，从认知理解、情感认同、行为践行三个维度设置12项具体指标，为教师评估学生价值观发展水平提供工具支持。

研究创新点体现在三个层面。理论创新上，突破传统价值观教育“附加式”思维，提出“嵌入式”融合模型，将社会主义核心价值观分解为可感知、可操作、可评价的学习任务要素，如将“爱国”具象化为“红色文本细读任务”“家国主题创作任务”，将“诚信”转化为“媒介信息辨析任务”“真实情境表达任务”，构建价值观与语言实践的共生关系，丰富语文核心素养的理论内涵。实践创新上，探索“双线融合”教学路径，一条线聚焦任务群的工具性目标（如语言能力、思维品质），一条线锚定价值观的引领性目标（如文化自信、责任担当），通过“情境创设—任务驱动—活动体验—反思升华”的闭环设计，让价值观教育自然融入“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，避免“贴标签”式的生硬灌输。方法创新上，构建“动态评价+增值评价”相结合的评价体系，运用学习档案袋记录学生在任务完成过程中的价值认知变化，通过“前测—中测—后测”对比分析价值观素养的发展轨迹，结合课堂观察、学生反思日志等质性数据，实现价值观教育从“结果评判”向“过程追踪”的转型，为语文教学中的价值观培育提供科学评价范式。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分四个阶段推进，确保研究有序、高效开展。准备阶段（第1-3个月）：完成文献综述，系统梳理国内外学习任务群、价值观教育、语文课程思政的研究现状，界定核心概念，构建理论框架；组建研究团队，明确分工，制定详细研究方案；设计调研工具，包括《高中生社会主义核心价值观认知问卷》《教师任务群教学访谈提纲》等，并进行信效度检验。调研阶段（第4-6个月）：选取3所不同层次的高中（重点中学、普通中学、县域中学）作为调研对象，发放问卷500份，回收有效问卷450份；对15名语文教师进行半结构化访谈，了解任务群教学中价值观渗透的现状、问题与需求；收集典型教学案例20个，初步分析任务群与价值观教育的融合现状。实践阶段（第7-15个月）：基于调研结果，在3所学校的6个实验班级开展教学行动研究，围绕“整本书阅读”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等任务群设计教学方案，实施“计划—实施—观察—反思”的循环改进过程；每学期开展2次教学研讨活动，邀请教研员、一线教师参与，优化教学策略；定期收集学生作品、课堂录像、学习反思等资料，建立实践数据库。总结阶段（第16-18个月）：对实践数据进行系统整理，运用SPSS软件进行定量分析，结合质性资料进行案例对比与深度剖析；撰写研究总报告，提炼理论模型与实践经验；修改完善案例集与评价指标体系，形成最终研究成果；组织专家论证会，对研究成果进行评审，确保科学性与实用性。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计8.5万元，主要用于资料调研、数据处理、专家咨询、成果印刷等方面，具体预算如下：资料费1.5万元，包括文献数据库购买、专著采购、期刊订阅等，确保研究理论基础扎实；调研费2.2万元，含问卷印刷与发放（0.3万元）、教师与学生访谈交通补贴（0.8万元）、调研学校协调费（0.6万元）、案例收集与整理（0.5万元），保障实地调研顺利开展；数据处理费1.3万元，用于购买SPSS、NVivo等数据分析软件，支付数据录入与统计分析费用，确保研究数据的科学性；专家咨询费1.8万元，邀请3-5名语文教育专家、课程论学者参与研究方案论证、中期指导及成果评审，提升研究质量；成果印刷费1.7万元，包括研究报告打印（0.5万元）、案例集排版与印刷（0.8万元）、学术论文发表版面费（0.4万元），推动成果转化与应用。经费来源为XX学校教育科学研究专项经费（5万元）与XX省教育厅人文社科项目经费（3.5万元），严格按照科研经费管理规定使用，确保专款专用、开支合理，为研究顺利开展提供物质保障。

高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在深入探索高中语文学习任务群与社会主义核心价值观培育的融合路径，通过系统化的教学实践与理论建构，破解当前价值观教育在语文教学中存在的“表层化”“割裂化”难题。核心目标聚焦于构建一套可操作、可复制的“任务驱动—价值渗透—素养生成”教学模式，使学生在完成语言实践任务的过程中，自然内化社会主义核心价值观的深层内涵。具体而言，研究致力于实现三个维度的突破：其一，厘清不同学习任务群（如“整本书阅读”“当代文化参与”“思辨性阅读与表达”）中价值观教育的生长点与渗透策略，避免生硬灌输；其二，开发兼顾过程性与发展性的评价工具，动态追踪学生在价值认知、情感认同与行为践行维度的成长轨迹；其三，提炼具有普适性的教学实践经验，为一线教师提供从理念到落地的完整解决方案，最终推动语文课程从“知识传授”向“价值引领”的深层转型，让社会主义核心价值观真正成为滋养学生精神成长的沃土。

二：研究内容

研究内容紧密围绕目标展开，形成“理论—实践—验证”的闭环体系。在理论层面，深度解析《普通高中语文课程标准》中18个学习任务群的价值内核，结合社会主义核心价值观的国家、社会、个人三个维度，构建“语言载体—价值元素—素养转化”的映射模型。例如，在“文学阅读与写作”任务群中挖掘“家国情怀”与“人文精神”的关联点，在“实用性阅读与交流”任务群中强化“社会责任”与“诚信意识”的实践导向。实践层面重点开发“双线融合”教学案例，以“情境创设—任务驱动—活动体验—反思升华”为逻辑主线，设计跨媒介文本辨析、红色文化调研、经典文本重写等真实任务，让学生在解决语言问题的过程中完成价值判断与情感建构。同时，研制《高中生社会主义核心价值观素养发展量表》，从认知理解、情感共鸣、行为倾向三个维度设置12项观测指标，如对“爱国”的理解深度、对“友善”的情感认同度、对“法治”的行为践行力等，为评价提供科学依据。验证环节则通过教学实验对比实验班与对照班在价值观素养、文化自信、批判性思维等方面的差异，检验模式的有效性与推广价值。

三：实施情况

研究自启动以来，已按计划完成文献梳理、现状调研与实践探索三大阶段性任务。文献阶段系统梳理国内外学习任务群与价值观教育的研究成果，发现现有研究多聚焦理论框架构建，缺乏与语文教学情境深度结合的实践模型，为本研究明确创新方向。调研阶段采用问卷与访谈结合的方式，覆盖3所不同层次高中的15名教师与450名学生，揭示出当前教学中两大突出问题：教师对任务群中价值元素的挖掘存在碎片化倾向，学生更关注语言技能提升而忽视价值内涵体悟。基于此，研究团队在实验班级开展为期一学年的行动研究，重点推进三项实践：一是开发8个典型任务群教学案例，如《乡土中国》整本书阅读中的“乡村振兴”主题探究、“跨媒介阅读”中的网络信息伦理辨析等，通过“问题链”设计引导学生从文本分析走向价值思考；二是实施“动态评价”策略，建立学生价值观素养档案袋，收录任务成果、反思日志、同伴互评等材料，记录其从“被动接受”到“主动建构”的转变；三是组织跨校教研活动3次，邀请教研员与一线教师共同打磨案例，形成“红色经典诵读+革命故事创作”等可迁移的教学模块。当前实践数据显示，实验班学生在“文化自信”“责任担当”等维度的认同度较对照班提升显著，部分学生自发创作“家风家训”主题作品，展现出价值观内化的真实成效。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦于深化理论建构与优化实践路径，重点推进三项核心任务。其一，完善“双线融合”教学模型的普适性验证，在现有3所实验校基础上拓展至2所县域中学，通过对比不同学情背景下的实施效果，提炼城乡差异化的任务群价值观教育策略，解决“城市经验难以迁移”的现实困境。其二，开发《任务群价值观教育教师指导手册》，系统梳理各任务群的价值渗透点、教学难点与应对方案，配套提供“红色文本细读”“网络信息伦理辨析”等20个微格教学视频，降低教师实践门槛。其三，构建“家校社协同”育人机制，联合社区文化站、红色教育基地设计“语文任务+社会实践”项目，如组织学生开展“方言里的家国情怀”田野调查，将价值观教育从课堂延伸至生活场域，强化知行合一的育人实效。

五：存在的问题

当前研究面临三重亟待突破的瓶颈。教师层面，部分实验教师对任务群的价值元素挖掘仍停留在符号化阶段，如将“爱国”简单等同于背诵爱国诗句，缺乏对文本历史语境与现实意义的深度联结，导致价值观教育与语言训练呈现“两张皮”现象。学生层面，调研显示35%的学生在完成跨媒介任务时，对社会主义核心价值观的解读存在工具化倾向，如将“诚信”理解为“考试不作弊”的单一行为规范，未能延伸至网络空间的信息伦理等现代性内涵。评价层面，现有《素养发展量表》虽包含12项指标，但对情感认同维度的测量仍依赖自我报告，缺乏如“价值冲突情境下的行为选择”等情境化测评工具，导致数据效度存在局限。

六：下一步工作安排

研究将围绕“精准化”“情境化”“长效化”三大方向展开。精准化方面，组建语文教育专家与思政课教师联合教研组，对8个典型任务群的价值渗透点进行二次开发，如将“思辨性阅读”中的“理性精神”细化为“科学思维”“批判意识”“辩证思维”三级指标，提升教学靶向性。情境化方面，开发“价值冲突模拟任务包”，设计“网络谣言传播中的责任担当”“传统文化创新中的守正创新”等真实案例，通过角色扮演、辩论赛等形式，让学生在价值抉择中深化认同。长效化方面，建立“校际教研共同体”，每月开展线上案例研讨，编制《任务群价值观教育年度报告》，跟踪记录学生从认知认同到行为践行的转化轨迹，形成可复制的育人范式。

七：代表性成果

阶段性研究已形成三类标志性成果。理论成果方面，在《中学语文教学》发表《学习任务群中价值观教育的嵌入式路径》论文，提出“价值具象化”操作策略，被引频次达23次，获省级教育科研成果二等奖。实践成果方面，开发的《红色经典阅读任务群案例集》被纳入XX市教育局“课程思政示范资源库》，其中《<红岩>整本书阅读中的信仰培育》案例在全国教学展示活动中获特等奖。数据成果方面，基于450份问卷与30节课堂录像构建的《高中生价值观素养发展数据库》，揭示出“文化自信”维度在“整本书阅读”任务群中的提升幅度达37.8%，显著高于其他任务群，为后续研究提供实证支撑。

高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用研究教学研究结题报告一、引言

在立德树人根本任务的时代召唤下，高中语文教育正经历从知识本位向素养本位的深刻转型。学习任务群作为新课标的核心组织形式，以其情境性、实践性与整合性特质，为社会主义核心价值观的培育提供了天然载体。当青年一代在数字化浪潮中面临多元价值冲击，语文课堂如何成为价值引领的“精神灯塔”，成为教育者必须回应的命题。本研究以“高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用”为切入点，探索语言实践与价值培育的共生路径，让社会主义核心价值观在学生的语言成长中生根发芽，最终实现“以文化人、以文育人”的教育理想。

二、理论基础与研究背景

研究植根于三大理论基石：建构主义学习理论强调学生通过真实任务主动建构意义，为价值观的内化提供认知逻辑；社会学习理论揭示榜样示范与环境互动对价值认同的塑造作用，契合任务群中情境体验的设计需求；语文核心素养理论则构建“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的四维框架，为价值观教育提供学科支撑。

研究背景具有鲜明的时代性与实践性。政策层面，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“立德树人”置于首位，要求任务群教学“注重价值引领”；现实层面，调研显示45%的教师仍将价值观教育视为“附加任务”，学生普遍反映“价值观学习与语文学习脱节”。这种割裂源于对任务群价值内涵的挖掘不足，亟需构建“语言工具性与人文性统一”的教学范式。在文化自信与民族复兴的语境下，语文课堂必须成为传承红色基因、培育时代新人的主阵地，本研究正是对这一时代命题的应答。

三、研究内容与方法

研究内容聚焦“双线融合”模式的构建与验证。理论层面，系统解构18个学习任务群的价值基因，如“整本书阅读”中的文化传承、“当代文化参与”中的社会责任、“思辨性阅读”中的理性精神，形成“任务群类型—价值维度—素养指标”的映射图谱。实践层面开发“三维四阶”教学模型：空间维度覆盖课堂、校园、社会场域，时间维度经历“认知浸润—情感共鸣—价值判断—行为践行”四阶跃升，通过“红色文本细读”“网络伦理辩论”“家风家训创作”等任务实现知行合一。

研究采用混合方法体系。行动研究法贯穿始终，教师与研究者组成“学习共同体”，在6所实验校开展“计划—实施—观察—反思”的螺旋式改进；案例分析法深度剖析《乡土中国》乡村振兴主题探究、《红楼梦》家族文化批判等典型课例，提炼“问题链驱动价值思辨”“跨媒介对比强化理性”等策略；量化研究则依托《高中生价值观素养发展量表》，通过前后测对比、结构方程模型分析验证“任务群参与度—价值观内化度”的相关性（r=0.78，p<0.01）。研究过程始终秉持“教师即研究者”理念，让理论在泥土中生长，让成果在课堂中绽放。

四、研究结果与分析

研究通过为期18个月的实践探索，构建并验证了“双线融合”教学模式的有效性。数据显示，实验班学生在价值观素养各维度的提升幅度显著高于对照班，其中“文化自信”维度提升37.8%，“责任担当”维度提升32.5%，结构方程模型验证“任务群参与度—价值观内化度”呈强正相关（r=0.78，p<0.01）。典型案例分析揭示，在《乡土中国》整本书阅读任务群中，通过“乡村振兴主题探究”活动，学生对“爱国”的理解从抽象概念转化为具体行动，85%的学生主动撰写《家乡发展建议书》，展现出价值观向实践转化的真实轨迹。跨媒介阅读任务群的实践则表明，学生在“网络信息伦理辨析”任务中，对“诚信”的内涵拓展至数字空间，78%的学生能批判性分析网络谣言传播中的责任问题，印证了价值观教育的时代适应性。

城乡对比研究呈现差异化成效。城市学生在“思辨性阅读”任务群中“理性精神”维度提升显著（41.2%），而县域学生在“当代文化参与”任务群中“文化传承”维度表现突出（45.6%），验证了任务群价值观教育需因地制宜的设计原则。教师层面，开发的《任务群价值观教育教师指导手册》使85%的实验教师掌握“价值具象化”策略，课堂观察显示“两张皮”现象减少67%，价值观渗透点从平均每节课1.2个增至3.8个。评价体系创新方面，“动态评价+增值评价”模式有效捕捉学生价值观发展轨迹，如某学生从“被动参与红色经典诵读”到“主动策划社区红色故事会”的蜕变，在档案袋记录中清晰可见。

五、结论与建议

研究证实，高中语文学习任务群是培育社会主义核心价值观的有效载体，“双线融合”教学模式通过“语言实践—价值浸润—素养生成”的闭环设计，实现了工具性与人文性的统一。核心结论有三：其一，任务群与价值观教育存在天然契合性，不同任务群承载差异化价值基因，需建立“任务群类型—价值维度”的精准映射；其二，“三维四阶”教学模型能有效解决价值观教育“表层化”问题，通过空间场域拓展与时间阶段深化，促进认知向行为转化；其三，动态评价体系是保障质量的关键，需将过程性数据与增值分析纳入评价框架。

基于结论提出三项建议：教师层面，建议建立“语文+思政”跨学科教研机制，共同挖掘任务群价值元素；学校层面，需构建“课堂—校园—社会”协同育人网络，开发“语文任务+社会实践”项目库；政策层面，建议将价值观教育成效纳入语文教学评价体系，修订《普通高中语文课程标准》中任务群实施建议，强化价值引领的指导性。研究同时揭示，价值观培育需警惕“形式化”陷阱，避免任务设计陷入“为活动而活动”的误区，应始终锚定“语言成长”与“价值自觉”的双向奔赴。

六、结语

当《普通高中语文课程标准》的墨香尚未散尽，学习任务群已在语文教育的沃土上生根发芽。本研究以社会主义核心价值观为经，以语文实践为纬，编织出素养培育的崭新图景。那些在《乡土中国》中触摸乡村振兴脉动的年轻身影，在跨媒介空间里辨析网络伦理的思辨目光，在社区红色故事会中传递的赤子之心，无不印证着语文课堂作为精神灯塔的永恒价值。教育不是灌输，而是唤醒；不是塑造，而是生长。当语言能力与价值素养在任务群的土壤中同频共振，青年一代终将在文化传承中坚定自信，在价值实践中担当使命，让社会主义核心价值观真正成为滋养生命的精神沃土，成为照亮民族未来的不灭灯火。

高中语文学习任务群在培养学生社会主义核心价值观中的应用研究教学研究论文一、背景与意义

在立德树人根本任务的时代坐标下，高中语文教育正经历从知识传授向素养培育的深刻转型。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》以“学习任务群”重构课程内容，强调在真实情境中通过语言实践活动培育核心素养，为价值观教育提供了天然载体。当青年一代在数字化浪潮中面临多元价值冲击，语文课堂如何成为精神成长的沃土，成为教育者必须回应的命题。

当前教学实践中，价值观培育与语文学习常呈现“两张皮”现象：部分教师将社会主义核心价值观标签化，学生被动接受概念灌输；任务群设计偏重工具性目标，忽视价值引领的深层渗透。这种割裂导致价值观教育停留在认知层面，难以触动情感认同与行为自觉。调研显示，45%的教师仍将价值观教育视为“附加任务”，68%的学生反映“价值观学习与语文学习脱节”，折射出课程改革深水区的现实困境。

研究高中语文学习任务群与社会主义核心价值观的融合路径，具有双重意义。理论上，它突破传统“附加式”思维，构建“语言载体—价值内核—素养生成”的共生模型，为语文课程思政提供学理支撑；实践上，通过探索任务群教学中价值观渗透的具象化策略，让“爱国”在《乡土中国》的乡村振兴探究中落地，“诚信”在跨媒介信息辨析中深化，实现语言能力与价值素养的同频共振。这种研究不仅关乎语文教学质量的提升，更关乎培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本命题，对培育担当民族复兴大任的时代新人具有重要价值。

二、研究方法

研究采用“理论建构—实践探索—验证迭代”的混合方法体系，以行动研究为主线，贯穿案例分析与量化验证。行动研究法打破研究者与教师的二元对立，组建由高校专家、教研员、一线教师构成的“学习共同体”，在6所实验校开展“计划—实施—观察—反思”的螺旋式改进。教师既是实践者又是研究者，在《乡土中国》整本书阅读、“网络信息伦理”跨媒介任务等真实课堂中，通过教学日志、课堂录像、学生作品等资料，动态捕捉价值观内化的微观过程。

案例分析法聚焦典型课例的深度解剖。选取《红岩》信仰培育、《红楼梦》家族文化批判等20个案例，从任务设计、活动组织、价值渗透、学生反馈等维度进行质性分析，提炼“问题链驱动价值思辨”“跨媒介对比强化理性”等可迁移策略。例如在“当代文化参与”任务群中，通过“方言里的家国情怀”田野调查，学生从被动记录到主动创作，展现价值观从认知到践行的跃迁。

量化研究依托《高中生价值观素养发展量表》，从认知理解、情感共鸣、行为倾向三个维度设置12项指标，通过前测-中测-后测对比，结合结构方程模型分析验证“任务群参与度—价值观内化度”的相关性（r=0.78，p<0.01）。同时建立学生价值观素养档案袋，收录任务成果、反思日志、同伴互评等过程性数据，实现从“结果评判”向“过程追踪”的评价转型。研究过程始终秉持“教师即研究者”的理念，让理论在泥土中生长，让成果在课堂中绽放。

三、研究结果与分析

研究构建的“双线融合”教学模式在6所实验校的实践验证中取得显著成效。数据显示，实验班学生在价值观素养各维度的提升幅度全面超越对照班，其中“文化自信”维度提升37.8%，“责任担当”维度提升32.5%，结构方程模型验证“任务群参与度—价值观内化度”呈强正相关（r=0.78，p<0.01）。典型案例分析揭示，在《乡土中国》整本书阅读任务群中，“乡村振兴主题探究”活动使85%的学生将抽象的“爱国”转化