从发掘到浸润：利用贵州乡土资源滋养中学生家国情怀 --以对《黔报》发掘运用为例

第1页从发掘到浸润：利用贵州乡土资源滋养中学生家国情怀——-以对《黔报》发掘运用为例尹诗钰摘要：在当前国际局势错综复杂、国家发展面临百年未有之大变局的背景下，历史教学培养中学生对国家历史文化的认同和家国情怀显得尤为重要。本文首先阐述了历史课程在立德树人方面的核心使命，指出其不仅是知识的传递，更是价值观的塑造。接着，文章强调了乡土资源在培养家国情怀中的独特作用，并以贵州首份日报《黔报》为例，深入探讨了乡土资源在历史教学中的重要价值。通过深度发掘和利用《黔报》等乡土资源，不仅可以丰富历史教学内容，增强课堂的生动性和趣味性，还能帮助学生建立历史与现实的紧密联系，提升他们的历史认识水平。更重要的是，这些资源的运用有助于培养学生的家国情怀，增强他们对家乡和国家的认同感和责任感。因此，教师应充分挖掘和运用乡土资源，为历史教学注入新的活力和内涵，同时学校和社会也应加强对乡土资源的保护和传承工作。关键词：历史教学；家国情怀；乡土资源；《黔报》；立德树人；历史文化认同；历史与现实联系一、研究背景在当今国际局势错综复杂、国家发展面临百年未有之大变局的背景下，培养中学生对国家历史文化的认同和家国情怀显得尤为重要。根据党的十八大、党的十九大关于学校教育要落实立德树人根本任务的要求，当代历史学科教学的目标不再局限于传道、授业和解惑，而更加注重发挥历史课程在立德树人方面的教育功能，致力于培养"有理想、有本领、有担当"的时代新人[1]。二、义务教育历史课程的价值（一）重点在立德树人价值历史课程不仅是知识的传递，更是价值观的塑造。在义务教育阶段，历史课程肩负着立德树人的核心使命，是培养学生道德品质、文化素养和社会责任感的关键环节。通过学习历史，学生能够深入了解国家的发展历程、民族的文化传统，从而形成对历史的敬畏、对文化的自信、对民族的自豪。这种历史的浸润，有助于学生树立正确的历史观、民族观和国家观，进而形成对国家的强烈认同感和归属感。此外，历史课程还通过丰富的历史事实和人物故事，引导学生学习先辈的优良品质和崇高精神，如爱国主义、集体主义、英雄主义等。这些品质的培养，对于学生形成健全的人格、积极的生活态度和社会责任感至关重要。因此，历史课程在立德树人方面的价值是不可替代的。（二）家国情怀的培养家国情怀是个体对家乡和国家的深厚感情，以及对家乡和国家发展的责任感和使命感。它是民族精神的核心，是维系国家统一、民族团结和社会和谐的重要纽带。在培养家国情怀的过程中，历史课程发挥着独特的作用。利用乡土资源作为教学工具是培养家国情怀的有效途径之一。乡土资源是指与特定地域相关的自然、历史、文化等方面的资源，具有地域性、独特性、丰富性等特点。通过挖掘和运用这些资源，可以帮助学生更加深入地了解自己家乡的文化和历史，从而建立起对家乡的热爱和对国家的认同[2]。这种以局部的具体的变化来体现国家全局的宏观的发展和进步，意义重大。三、乡土资源及其在历史教学中的运用（一）乡土资源的定义与特点乡土资源，顾名思义，是指与某一特定地域紧密相关的自然、历史、文化等资源。这些资源深深植根于当地的土壤和历史脉络中，具有鲜明的地域性、独特性和丰富性。它们不仅反映了该地区独特的历史变迁、文化传承和社会发展，更是当地人民情感记忆和精神家园的重要组成部分。在历史教学中，乡土资源以其生动、具体、贴近生活的特点，成为不可或缺的重要素材。它们能够为学生提供直观、感性的历史认知，帮助学生更好地理解历史事件和人物，形成全面而深刻的历史认识。（二）运用乡土资源对历史教学的好处1.丰富历史教学内容，增强生动性和趣味性乡土资源中蕴含着丰富的历史人物、故事、传说等，这些素材可以为历史教学提供鲜活、生动的案例和情境。通过引入这些资源，教师可以使历史课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，这些资源也能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，加深对历史知识的记忆和理解。2.帮助学生建立历史与现实的联系，提升历史认识水平乡土资源是连接历史与现实的桥梁和纽带。通过挖掘和运用乡土资源，教师可以帮助学生建立历史与现实之间的联系，使学生能够更好地理解历史对现实的影响和作用。这种联系不仅能够提升学生的历史认识水平，还能够培养学生的历史意识和历史责任感。3.培养学生的家国情怀，增强对家乡和国家的认同感和责任感乡土资源中蕴含着深厚的文化底蕴和民族情感。通过了解自己家乡的文化和历史，学生可以更加深刻地认识到家乡和国家的独特性和价值所在，从而增强对家乡和国家的认同感和责任感。这种家国情怀的培养不仅能够促进学生的个人成长和发展，还能够为国家和民族的繁荣富强贡献力量。综上所述，乡土资源在历史教学中具有重要的作用和价值。教师应该充分挖掘和运用这些资源，为历史教学注入新的活力和内涵。同时，学校和社会也应该加强对乡土资源的保护和传承工作，让更多的人了解和认识这些宝贵的文化遗产。四、深度发掘贵州首份日报《黔报》的历史瑰宝（一）《黔报》历史地位乡土资源，作为历史长河中的珍贵遗产，对于历史教学而言具有无可替代的价值。然而，要使这些资源真正熠熠生辉，关键在于我们如何有效地进行收集和深度挖掘。近年来，随着国家政策对乡土文化的重视，贵州的乡土资源研究逐渐崭露头角。在《义务教育历史课程标准(2022年版)》中，笔者也着重强调了乡土历史资源在教学中的重要性[3]。然而，在查阅大量文献后，我们发现贵州乡土资源的开发主要集中在红色遗址和红色历史人物方面，而对于新闻报刊，尤其是像《黔报》这样的珍贵历史资料，其发掘和研究仍显薄弱。究其原因，贵州省的报纸历史相对较短，始于1906年，至今不过百余年。在这段历史长河中，尚未有专门的报纸志问世。因此，对于个人而言，想要全面了解贵州报纸的历史，无论从哪个角度入手，都是一项极具挑战且难以尽善尽美的任务。尽管如此，我们依然对《黔报》这份贵州第一份日报充满了探索的热情。正如方汉奇教授在《报纸与历史研究》一文中所言，"报纸与历史有着十分密切的关系，历史所记述的，往往就是报纸上的新闻。而报纸上的新闻，经过一段时期的沉淀，又会转变为后人笔下的历史。"正是基于这样的认识，我们选择了对《黔报》进行深度发掘。这份报纸由被誉为"贵州第一秀才红军"的周素园先生创办，从1907年创刊到1912年因军阀唐继尧的干预而停办，虽然历时仅5年且发行量有限，但其在贵州近代新闻史上的地位不容忽视[4]。《黔报》不仅标志着贵州本土新闻行业的诞生，更在辛亥革命这一重要历史节点上发挥了独特的作用。它跨越了辛亥革命的历史时期，成为研究这一重大事件以及贵州近代发展的重要一手资料。习总书记曾指出，"辛亥革命打开了中国进步的闸门，点燃了振兴中华的希望"。尽管贵州地处西南边陲，但在辛亥革命中并未置身事外。据冯祖贻所著《辛亥革命贵州事典》记载，贵州是武昌起义后第六个响应革命的省份[5]，这一反应速度在全国范围内并不算慢。在这一历史进程中，《黔报》以其"开通民智"的宗旨，发表了大量振聋发聩的文章，唤醒了人们的救亡意识，推动了革命思潮在贵州的蓬勃发展。（二）《黔报》资源发掘中的困难然而，《黔报》作为贵州的第一份日报，其资料的稀缺性和年代的久远性给我们的发掘工作带来了不小的困难。为了获取更多关于《黔报》的信息，我们以第二课堂的形式组织学生利用互联网和各种史料资源进行查找。虽然找到了一些关于创办者周素园先生的介绍和资料，但对于报纸的具体内容和历史影响仍知之甚少。为了进一步揭开《黔报》的神秘面纱，我们联系了贵州日报社的记者寻求帮助。在他们的指引下，我们得知《黔报》的原版内容可能珍藏在贵州省图书馆。经过进一步沟通确认，我们获悉图书馆确实保存有《黔报》的影印电子图片资料。于是，我们组织学生前往图书馆，在专业人员的悉心指导下利用放映设备一张张地查看这些珍贵的胶卷。学生们在这一过程中表现出了极大的热情和兴奋感，这种亲身体验让他们更加真切地感受到了家乡历史的厚重与真实。征得贵州省图书馆的同意后，我们利用先进的电脑多媒体技术将这些古老的胶片影像资料转化为图片文档进行保存和收集。这次发掘活动不仅让学生们对贵州的近代历史有了更加深入的了解和认识，更让他们切实地成为了历史的见证者和传承者。通过这一过程的亲身参与和体验，学生们的历史责任感得到了极大的提升和增强。他们深刻认识到乡土资源的宝贵价值和发掘研究的重要意义所在，也更加坚定了他们为传承和弘扬家乡历史文化贡献力量的决心和信念。（三）在具体的实践过程中，对于乡土资源的发掘的办法1.查阅地方志、历史文献等资料。地方志和历史文献是记录当地历史、文化、风土人情等方面信息的宝贵资料。2.实地考察和调研。实地考察和调研是获取乡土资源第一手资料的有效途径。通过亲身走访当地的历史遗迹、图书馆、博物馆等，可以直观地感受当地的历史文化氛围，了解当地的历史变迁和文化传承。3.采访当地老人和知情人士。当地老人和知情人士是历史的见证者，他们的口述历史具有重要的价值。通过采访他们，可以了解当地历史上的重大事件、人物传说、民俗风情等鲜为人知的故事。除了以上三种方法外，还可以利用互联网等现代科技手段收集和挖掘乡土资源。五、关于《黔报》资源在教学中运用的思考（一）注重乡土资源的筛选和整合乡土资源虽然丰富多样，但并非所有资源都适合用于教学。因此，在挖掘和运用乡土资源时，我们需要进行细致的筛选和整合。这些资源能够真实反映当地的历史文化特色，同时与学生的生活经验和认知水平相契合。通过这样的筛选和整合，我们可以确保乡土资源在教学中的有效运用，避免资源的滥用和误用，从而提升教学质量。在获得《黔报》大量珍贵的文献图片后，我们面临着一系列挑战：字迹模糊、排版无规律、文言文与繁体字的阅读难度，以及期刊的不完整性。然而，这些困难并未阻挡我们探索贵州近代历史的步伐。首先，针对资料的整理，我们组织学生根据报纸出版时间进行有序归类。这一过程极为繁琐，因为版面不统一，内容需要前后比对。但学生们展现出了极高的热情与耐心，他们利用报纸抬头的"中历"与"西历"两种纪年方式，成功梳理出了报纸的年份跨度--1911年10月1日至1911年10月8日。这一时期的《黔报》正值武昌起义前后，为我们研究辛亥革命在贵州的影响提供了宝贵的史料。学生们在整理过程中不仅锻炼了历史年代换算的能力，更在字里行间感受到了历史的魅力，激发了对贵州近代史深入研究的兴趣。在深入挖掘《黔报》内容的过程中，我们发现其版面丰富多样，涵盖了社说、京信、文苑、本省新闻、外国要闻、来件、广告、小说、谐谈、邻省新闻等各类栏目。这些栏目不仅反映了当时贵州社会的多元文化生活，也为我们提供了窥探历史的多个视角。从文人代论到市井谐谈，每一篇文章都是贵州近代历史的生动写照。但"小说""谐谈""文苑"板块的内容作为历史史料严谨性和可信程度不高，所以要辩证的对报刊内容进行了整理，重点挖掘"京信""本省新闻""外国要闻""来件"这几个板块。（二）创新乡土资源的教学方式和方法为了激发学生的学习兴趣和积极性，我们需要创新乡土资源的教学方式和方法。传统的讲述式教学已经不能满足现代学生的需求，我们应该尝试采用多种形式，如小组讨论、跨学科融合、实地考察等，让学生更加深入地了解和感受乡土文化的魅力。面对《黔报》文言文的表述方式，我们积极寻求语文教师的协助，开展了一次跨学科的合作活动。在语文教师的指导下，学生们逐渐攻克了文言文与繁体字的阅读难关，翻译撰写相关新闻报道，当起了小主播，将那些晦涩难懂的史料一一呈现出来，尽量还原了历史的真实面貌。为了更好地感受历史的厚重与真实，我们还组织了一次"故地重游"的实践活动。学生们沿着《黔报》中提到的"独狮子"（今醒狮路）踏访，在这条曾经孕育了贵州报业发展的道路上，重温历史，感受家乡文化底蕴的深厚。这次活动让学生们深刻体会到历史并非只是文字的描述，更是具体可感的现实生活。这种实践体验可以让学生更加深刻地理解历史课程中所学的知识，并将其内化为自己的价值观和行动力。作为历史的见证人，每一代人都肩负着书写好自己时代历史的责任。除此之外，我们还可以借助多媒体技术和网络资源，查阅了和《黔报》相关的人物和地点的老照片，为学生呈现更加生动、直观的乡土历史场景，让学生在互动和体验中加深对历史的理解。（三）加强乡土资源与历史教材的融合乡土资源与历史教材应该是相互补充、相互促进的关系。在教学中，我们应该加强乡土资源与历史教材的融合，将乡土资源有机地融入到历史教材中。这不仅可以丰富历史教材的内容，使其更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，还可以帮助学生更好地理解历史教材中的知识点，形成更加完整、系统的历史认识。同时，通过乡土资源与历史教材的融合，我们还可以培养学生的历史意识和历史责任感，引导他们更加关注家乡和国家的发展变化。在研究《黔报》的过程中，我们以学生八年级部编版教材中涉及的1911年10月10日武昌起义为节点，对资料进行了进一步的整合与分析，为我们揭示了辛亥革命在贵州乃至全国范围内的影响与意义。在研究过程中，《黔报》并未直接提及武昌起义的消息，但我们在"邻省新闻"、"京信"、"辕报"等专栏中发现了大量与辛亥革命相关的间接报道,如1911年10月8日（中历：宣统三年八月十七日），在"辕报"专栏中记载"阁臣因川省事情紧急议调鄂军全行赴川另调近畿一镇移驻鄂省"，又在"京报"中报道"驻军英使照会外务部云贵国川省霍乱其势颇汹於一星期内不能剿除平靖敝国兵队即当入川藉保侨川之英人云云"这些报道都描述了四川保路运动当时的情况，从而看出辛亥革命前夕中国社会阶级矛盾和中华民族与帝国主义间民族矛盾都极其激烈，而不仅如此，从1911年10月3日到1911年10月12日的《黔报》中都能陆续看到关于"四川保路运动"的相关报道，川省保路运动被认为是辛亥革命爆发的导火索[6]，频繁的报道将革命的种子已经在贵州这片大地上种下，可见贵州能成为在辛亥革命中第六个响应的省份，《黔报》起到了重要作用。最后，我们还充分利用《黔报》的内容编撰了一系列习题。例如，根据1911年10月8日"京信"中的一则消息："驻京各公使禁华人车辆在东交民巷来往现民政部外务部已向交涉"，我们设计了一道关于近代中国外交权益的题目。同时，《黔报》中丰富的商务印刷馆广告也为我们研究该机构的发展历程提供了宝贵的素材。这些原创题目的设计不仅加深了学生们对历史的理解与记忆，更培养了他们的历史思维与解题能力。综上所述，收集和挖掘乡土资源需要综合运用多种方法和手段，但也要注重资料的来源和准确性，尊重历史事实和文化传统。只有这样，才能真正发挥乡土资源在历史教学中的作用和价值。六、以乡土资源培养家国情怀素养过程中的反思在培养家国情怀素养的过程中，我们需要不断反思和改进实施途径，乡土资源虽然是一种很好的途径，但在的挖掘和落实的过程中也需要重视史料的真实性和严谨性。其次我们运用乡土资源更多是看中它能激发学生学习热情，走进"身边历史"，所以我们应该注重学生的主体性和参与性，让学生在亲身体验和感悟中培养家国情怀。这意味着我们需要设计更多具有互动性和体验性的教学活动，让学生积极参与到教学过程中来。其次，我们还应该关注学生的学习效果和反馈意见，及时调整教学策略和方案，制定符合课程标准的评价方案，及时反馈乡土资源的运用效果，而不是单纯