八年级语文下册《马说》（苏教版）教学设计

八年级语文下册《马说》（苏教版）教学设计一、课程标准解读课程标准是教学活动的核心依据，结合本课教学需求，从三维目标与核心素养维度展开解读：知识与技能：以《马说》为核心文本，聚焦文言文阅读理解、象征形象鉴赏、文学审美能力三大关键技能，需达成“了解—理解—应用—综合”的递进式认知水平，掌握文言断句、实词虚词辨析、文本主旨提炼等基础能力。过程与方法：践行课程标准倡导的学科思想方法，通过比较分析、归纳概括、批判性思考等方式，设计小组讨论、情境探究、角色扮演等具象化学习活动，引导学生主动建构知识体系。情感·态度·价值观与核心素养：以文本为载体，渗透人文素养、审美情趣与道德品质培育，通过情境创设、情感共鸣等方式，让学生在体悟文本内涵的过程中，潜移默化地树立尊重人才、追求卓越的价值观念。二、学情分析八年级学生已具备初步的文言文阅读基础，但存在以下核心问题，需针对性设计教学策略：文言基础层面：对多义实词、虚词的语境义辨析，以及特殊句式的理解仍有障碍，复杂文言文篇章的整体把握能力不足。鉴赏能力层面：人物（象征）形象分析多停留在表面特征，缺乏深度挖掘能力；文学鉴赏缺乏系统性方法，对文本的审美价值与思想内涵理解浅显。学习表现层面：课堂参与度、知识接受能力存在个体差异，部分学生缺乏主动探究意识。针对性策略：文言教学：采用“分段解读+重点词句批注+句式归类”的方式，降低理解难度；鉴赏教学：通过案例示范、问题链引导、小组协作等形式，搭建能力提升阶梯；分层教学：设计差异化学习任务与评价标准，兼顾不同层次学生的发展需求。三、教学目标（一）知识目标识记并理解《马说》中的核心概念与术语，如“千里马”“伯乐”“食马者”等，厘清文本情节脉络与象征形象关联；了解韩愈的创作背景与唐代社会人才选拔现状，理解文本的历史价值与文学地位；概括文本主要思想与艺术特色，能运用文言知识分析同类古代议论性散文。（二）能力目标提升文言文阅读理解能力，能独立完成文本断句、翻译，准确分析关键语句的表达效果；发展批判性思维与文学鉴赏能力，能对文本观点进行合理质疑、提出个性化见解；强化团队协作与问题解决能力，通过小组合作完成文本探究、成果展示等综合性任务。（三）情感态度与价值观目标体会作者对人才被埋没的愤懑之情，以及对识才、用才的迫切期盼，树立尊重人才、珍视自身价值的观念；培养文学审美情趣，感受文本简洁有力、托物言志的语言风格与艺术魅力；汲取文本蕴含的人生智慧，将“千里马”的坚守与“伯乐”的识鉴精神转化为学习与生活中的进取动力。（四）思维发展目标学会运用逻辑推理、多角度分析等思维方法解读文本，构建个性化的理解框架；通过分析文本中的象征关系、论证逻辑，提升分析概括与归纳推理能力；掌握比较阅读的基本方法，能从文本中提炼古代议论性散文的共性文学规律。（五）评价反思目标能自主制定学习目标，监控学习进度，对自身的文本理解、鉴赏表达等能力进行自我评估；掌握文本评价的基本标准，能从思想内涵、艺术特色、表达效果等维度对《马说》进行客观评价；学会对同伴的学习成果进行建设性点评，在互评互改中促进自我提升。四、教学重点与难点（一）教学重点深入理解《马说》的文本内涵，把握“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义；掌握文言文阅读核心技巧（实词虚词辨析、特殊句式解读、主旨提炼），并能迁移应用于同类文本；体悟文本的情感内涵与思想价值，建立文本与现实生活的关联。（二）教学难点文言虚词的语境义辨析与特殊句式（判断句、倒装句）的准确翻译；深层把握文本的象征手法与托物言志的表达效果，理解作者的情感寄托；将文本中的人才观与现实生活结合，实现知识的迁移与应用。突破策略：借助多媒体课件展示文言知识思维导图，通过例句对比强化理解；设计阶梯式问题链，引导学生从表层文本到深层内涵逐步探究；开展情境化讨论与实践活动，搭建文本与现实的桥梁。五、教学准备多媒体课件：包含文本原文、注释译文、创作背景、文言知识梳理、拓展阅读材料等内容；辅助教具：“伯乐相马”典故插画、千里马形象示意图、文言知识卡片；辅助阅读材料：韩愈生平简介、唐代人才选拔制度概况、同类主题散文节选（如《杂说》其他篇）；音频视频资料：《马说》名家诵读音频、“伯乐相马”动画短片；学习任务单：包含预习任务、课堂探究问题、分层练习题等内容；评价工具：课堂表现评价表、小组合作评价表、作业评价量表；预习要求：学生通读《马说》文本，标注疑难词句，收集韩愈相关文学常识；学习用具：学生准备笔记本、文言文字典、思维导图绘制工具；教学环境：采用小组围坐式座位排列，黑板预设文本结构、核心概念板书框架。六、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放“伯乐相马”动画短片，展示千里马经典画作，提问：“同学们，短片中伯乐为何能从众多马匹中识别出千里马？千里马的价值需要怎样的条件才能得以彰显？”问题引导：“在古代社会，‘马’不仅是交通工具，更承载着特殊的文化意义。有些马被称为‘千里马’，却往往难以被发现，这背后隐藏着怎样的道理？”主题引入：“今天，我们就来学习唐代文学家韩愈的经典散文《马说》，一同探寻‘千里马’的命运与作者的深层思考。”旧知回顾：“之前我们学过不少文言文，谁能说说文言文中断句、理解实词虚词的基本方法？这些知识将帮助我们更好地解读《马说》。”学习导航：明确本节课学习路径——“文本解读→形象分析→主题探究→文学鉴赏→拓展应用”。情感铺垫：“《马说》看似写马，实则关乎人才与社会。让我们带着对‘千里马’的好奇，走进文本，感受其中的智慧与力量。”（二）新授环节（28分钟）任务一：文本解读（7分钟）教师活动：展示《马说》原文，播放名家诵读音频，引导学生跟读，初步感知文本节奏与语气；提出核心问题：“文中的‘千里马’‘伯乐’‘食马者’分别指代什么？作者创作本文的直接原因是什么？”组织学生自主阅读，标注关键语句与疑难词句，开展小组互助解惑；针对学生疑问，重点讲解“食（sì）”“策”“道”等实词虚词，以及“马之千里者”等倒装句式；总结文本基本结构：提出观点（世有伯乐，然后有千里马）—分析现状（千里马被埋没）—揭示原因（食马者不知其能千里而食也）。学生活动：跟读文本，感知语言节奏；自主阅读，标注关键信息与疑难问题；参与小组讨论，分享初步理解，互助解决简单疑问；聆听教师讲解，修正自身理解，梳理文本结构。即时评价标准：能准确划分文本节奏，初步把握文章基本脉络；能识别核心概念的指代意义，标注关键语句；能主动参与讨论，提出有价值的疑难问题。任务二：象征形象分析（6分钟）教师活动：引导学生聚焦文本中对“千里马”“食马者”的描写，提问：“作者是如何刻画‘千里马’的才能与遭遇的？‘食马者’的行为体现了怎样的特点？”组织小组讨论，分析三类形象的象征意义及其相互关系；结合学生发言，总结：“千里马”象征人才，“伯乐”象征识才者，“食马者”象征埋没人才、不懂任用的统治者。学生活动：圈画文本中描写三类形象的语句，分析其特征；参与小组讨论，阐述对形象象征意义的理解；倾听教师总结，深化对文本形象体系的认知。即时评价标准：能准确提取描写形象的关键语句；能合理分析形象的象征意义，逻辑清晰；能积极参与讨论，分享个性化见解。任务三：主题思想探究（6分钟）教师活动：提出探究问题：“作者通过描写千里马的遭遇，想要表达怎样的核心观点？这一观点在当时的社会背景下有何现实意义？”补充韩愈创作背景（怀才不遇、屡遭贬谪），引导学生结合背景理解文本情感；组织小组讨论，鼓励学生结合文本语句佐证观点；总结文本主题：批判当时社会埋没人才、摧残人才的现象，呼吁统治者重视人才、任用人才。学生活动：结合创作背景与文本内容，思考作者的核心观点；参与小组讨论，用文本语句支撑自己的见解；梳理主题思想，形成系统认知。即时评价标准：能结合文本与背景，准确概括主题思想；能运用文本证据佐证观点，论证合理；能积极参与讨论，倾听并回应同伴观点。任务四：文学鉴赏（5分钟）教师活动：提出鉴赏问题：“《马说》的语言风格有何特点？作者运用了哪些修辞手法增强表达效果？”引导学生聚焦文本中的排比、反问、对比等手法，分析其作用；总结文本艺术特色：语言简洁有力、逻辑严密，托物言志手法的巧妙运用使抽象的人才观具象化。学生活动：分析文本语言特点，识别并举例说明运用的修辞手法；讨论修辞手法对表达主题的作用；梳理文本的文学鉴赏要点。即时评价标准：能准确识别文本中的修辞手法并举例；能分析修辞手法的表达效果；能初步把握文本的语言风格与艺术特色。任务五：知识拓展与应用（4分钟）教师活动：提出应用问题：“《马说》中的人才观对现代社会的人才选拔、个人成长有何启示？”组织小组简短讨论，引导学生联系现实生活；总结：文本中的“识才”“惜才”理念具有永恒价值，个人应努力成为“千里马”，社会应搭建“识才”平台。学生活动：结合现实生活，思考文本观点的现代意义；参与小组讨论，分享自己的启示与思考；记录核心观点，完成知识迁移。即时评价标准：能建立文本与现实的关联，提出合理的启示；能清晰表达自己的思考，逻辑连贯；能积极参与讨论，吸收同伴的合理见解。（三）巩固训练（10分钟）1.基础巩固层练习题：根据《马说》内容，完成下列填空。韩愈在《马说》中，用（）的笔触描绘了“千里马”的（）与遭遇。文章将“马”分为（）和普通马两类，通过对比，引发读者对（）的思考。学生活动：独立完成练习，同桌互查答案，纠正错误。即时评价标准：能准确填写空缺内容，理解文本核心概念与对比手法的作用。2.综合应用层练习题：结合《马说》中对“千里马”的认知，用文言文片段描写一位“有才者”的特质与理想境遇（50字左右）。学生活动：独立完成创作，小组内互相点评，修改完善。即时评价标准：能运用文言基础知识进行创作，贴合“有才者”的核心特质，表达通顺。3.拓展挑战层练习题：结合《马说》的人才观，谈谈现代社会应如何“发现人才、培养人才、任用人才”。学生活动：独立思考并撰写简短发言稿（100字左右），小组内分享交流。即时评价标准：能结合文本观点与现实情况，提出具体可行的见解，表达条理清晰。4.变式训练练习题：将下列文言句子翻译成现代汉语。马之千里者，一食或尽粟一石。学生活动：独立完成翻译，与同桌交流翻译思路，修正偏差。即时评价标准：能准确理解句子含义，翻译规范、通顺，体现特殊句式的特点。5.反馈机制教师活动：针对各层次练习情况，进行集体点评，聚焦共性问题；对个别学生进行针对性指导。学生活动：认真倾听点评，记录易错点，修正自身答案。即时评价标准：能主动接受反馈，及时修正错误，明确改进方向。（四）课堂小结（2分钟）知识体系建构：引导学生用思维导图梳理《马说》的核心内容（形象、主题、艺术特色），检查知识掌握的完整性。口语化表达：“同学们，现在请拿出思维导图，我们一起回顾今天所学——《马说》中的三类形象、核心主题和艺术特色，看看谁的知识框架更完整。”方法提炼与元认知培养：鼓励学生分享学习过程中运用的阅读方法、思维技巧。口语化表达：“在今天的学习中，大家用到了哪些好的学习方法？比如分析形象时我们用了圈点批注法，探究主题时结合了背景资料，谁能分享一下自己的心得？”悬念设置与作业布置：提出开放性问题：“如果韩愈生活在现代，他会如何看待当下的人才选拔机制？”布置分层作业。口语化表达：“今天的作业分必做和选做两部分：必做部分是复习文本和文言知识，选做部分是思考刚才的开放性问题，大家可以根据自己的情况选择完成。”小结展示与反思：邀请23名学生展示思维导图或分享学习心得，教师简要点评。口语化表达：“通过今天的学习，相信大家对《马说》有了更深的理解，也收获了实用的阅读方法。希望大家能带着这些收获，继续探索古代文学的魅力。”七、作业设计（一）基础性作业翻译《马说》中“世有伯乐，然后有千里马……其真不知马也”段落，简要概括该段落主旨（100字以内）；列举《马说》中3个重点文言实词（如“食”“策”“道”），分别解释其语境义并举例说明；用现代汉语改写“千里马常有，而伯乐不常有”，并阐述其现实意义。作业要求：独立完成，字迹工整，翻译准确，表达规范；作业时长控制在1520分钟；教师全批全改，重点关注翻译准确性与文言知识掌握情况。（二）拓展性作业结合《马说》主题，创作一篇短文（200字左右）或一幅绘画，表达你对“人才与机遇”的理解，并附上创作说明；查找“伯乐相马”“毛遂自荐”等与人才相关的典故，撰写一份简短报告（300字左右），介绍典故内涵与现代启示；对比《马说》与现代社会的人才选拔制度，分析二者的异同点。作业要求：结合个人兴趣与生活体验完成，形式不限（短文、绘画、报告均可）；教师根据知识应用准确性、逻辑清晰度、内容完整性进行评价。（三）探究性/创造性作业结合《马说》的人才观，设计一份“校园人才发现与培养方案”，包含目标、途径、评价标准等内容；假设你是现代社会的“伯乐”，撰写一篇演讲稿，呼吁社会重视人才、合理任用人才（400字左右）；以“如果我是千里马”为题，写一篇记叙文，表达自己对成长与机遇的思考。作业要求：具有创新性与探索性，形式不限；教师鼓励个性化表达，重点评价思维创新性与内容可行性。八、知识清单与拓展文本核心：《马说》的内容结构、主题思想、创作背景与历史意义；象征体系：“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义及相互关系；文言知识：重点实词虚词（食、策、道、其、之）、特殊句式（判断句、倒装句）、断句与翻译技巧；文学鉴赏：文本的语言风格（简洁有力、逻辑严密）、修辞手法（排比、反问、对比）、托物言志的表达手法；文化拓展：古代人才选拔制度（科举制、察举制）、与人才