2025 小学六年级语文下册 语法知识 代词指代明确训练课件

一、代词指代明确：语言表达的“导航仪”演讲人CONTENTS代词指代明确：语言表达的“导航仪”代词指代不明：常见类型与“雷区”解析代词指代明确：阶梯式训练策略实战演练：从句子到段落的综合提升总结：代词——语言表达的“隐形桥梁”目录2025小学六年级语文下册语法知识代词指代明确训练课件各位老师、同学们：大家好！作为一线语文教师，我在多年教学中发现，六年级学生的写作和阅读中，“代词指代不明”是最常见的语法问题之一。小到一句“他说这个不错”让人摸不着头脑，大到一段文字因代词混乱导致逻辑断裂，这类问题不仅影响表达的准确性，更会削弱文章的说服力。今天，我们就围绕“代词指代明确”这一核心，从概念认知、常见问题到训练方法，进行系统梳理与实战演练。01代词指代明确：语言表达的“导航仪”1代词的本质与功能代词是代替名词或名词性短语的词类，包括人称代词（我、你、他/她/它、我们、你们、他们）、指示代词（这、那、这些、那些）、疑问代词（谁、什么、哪里）三大类。它的核心功能是避免语言重复，让表达更简洁。例如：“小明捡起地上的书，他翻了翻，发现里面有张照片。”这里的“他”代替“小明”，避免了“小明翻了翻”的重复。2指代明确的重要性《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”目标中明确要求：“能根据表达需要，正确使用常用标点符号和语法知识，把自己的想法写清楚，努力做到语句通顺、意思明确。”代词指代明确正是“意思明确”的基础——若读者无法通过代词快速定位指代对象，语言就会失去“可理解性”。举个真实教学案例：我曾批改过一篇学生作文《我的朋友》，其中一段写道：“周末，我和小雨去公园。她买了冰淇淋，说要分给我一半。但我尝了一口，觉得太甜，就给了她。后来我们去划船，它有点晃，她吓得抓住我的手。”这里的“它”指代“船”还是“冰淇淋”？“她”是小雨还是另一个人？读者需要反复推敲，这就是典型的指代不明确问题。3六年级学生的学习目标结合教材（以人教版为例），六年级下册的语法训练重点从“识别代词类型”转向“在语境中准确使用代词”。具体目标包括：能快速识别句子中代词的指代对象；能修改指代不明的句子；能在写作中主动运用指代明确的代词，提升表达流畅度。02代词指代不明：常见类型与“雷区”解析代词指代不明：常见类型与“雷区”解析要解决问题，先明确问题。根据我整理的200+份学生作业和试卷案例，代词指代不明主要分为以下四类，我们逐一分析。1指代对象“缺失”：前文无对应STEP1STEP2STEP3典型表现：代词出现时，前文未出现其指代的名词或短语，导致“无迹可寻”。案例：“走进教室，发现他已经在擦黑板了。”（“他”是谁？前文未提及具体人物。）修改建议：补充指代对象，如“走进教室，发现班长小刚已经在擦黑板了。”或“走进教室，发现张老师的儿子小明已经在擦黑板了，他……”2指代对象“模糊”：多对象干扰典型表现：前文出现多个可能被指代的对象，代词指向不唯一，引发歧义。案例：“妈妈和奶奶在厨房做饭，她突然说盐放多了。”（“她”是妈妈还是奶奶？）修改建议：明确指代对象，如“妈妈和奶奶在厨房做饭，妈妈突然说盐放多了。”或通过语境限定，如“妈妈和奶奶在厨房做饭，年纪大的她（奶奶）突然说盐放多了。”3指代对象“跳跃”：跨句逻辑断裂典型表现：代词与指代对象间隔过远，或中间插入其他内容，导致读者需要反复回读才能理解。案例：“昨天，我和表弟去图书馆借了《小王子》。路上遇到同学小芳，她邀请我们去她家玩。到了小芳家，我们发现茶几上有一本《格林童话》，它比《小王子》更厚。”（“它”指代“《格林童话》”，但中间插入了“小芳家”的描述，部分学生可能误以为指代“《小王子》”。）修改建议：缩短指代距离，或重复名词强调，如“到了小芳家，我们发现茶几上有一本《格林童话》，这本《格林童话》比《小王子》更厚。”4指代对象“转换”：随意变更指向典型表现：同一段落中，代词突然转换指代对象，且未作明确提示，导致逻辑混乱。案例：“王老师带我们去参观博物馆。他先介绍了青铜器展区，然后她带我们看书画展。”（前文用“他”指代王老师，后文突然用“她”，但未说明“她”是谁，可能是另一位讲解员，但未交代。）修改建议：明确转换对象，如“王老师带我们去参观博物馆。他先介绍了青铜器展区，随后，讲解员李阿姨带我们看书画展。”03代词指代明确：阶梯式训练策略代词指代明确：阶梯式训练策略针对以上问题，我总结了“三阶段训练法”，从“识别—修改—运用”逐步提升，帮助学生形成“指代明确”的语言习惯。1第一阶段：火眼金睛——学会“找指代”目标：通过阅读训练，培养“代词必有指代”的敏感度。方法：划读练习：阅读短文时，用“△”标出所有代词，再用“——”画出其指代的名词或短语。例如：原文：“爸爸买了一盆绿萝。它的叶子绿油油的，他每天都给它浇水。”标注：△它→绿萝；△他→爸爸；△它→绿萝。提问互动：设计问题链，如“这里的‘他’指谁？你是从哪里看出来的？如果前文没有这个词，会怎样？”通过追问强化逻辑关联。1第一阶段：火眼金睛——学会“找指代”教学片段：我曾让学生阅读《窃读记》选段：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。我低着头走出书店，脚站得有些麻木，她一定疼得很。”学生很快发现“她”指代“脚”，但追问“如果改成‘它’可以吗？”时，有学生回答：“‘她’更亲切，像朋友一样，和作者对书的喜爱呼应。”这说明学生不仅能找指代，还能感知代词的情感色彩。2第二阶段：妙手回春——学会“改指代”目标：针对常见错误类型，掌握修改技巧。方法：替换法：当指代模糊时，直接替换为具体名词。例如：“爷爷和爸爸下象棋，他赢了三局。”→“爷爷和爸爸下象棋，爷爷赢了三局。”补充法：当代词缺失指代对象时，补充前文未出现的名词。例如：“他跑得很快，第一个冲过终点线。”→“我们班的体育委员小明跑得很快，第一个冲过终点线。”限定法：当多对象干扰时，通过“这个/那个”“前者/后者”等限定词明确指向。例如：“桌上有苹果和香蕉，它更甜。”→“桌上有苹果和香蕉，香蕉更甜。”或“桌上有苹果和香蕉，后者更甜。”2第二阶段：妙手回春——学会“改指代”实战案例：学生修改作文《难忘的春游》中的句子：“我们到了湖边，它很大，他们在划船，我也想去。”修改后：“我们到了西湖边，湖面很大，同学们在划船，我也想去。”（“它”→“湖面”，“他们”→“同学们”）3第三阶段：巧思妙写——学会“用指代”目标：在写作中主动运用指代明确的代词，提升表达简洁性。方法：先“实”后“代”：先明确写出名词，再用代词替换。例如：初稿：“妈妈端来一碗热汤。妈妈说：‘趁热喝。’妈妈摸了摸我的头。”修改：“妈妈端来一碗热汤。她笑着说：‘趁热喝。’接着摸了摸我的头。”语境提示：通过上下文暗示指代对象。例如：“教室里静悄悄的，只有她的笔在纸上沙沙作响。”（“她”指代前文提到的“正在写作业的小红”）情感渗透：通过代词传递情感。例如，用“您”代替“老师”表达尊重，用“它”代替“旧书包”表达珍视（如“这个陪了我五年的旧书包，它总是默默装着我的课本和梦想”）。04实战演练：从句子到段落的综合提升实战演练：从句子到段落的综合提升为了巩固训练效果，我们设计了梯度化的练习，从单句辨析到段落修改，逐步挑战。1基础练习：单句“诊断”我买了一本《成语故事》，它很有趣。（√“它”指代《成语故事》）奶奶和妈妈在织毛衣，她织得更快。（×改为“奶奶织得更快”或“妈妈织得更快”）哥哥和弟弟去钓鱼，他钓了一条大鱼。（×改为“哥哥钓了一条大鱼”或“弟弟钓了一条大鱼”）判断下列句子是否存在指代不明问题，若有则修改：2进阶练习：段落“手术”修改下面这段话，使代词指代明确：“周末，我和小美去公园。她带了风筝，说要一起放。我们跑到草坪上，它很大，风也大。我拉着线，她举着风筝，喊了一声‘放’，它就飞起来了。后来我们坐在长椅上，他走过来问：‘这是你们的风筝吗？’”参考修改：“周末，我和小美去公园。小美带了风筝，说要一起放。我们跑到公园的大草坪上，这片草坪很大，风也大。我拉着风筝线，小美举着风筝，喊了一声‘放’，风筝就飞起来了。后来我们坐在长椅上，一位穿蓝衣服的叔叔走过来问：‘这是你们的风筝吗？’”3拓展练习：写作“运用”以“我的文具袋”为题写一段话，要求至少使用3个代词（如“它”“它们”），且指代明确。优秀学生作品片段：“我的文具袋是蓝色的，它的表面印着一只可爱的小熊。打开拉链，它们（铅笔、橡皮、尺子）整整齐齐地躺着。铅笔是我最好的伙伴，它每天帮我写作业；橡皮总在我犯错时出现，它轻轻一擦，错误就没了……”05总结：代词——语言表达的“隐形桥梁”总结：代词——语言表达的“隐形桥梁”回顾今天的学习，我们明确了：代词是语言表达的“隐形桥梁”，它连接前文与后文，让语言更简洁；但这座“桥梁”必须“指向清晰”，否则就会变成“迷宫”。01对同学们来说，掌握“代词指代明确”的关键在于：写作时多问“它指谁？”