2025 小学六年级语文上册综合性学习成果分享课件

一、设计逻辑：基于课标、学情与教材的三维锚定演讲人设计逻辑：基于课标、学情与教材的三维锚定01成果样态：多维生长的素养图谱02实施路径：从“任务驱动”到“自主生长”的实践闭环03反思与展望：在实践中迭代的教学智慧04目录2025小学六年级语文上册综合性学习成果分享课件作为深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终坚信：综合性学习是语文课程“工具性与人文性统一”的最佳实践场域。今年秋季学期，我带领六年级（3）班42名学生，以统编教材六年级上册“轻叩诗歌的大门”“围绕中心意思写”等单元为依托，开展了历时两个月的“诗韵生活表达”综合性学习项目。今天，我将以第一视角，从“设计逻辑—实施路径—成果样态—反思成长”四个维度，完整呈现本次学习的全过程与核心价值。01设计逻辑：基于课标、学情与教材的三维锚定1课标的“指挥棒”：明确素养导向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中明确指出：“第三学段（5-6年级）的‘语言文字积累与梳理’‘实用性阅读与交流’‘文学阅读与创意表达’等学习任务群，需通过综合性学习整合语言、思维、审美与文化的多重目标。”具体到“文学阅读与创意表达”任务群，要求学生“感受诗歌的意境，体会诗人的情感，尝试创作诗歌；学习组织有趣的语文实践活动，记录活动经历，分享活动收获”。这为本次学习的目标设定提供了根本依据。2学情的“显微镜”：聚焦成长痛点通过前期调研，我发现班级学生存在三个典型问题：其一，诗歌学习停留在“背诗句、记作者”的浅层，对意象、意境的感悟能力薄弱；其二，写作时“中心不明确、内容散碎”的问题突出，60%的学生在单元习作中被批注“需围绕中心选材”；其三，语文学习与生活脱节，65%的学生认为“诗歌是课本里的，和我的生活没关系”。这些痛点成为本次学习的突破口。3教材的“脚手架”：构建内容脉络统编教材六年级上册安排了“轻叩诗歌的大门”综合性学习单元，包含“诗海拾贝”“与诗同行”两大板块，要求学生通过阅读、搜集、创作、朗诵等活动，感受诗歌魅力。我以此为基础，整合第二单元“围绕中心意思写”的写作要求，将学习主题拓展为“诗韵生活表达”，设计了“寻诗—品诗—创诗—用诗”的四阶学习路径，既衔接教材编排，又实现能力进阶。02实施路径：从“任务驱动”到“自主生长”的实践闭环1第一阶段：寻诗——让诗歌走出课本（第1-2周）为打破“诗歌=古诗”的认知局限，我设计了“生活中的诗歌地图”任务：学生以4-5人小组为单位，用一周时间在家庭、社区、网络中寻找“诗歌痕迹”，并完成《寻诗记录卡》（见表1）。1第一阶段：寻诗——让诗歌走出课本（第1-2周）|记录维度|具体要求||----------------|--------------------------------------------------------------------------||诗歌类型|古诗、现代诗、儿童诗、歌词、广告语（含诗意表达）||发现场景|家庭（书架、春联）、社区（文化墙、广告牌）、网络（短视频配文、社交平台）||记录形式|文字摘抄+照片/截图+发现感悟|小组汇报时，学生的发现远超预期：有的组在爷爷的旧日记本里找到父亲童年写的打油诗；有的组拍摄了小区“二十四节气文化墙”上的古诗；还有的组整理了“抖音热评中的诗意表达”（如“晚霞是天空的一封情书”）。这些鲜活的案例让学生真切感受到“诗歌是生活的诗意表达”，初步建立“生活即语文”的意识。2第二阶段：品诗——在对话中深化理解（第3-4周）“品诗”环节以“诗歌鉴赏工作坊”形式展开，包含三个子活动：2第二阶段：品诗——在对话中深化理解（第3-4周）2.1经典诗歌共赏会选取教材中的《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》等古诗，以及艾青《绿》、金波《花的梦》等现代诗，引导学生用“三问法”（写了什么？怎么写的？为什么这样写？）进行深度解读。例如分析《绿》时，学生发现“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”的排比不仅是颜色罗列，更是“春天铺满大地”的动态画面，进而理解“艾青用颜色的叠加表现生命的蓬勃”。2第二阶段：品诗——在对话中深化理解（第3-4周）2.2家庭诗歌沙龙布置“和家人共读一首诗”的任务，要求学生记录对话内容。有位学生在《和奶奶读〈游子吟〉》中写道：“奶奶说她年轻时给爸爸缝衣服，针脚总歪，现在看‘临行密密缝’，才懂‘密’的不是针脚，是怕儿子受冻的心思。”这种代际对话让诗歌的情感厚度超越了文本本身。2第二阶段：品诗——在对话中深化理解（第3-4周）2.3诗歌意象探秘针对“意象”这一难点，我设计了“意象卡片”活动：学生从搜集的诗歌中提取典型意象（如“月”“柳”“灯”），整理其常见象征意义，并结合具体诗句说明。通过合作整理，学生不仅掌握了“月—思念”“柳—离别”等传统意象，更发现现代诗中“灯—希望”“雨—成长”等创新用法，思维的灵活性显著提升。3第三阶段：创诗——用诗意重构生活（第5-6周）创作是综合性学习的核心输出。为降低畏难情绪，我采用“阶梯式引导”：3第三阶段：创诗——用诗意重构生活（第5-6周）3.1仿写：从“依样画葫芦”到“小试牛刀”先引导学生模仿教材中《致老鼠》的童趣语言，创作《致——》系列（如《致流浪猫》《致书包》）；再模仿《绿》的排比结构，写《的》（如《天空的蓝》《妈妈的笑》）。学生小A的《致书包》中“你装着我的课本，也装着我的梦/拉链拉上时，是把秘密锁进城堡”，用童真的比喻传递出对书包的情感。3第三阶段：创诗——用诗意重构生活（第5-6周）3.2主题创作：围绕中心写诗结合“围绕中心意思写”的写作要求，要求学生以“暖”“盼”“甜”等单字为中心，创作诗歌。学生小B的《甜》这样写：“外婆的糖罐是甜的/铁盖子锈了，糖块还在笑/去年她走了，我打开糖罐/灰尘里落着半块水果糖/原来最甜的，是糖罐里没吃完的爱。”这首诗通过“糖罐”这一核心意象，将“甜”从味觉升华为情感，完美体现了“围绕中心”的要求。2.3.3组诗创作：构建诗意世界鼓励能力较强的小组创作组诗，如“校园四季”组诗、“家庭故事”组诗。“校园四季”组诗中，春天写“玉兰落了，像老师的粉笔灰/轻轻落在我们的作业本上”，夏天写“蝉鸣在走廊打结/我们的汗珠滴成课间操的节拍”，用具体场景串联起四季的独特感受，展现了敏锐的观察力。4第四阶段：用诗——让诗意融入生活（第7周）为避免“创作即终点”，我设计了“诗歌生活化”实践：诗歌展览：将学生的原创诗歌制作成“诗意长廊”，张贴在教室外墙，邀请其他班级学生参观留言；诗歌剧场：选取优秀作品改编成诗剧，如将《致流浪猫》排成短剧，学生扮演流浪猫、投喂的小女孩，用对话和动作诠释诗歌情感；诗歌应用：为班级图书角设计“诗意标语”（如“翻开一本书，就是打开一片星空”），为校园植物牌添加“植物诗”（如给梧桐树写“我站成伞，等风来/等蝉鸣，等你们的笑声落满枝桠”）。这些活动让诗歌从纸页走向生活，学生真切感受到“我手写我心，我诗润生活”的成就感。03成果样态：多维生长的素养图谱1语言能力：从“积累”到“运用”的跨越本次学习中，学生累计搜集诗歌287首，创作原创诗歌126首（其中23首被学校公众号转载），设计诗意标语45条。在期末语文素养测评中，班级“语言表达”维度优秀率从42%提升至78%，特别是“围绕中心表达”的得分率提高了35%。2思维品质：从“线性”到“辩证”的升级通过“意象探秘”“主题创作”等活动，学生的思维深度显著提升。在“月”的意象讨论中，有学生提出：“古诗里的月多是思念，但我在《春江花月夜》里读到的月是壮阔的，所以意象的意义可能和全诗意境有关。”这种批判性思维的萌芽，是学习最珍贵的成果。3审美创造：从“感知”到“创造”的突破学生的诗歌创作中，既有对自然之美的捕捉（如“秋风吹过稻田/稻穗弯下腰，是在和大地说谢谢”），也有对生活之趣的记录（如“爸爸的啤酒肚/装着整个夏天的故事/我踮脚一摸/他的笑声就滚出来了”）。这些作品虽显稚嫩，却充满独特的审美视角，印证了“每个孩子都是天生的诗人”。4文化自信：从“了解”到“认同”的深化在“家庭诗歌沙龙”中，85%的学生提到家长分享了传统节日、民间谚语中的诗歌元素；在“校园植物诗”创作中，学生主动查阅《诗经》《楚辞》中的植物意象（如“蒹葭”“芷兰”）。这些活动让传统文化以“活态”融入学生生活，文化认同悄然生长。04反思与展望：在实践中迭代的教学智慧1经验沉淀：三个“关键支撑”情境驱动：真实的生活情境（如“寻找生活中的诗歌”“为校园写植物诗”）是激发学生参与热情的关键，当学习与“我”相关时，主动性会呈指数级增长；01支架搭建：从《寻诗记录卡》到“三问鉴赏法”，从仿写模板到组诗创作指南，清晰的学习支架能有效降低难度，让不同层次的学生都能获得成就感；01多元评价：除教师评价外，引入同伴互评（“诗意星推荐”）、家长评价（“家庭诗评家”）、社区评价（“校园诗人榜”），让评价成为学习的持续动力。012问题反思：两个“改进方向”时间分配待优化：部分小组在“寻诗”阶段耗时过长，导致“创诗”环节时间紧张，后续可通过“任务分层”（基础任务/挑战任务）灵活调整；个体差异需关注：仍有5名学生在创作中依赖仿写，原创性不足，未来可通过“一对一诗语对话”（教师与学生单独讨论创作思路）提供个性化指导。3未来展望：让综合性学习“生长”下去本次学习虽已结束，但“诗韵生活表达”的种子已在学生心中发芽。接下来，我计划将诗歌学习与“跨学科主题学习”结合（如与科学课合作创作“自然观察诗”，与美术课合作绘制“诗配画”），与“整本书阅读”衔接（如结合《艾青诗选》开展“诗人的生活观察”专题），让综合性学习真正成为学生语文素养持续生长的土壤。结语：让综合性学习成为生命的诗意栖居回顾这两个月的历程，我最深的感受是：综合